幼兒想象力的培養

幼兒想象力的培養

　　想象力是創造發明的基礎。有了大膽的創想，科學才不斷發展，有了豐富的想象，時代才不斷前進。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。

　　嚴格的說，想象力是科學研究的實在因素。”可見，想象力對人類社會的發展是何等的重要。進入信息時代的今天，創造性想象的培養，已成為教育中不可忽視的重要課題。我們認為想象力的培養應從嬰幼兒開始，針對幼兒想象的生理心理特征，探索幼兒想象力培養的最佳途徑。

　　想象是人腦對已有表象進行加工改造，形成新形象的過程。想象中的形象，并不是記憶表象的簡單重現，而是對記憶表象的加工改造。

　　幼兒在一歲之內是沒有想象的，一至兩歲出現想象的因素。二至三歲想象有所發展，還是處在初級階段。三歲以后，幼兒的想象也沒有預定目的，沒有主題，常有外界刺激直接不自覺而產生，以想象過程為滿足,有意性和創造性的想象初步發展。基于這些特點，筆者建議通過下述途徑培養幼兒的想象力：

　　一、 擴大幼兒視野，豐富幼兒感性知識和生活經驗

　　想象雖然是新形象的形成過程，然而這種新形象的產生也是在過去已有的記憶表象基礎上加工而成的，也就是說，想象的內容是否新穎，想象發展的水平如何，取決于原有的記憶表象是否豐富，而原有表象豐富與否又取決于感性知識和生活經驗的的多少。

　　因此，知識和經驗的積累，就是幼兒想象力發展的基礎。在實際工作中，要指導孩子去感知客觀世界，使其置身于大自然中，多讓他們去看，去聽，去模仿，去觀察，通過參觀、旅游等活動開闊幼兒的視野，積累感性知識，豐富生活經驗，增加表象內容，為幼兒的想象增加素材。

　　有一次我帶領我班小朋友戶外活動時，當看到藍藍的天上有片片白云時，有個小朋友不禁大聲喊：“老師，我真想采下一片白云。”我問“為什么啊?”“我想吃啊，好甜。那是棉花糖啊!

　　”我抬頭望去，這片片白云蓬松、柔軟，多象一塊棉花糖!看來這個小朋友一定經常吃棉花糖。

　　而另一個小朋友則說：“那不是棉花糖，那是我爺爺放的一群綿羊”，原來這個小朋友的爺爺在農村，養了一群羊，怪不得幼兒對羊的記憶表象特別清晰。可見，幼兒的感性知識和生活經驗，對幼兒的想象是很重要的。幼兒個體的經歷不同，想象的內容也有區別。

　　二、 充分利用文學藝術活動發展幼兒的想象

　　幼兒園都開展了一系列的文學藝術活動，這些活動的開展有助于想象力的培養。

　　首先，幼兒想象力的發展離不開語言活動。想象是大腦對客觀世界的反映，需要經過分析綜合的復雜過程，這一過程和語言思維的關系是非常密切的，通過言語，幼兒得到間接知識，豐富想象的內容，幼兒也能通過言語表達自己的想象。

　　在教學活動中，學習故事，詩歌等可以豐富幼兒的再造性想象，激發幼兒廣泛的聯想。比如在學習故事《小鼴鼠要回家》時，小鼴鼠克拉在外面蹦蹦跳跳的玩，迷路了，怎么辦吶?

　　教師可以通過誘導啟發式的提問，開拓幼兒的想象，幼兒會爭先恐后為小鼴鼠想辦法，有的說小鼴鼠可以找警察叔叔啊?有的說小鼴鼠可以拔打110啊?

　　有的則說，搭輛出租車吧，有的則說，雷鋒叔叔就愛送迷路的孩子回家……幼兒各抒己見，展開了豐富的想象。從而想象力也就得到不同程度的發展。

　　其次，美術活動更為幼兒的想象插上理想的翅膀。特別是意愿畫，可以無拘無束的發揮幼兒的想象力，構思出奇特、新穎的作品。教學過程中教師要激發幼兒的靈感，放飛幼兒的想象，點燃幼兒創造的火花，鼓勵幼兒大膽做畫，讓幼兒充分發揮自己的想象力創造出優秀的作品來。

