初中數學自主學習教學論文(2)
初中數學自主學習教學論文(三)
“自主”就是讓學生真正成為具有獨立性的教學主體，讓學生積極能動地參與教學、實踐活動，積極主動地進行學習認識。也就是主動、獨立，它是新學習方式的核心。
長期以來，由于傳統(tǒng)教學觀念的影響，很多教師在數學教學過程中著過于注重知識的傳授，教法的研究，教材的處理，而不去研究學生的學習過程。忽視了學生的主體性，個體差異，使學生完全處于被動接受狀態(tài)。因而導致學生學習數學的興趣被忽視，主動性被壓抑，這在相當程度上抑制了學生后續(xù)學習能力的培養(yǎng)。初中數學的教學不僅要考慮其自身的特征和規(guī)律，更應遵循學生學習數學的心理規(guī)律，數學學習中不能單純地依賴于模仿和記憶，動手實踐，自主探索是學習數學的重要方式。
1.學習方法是培養(yǎng)學生自主學習的鑰匙。
現代教育理論認為， 教育必須著眼于學生潛能的發(fā)揮，促進學生有特色地發(fā)展，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。正如德國著名教育學家第斯多惠所說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現真理。”這強調了培養(yǎng)學生學會自主學習的重要性。因為學會學習是學生學習上自立自主的一個必要前提，只有學會學習， 才可能創(chuàng)新，才可能持續(xù)發(fā)展。因此，教師應改進課堂教學，不但要幫助學生“學會”，更要指導他們“會學”。
1.1學會自學。教學過程是教師主導與學生主體作用和諧統(tǒng)一的過程，只有充分發(fā)揮雙方的積極性，才能取得最佳效果。教師必改過去重“教”輕“學”的弊病。讓學生自覺、主動的參與教學活動的全過程。首先由教師精心設計，導入新課，然后出示自學提綱，引導學生自學課本，并尋找提綱答案。自學中可讓學生討論疑難問題。同時教師積極巡回指導，因材施教，幫助差生，使他們不掉隊。這樣，學生的學習積極性會充分調動起來，討論問題氣氛活躍，充分體現出學生學習的自主性和主觀能動性。例如，學習<單項式>的時候，學生提前預習教科書的同類項部分，通過預習把不明白、不懂的地方記下來。如，3、 、 、 等是不是單項式?老師再把這些疑難點歸類，在課上通過討論、教師引導來解決問題，這樣能培養(yǎng)自主學習能力，也能主動發(fā)展。
1.2小組討論。對于那些容易混淆的概念，難以掌握的內容，應引導學生小組討論，鼓勵學生去講。對于學生出現的差錯、漏洞，教師要特別耐心引導，幫助他們逐步正確地表述。 例如，在《一元一次方程》這節(jié)課中，解答應用題時，學生先自主學習，再通過討論找出更多的方法來解決這道題，學生的參與度和積極性很高。
1.3教師點撥。在強調學生主體作用的同時，也不能忽視教師的主導作用、點撥作用。在整個教學法活動中，教師要確實起到點睛之效。教師主要點撥學生在自學中遇到的疑難問題;點撥教材中的重點、關鍵;點撥典型例題的解題思路和方法。這樣，在整個教學活動中才能做到有的放矢，重點突出。
1.4實踐操作。讓學生動手操作、實驗，特別是在圖形的折疊等內容時，更應讓學生動手操作、實驗，在“試驗—觀察—猜想—論證”中得出結論，鍛煉學生的思維和動手能力。讓學生明白實踐操作是獲取知識的重要方法。
1.5變式訓練。變式就是創(chuàng)新。變式訓練應抓住思維為訓練這條主線，恰當的變更問題情境或改變思維角度，培養(yǎng)學生的應變能力，引導學生從不同途徑尋求解決問題的方法。通過多問、多思、多用、辨錯等激發(fā)學生思維的積極性和獨創(chuàng)性。訓練包括鞏固所學的基礎訓練的提高學生能力的訓練。特別重視對課本列題。習題的“改裝”或引申，并注意訓練一題多解，或多題一解。或讓學生自己編題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。
1.6總結和反思。在課堂教學過程中，教師要將總結的機會盡可能地放給學生，有意識地讓學生總結，同時還應引導學生解題后反思知識點和解題技巧，養(yǎng)成反思的習慣。
2.自信心是培養(yǎng)學生自主學習動力
“自信是成功的階梯”。心理學認為：自信是一種自我激勵的精神力量，能夠激發(fā)潛意識，釋放出無窮的熱情、精力和智慧，幫助人們獲得成功。數學學習的自信心是指學生在數學學習過程中對自己的數學能力、數學認知、數學實踐等方面的信念，它影響著學生對數學學習任務的選擇、接受和學習狀態(tài)的準備;影響著對數學學習的堅持性和情緒調節(jié)，是能否獲得數學學習成功的關鍵。正如美國馬爾騰所說：“你的成就大小，往往不會超出你自信心的大小。”因此必須重視培養(yǎng)學生學習的自信心。
2.1抓住學生好勝的心理，培養(yǎng)學習數學的自信心。
初中學生有著強烈的好勝心，是一個需要肯定、褒揚，體驗成功刺激的群體，如果在學習中屢屢失敗，他們就會對學習失去信心，因此，教師應創(chuàng)造合適的機會，使學生感受成功的喜悅，對培養(yǎng)他們的自信心是有必要的。比如：學習《有理數的計算》后，開展計算題大賽，讓學生展開激烈的斗爭，在活動中充分展示自我，感受自己勝利的喜悅，體會數學帶來的成功，培養(yǎng)學習數學的自信心。
2.2進行積極評價，培養(yǎng)學生的自信心。
《數學課程標準》指出：評價的目的是為了全面了解學生學習數學的歷程，關注學生在數學活動中表現出來的情感與態(tài)度。幫助學生認識自我，建立學習數學的信心。這就要求教師采取多元化的評價方式，對學生的學習行為、結果、過程等作出積極的評價。我在教學中主要以小組為單位進行評價，效果良好。先對學生的課堂表現、作業(yè)情況等課堂常規(guī)制定評分標準，并以評分標準進行評比。采取的是日日評、周周評、月月評，最后一總評，在每次評價中通過學生自評、互評，培養(yǎng)競爭意識和團結精神，也能取長補短。在教學中我還常使用表揚的語氣詞，如：“很好!”“太棒了!”“老師對你有信心!” “加油，你能行!”等。通過這樣的評價，既尊重他們的自尊心，又讓學生享受到成功的喜悅，增加他們的自信心。
總之，在新一輪的課程改革下，教師必須要有新的正確的教育教學理念，構建新的數學教學模式，在工作實踐中應時刻注意培養(yǎng)學生良好的學習方式，為學生的積極參與建構環(huán)境并提供原動力;并按照數學發(fā)現的一般程序、規(guī)律和方法對學生的數學學習活動進行鼓勵、肯定、幫助、引導、評價，促進學生學習方式的轉變。學生只有形成自主探索、動手實踐、合作交流的學習方式，才能理解和掌握基本的數學知識技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，才能在思維能力、情感態(tài)度、價值觀等多方面得到發(fā)展。使學生得以更好、更全面地可持續(xù)地發(fā)展。
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