思維導圖在英語教學中的5個運用技巧
思維導圖在英語教學中的5個運用技巧
英語學習中，最先開始的就是單詞的記憶，很多人對英語學習存在困難。你知道用思維導圖學習英語嗎?下面，學習啦小編來為你介紹思維導圖在英語教學中的運用。
關于思維導圖
思維導圖(Mind Mapping)是英國學者Tony Buzan 在1970年代初期所創建一種將放射性思考(Radiant Thinking)具體化的方法。它順應了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓我們的各種觀點自然地在圖上表達出來 思維導圖模版，使我們的思維可視化，是一種幫助我們思考和解決問題有效的工具。傳統思維導圖的制作主要是使用紙和筆，但目前針對思維導圖的特點而設計開發的軟件有很多，例如：MindManager、Inspiration7.5、Personalbrain和Brainstorm等，通過它們能更加方便快捷地進行思維導圖的制作、交流及演示。
思維導圖在國內的研究不多見，從掌握的資料來看，港臺地區發展較快。在內地，對思維導圖的研究發展還處于介紹、引進階段。國外從20世紀70年代提出思維導圖到現在，相關的研究已經比較豐富和成熟。在西方國家，概念圖是中小學教學中很常用的一個方法，有著很好的教學效果。隨著建構主義理論的發展和網絡學習的普及，思維導圖的時代特征更為明顯，推廣思維導圖已成為許多國家的教育改革策略之一。
思維導圖在英語教學中的運用一、思維導圖與語法之間的關系
在教學過程中，我們會發現學生對于零星分布于各章節間的語法知識掌握不牢固，特別是不能夠形成知識網絡，更不能夠比較深刻的了解各知識點間的聯系，這成為了學生學習困難的一個主要原因。而利用思維導圖對其進行總結，會讓孩子們有一種豁然開朗的感覺。
1 它能幫助學生形成整體觀念，在頭腦中構建出全景圖，進一步加強對所學和所教內容的整體把握。
2 它能幫助學生掌握正確有效的學習方法、策略，更快更有效地進行課本知識的傳授，促進教學的效率和質量的提高。
此外，在制作思維導圖的過程中，會涉及到如何快速地閱讀和整理信息內容。通過對關鍵詞和核心內容的查找可以更好地幫助學生們加強對所學知識的理解并將所學內容進一步深化。
實踐表明，學生在制作思維導圖時，會促使他們積極思考，加深對知識的理解，提高學習能力的同時，也激發了他們的學習興趣，增強了成就感。另外，在制作思維導圖的過程能促使學生認真體會、觀察知識間的關系，甚至發現自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關系，從而產生一些具有創新性的理解，達到創新性的學習的目的。
思維導圖在英語教學中的運用二、思維導圖用于單詞的記憶
建立起思維導圖的框架，我們已經對英語單詞有了一定的認識，更進一步，我們要運用思維導圖記憶單詞。因為思維導圖就是將文字與圖像結合起來記憶，而這也更加符合我們記憶的規律，只是我們更加習慣于文字的單一記憶。
我們首先可以將單詞聯系起來，形成一副生動的圖象。不僅如此，我們也可以從一個詞聯想到它的近義詞、反義詞、前綴、后綴等，在記憶一個單詞的基礎上，我們可以擴展到幾個甚至十幾個。 然后再將主要的單詞折分開來，在已有信息的基礎上，運用想象，形成另一副有趣的圖象。這樣看起來似乎數據量龐大，但實際上，但單位之間相互聯系，千絲萬縷，而且運用的是關鍵詞且形成圖像，因此記憶起來印象深刻。
舉個例子，記憶hatred--仇恨、butterfly--蝴蝶、forget--忘記、hesitate--猶豫，這幾個單詞，我們可以這么記憶：將hatred拆分成hat--帽子和red--紅色可分析為小紅帽“仇恨”灰狼;然后她看到“蝴蝶”，彩色的蝴蝶讓她“忘記”了這件事，她想抓它，“猶豫”了一下，蝴蝶飛了。這么一副畫面，讓我們記住了這幾個單詞。 然后我們又可以將幾個單詞拆分：butterfly分析成butter--黃油和fly--飛，聯想到：蝴蝶很喜歡在黃油上面飛;forget分析成for--為了和get--得到，聯想到：為了要得到新的，需要先忘記舊的;hesitate分析成he--他;sit--坐;ate--吃，聯想到：他猶豫地坐著吃。這樣我們就可以將復雜化為簡單，將單一變成整體。