　　要評價幼兒的美術作品，也不能以成人的眼光，更不能以“象不象”為標準。即使幼兒畫的四不象，也要與幼兒交流，知道幼兒所想，有一次我們畫意愿畫《夢》，有個小朋友畫上了月亮還有星星，并且畫得月亮有個大缺口。

　　說月亮不象月亮，

　　說星星又沒有棱角，我就問：“你怎么把月亮畫成這樣子啊?能告訴老師是為什么嗎?”小朋友受到鼓勵，表達了自己的想象：“我奶奶說，天狗吃月亮，這不是從這兒咬了一口。”小朋友邊說邊得意的指著缺口。我恍然大悟，及時表揚了這個幼兒，并用稚趣的故事講述了月食的形成過程。

　　再次，音樂舞蹈活動也是培養幼兒想象力的重要手段。通過對音樂舞蹈的感受，幼兒可以運用自己的想象去理解所塑造 的藝術形象，然后運用自己的創造性思維去表達藝術形象。

　　比如，音樂欣賞時老師放一段音樂，讓幼兒去聽、去想、去思考，當教師播放情緒激昂的進行曲時，孩子們會雄赳赳氣昂昂的大踏步前進，還說自己是解放軍，自己是小海軍等，當你播放一段輕音樂時，孩子們會很安靜，有的說：“老師，我做了個夢，夢見自己變成了個蝴蝶，在花叢中飛啊飛啊，我好美啊”在優美的音樂中，幼兒的情緒興奮愉快，想象力得到盡情的發揮。因此說，音樂和舞蹈也為幼兒提供了想象的空間，培養了幼兒的想象力。

　　三、 游戲可以推動幼兒的想象，使其處于活躍狀態。

　　在游戲過程中，幼兒可以通過扮演各種角色，發展游戲情節，展開自己的想象。

　　比如，在開火車的游戲中，幼兒會騎在小凳子上，嘴里邊叫著“笛笛……嘟嘟……”邊唱著兒歌：“一列火車長又長，運糧運煤忙又忙，鉆山洞，過大橋，嗚——到站了——”，你瞧，幼兒已經置身于自己的想象中去了，儼然就是一名列車員。幼兒園應當經常開展這樣的游戲活動，把幼兒的思維和想象充分調動起來，在輕輕松松的游戲氛圍中，想象力得到充分的發展。

　　四、 玩具在幼兒想象中的作用也不可忽視。

　　玩具為幼兒的想象活動提供了物質基礎，能引起大腦皮層舊的暫時聯系的復活和接通，使想象處于積極狀態。玩具容易再現過去的經驗，使幼兒觸景生情，從而展開各種聯想，啟發幼兒去創造，促使幼兒去想象，有時幼兒可以長時間的沉湎于自己的玩具想象中。

　　比如幼兒抱著布娃娃

　　做游戲時，會把自己想象成“爸爸或者媽媽”還會自言自語的說“娃娃不哭，媽媽抱抱，娃娃睡覺”等，這些有趣的游戲，能夠活躍幼兒的想象，促進幼兒想象力的發展。

　　五、 創造條件，讓孩子們異想天開。

　　給幼兒自由的空間，包括思想上的，行為上的，不要定格幼兒的思維，更不要扼殺幼兒的想象。讓孩子們異想天開。傳統的教育往往很死板，直接告訴幼兒天是藍的，太陽是圓的。

　　這樣不好，沒有留給孩子想象的空間，扼殺了孩子想象的天性。當今的素質教育，正是開發幼兒的創造性思維，培養孩子的創造性想象。歌德的媽媽就很注重孩子想象力的培養，歌德小時侯，媽媽給他講述故事時，講一段總是停下來，讓歌德自己去想象故事的未來，也許正是基于這種想象力的培養，最終使歌德成為世界上著名大作家。

　　可見，幼兒想象力的培養不僅很重要，還關系到孩子今后的發展。因此，在實際工作中，我們要創造各種條件，讓孩子們異想天開，充分發揮其想象力。

　　身為一名幼兒教師，不僅要熟悉幼兒想象發展的生理機制，更重要的是在工作中去培養幼兒的想象力，這正是素質教育的基本要求。愿各幼兒教育的研究機構和一線的幼兒教師們，攜起手來，共同探討幼兒想象力培養的最佳途徑。