思維導圖在英語教學中的運用三、思維導圖對英語閱讀的作用
思維導圖以放射性思考為基礎的收放自如方式, 是一種展現個人智力潛能的方法, 可提升思考技巧, 增強記憶力、組織力與創造力。思維導圖可以讓復雜的問題變得非常簡單, 簡單到可以在一張紙上畫出來, 讓人一下看到問題的全部并對問題加以延伸。
因為思維導圖能把人們看不見、摸不著的想法外顯出來, 所以學習者可以無限次地使自己原來的思維過程和知識結構得以重現, 并且可以把自己的思維過程和知識結構拿出來與別人進行共享、交流, 進而進行反思、總結,從而使學習者對于自己的認知能力和認知活動能夠有更深刻的了解, 使其綜合思維能力和元認知能力得到提高, 并逐漸成為能夠進行自我指導和自主學習的學習者。
(1) 有助于學生從整體上認識和把握整篇閱讀文章。
(2) 有助于學生對知識注入更多的自我思考。
(3) 有助于 調動存儲在學生大腦中的英語知識,激活學生的思維。
(4) 有助于學生發散性思維和創造性思維的形成,提高分析問題、解決問題的能力。
思維導圖在英語教學中的運用四、思維導圖與英語寫作的關系
作文的創作需要一個條理清晰的結構，而思維導圖的任務就是形成一個有條理的結構。因此我們可以將思維導圖應用于寫作當中。"思維導圖"是學生在閱讀作文要求的基礎上，根據自己的理解，確定主題，然后提取出文章的關鍵詞，形成不同的分支，分支由粗到細，形成不同的層次。將內容具體化，這樣就形成文章的雛形，最后連詞成句，連句成文，一篇文章就這樣誕生了。
思維導圖在英語教學中的運用五、運用思維導圖構建語法知識網絡
在牛津英語教學過程中，我們發現學生對于零星分布于各章節間的語法知識掌握不牢固，特別是不能夠形成知識網絡，更不能夠比較深刻的了解各知識點間的聯系，這成為了學生學習困難的一個主要原因。而利用思維導圖的相關軟件進行課程教學設計，則能使整個教學過程更加系統、科學、有效。首先，它能幫助師生形成整體觀念，在頭腦中構建出全景圖，進一步加強對所學和所教內容的整體把握;其次，它能幫助師生掌握正確有效的學習方法、策略，更快更有效地進行課本知識的傳授，促進教學的效率和質量的提高。此外，在制作思維導圖的過程中，會涉及到如何快速地閱讀和整理信息內容。通過對關鍵詞和核心內容的查找可以更好地幫助老師和學生們加強對所學知識的理解并將所學內容進一步深化。
如在高中英語教學中，定語從句的教學是貫穿于整個高一年級的一個重點、難點。但由于知識點零散，教學周期長，學生難以形成知識網絡，往往會出現邊學邊忘的現象，教學效果不理想。因此在進行完定語從句的教學后，我們利用Mindmanager制作了下面的模版(如圖2所示)帶領學生根據模版總結回憶所學習的基本知識和它們的關系，并在文本輸入區將各個知識點的具體內容寫出來。由于Mindmanager制作的思維導圖可以方便地調整各知識點之間的層級關系和相對位置，因此復習時教師可以根據學生回憶的內容自由輸入文本，再根據需要進行整理，而不必拘泥于某一特定模式。
另外，利用Mindmanager工具欄中的Notes按鈕可以在任意一個知識點旁添加注釋。這就有效地彌補了思維導圖中簡短的關鍵詞信息量的不足。教師可以利用這一功能補充較詳細的講解、例句和練習。使用時只需點擊關鍵詞旁的圖標，其內容即可顯示在屏幕上。在復習課中通過思維導圖的運用有效地擴大了課堂容量，在復習知識點的同時幫助學生構建了語法知識的網絡。運用同樣的方法，我們還可以利用思維導圖構建名詞性從句，非謂語動詞，虛擬語氣等語法知識網絡。由于電腦軟件制成的思維導圖具有便于修改、補充和保存的特性，因此可以在后續的教學中不斷重復使用，定期進行復習，甚至將各個不同的語法點整合成一張更大的網。
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