五年級下冊語文白楊教案及原文
五年級下冊語文白楊教案及原文
《白楊》是一篇傳統課文，文質兼美。那么，作為語文教師在講解這一課前需要注意哪些細節呢?以下是由學習啦小編收集整理的冀教版五年級下冊語文白楊教案，歡迎閱讀!
五年級下冊語文白楊原文
車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體。
從哪兒看得出列車在前進呢?
那就是沿著鐵路線的一行白楊樹。每隔幾秒鐘，窗外就飛快地閃過一個高大挺秀的身影。
一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛士出神。
“爸爸，”大孩子搖著他的腿，“你看那樹多高!”
爸爸并沒有從沉思中回過頭來，倒是旁邊的妹妹插嘴了：“不，那不是樹，那是大傘。”
“哪有這么大的傘!”
“你看它多直!”妹妹分辯著。
“它是樹，不是傘!”哥哥肯定地說。
小小的爭論打斷了爸爸的思路，他微笑著，慢慢地撫摸著孩子們的頭，說：“這不是傘，是白楊樹。”
哥哥還不滿足：“為什么它這么直，長得這么大?”
爸爸的微笑消失了，臉色變得嚴肅起來。他想了一會兒，對兒子和小女兒說：“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”
爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的，他也在表白著自己的心。而這，孩子們現在還不能理解。
他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學，將來再念中學。他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。
現在呢，孩子們多了一點知識。在通向新疆的路上，有許許多多白楊樹。這兒需要它們，它們就在這兒生根了。
爸爸摟著孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。
冀教版五年級下冊語文白楊教案
教學目標：
1、能有感情地朗讀課文，學習課文借物喻人的得表現方法，體會課文借白楊的特點，歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。
2、能抓住課文的重點詞句，體會課文所要表達深刻含義，學習邊疆建設者無私奉獻的精神。
3、認識本課6個生字，摘錄課文中含義深刻的句子，背誦爸爸介紹白楊的那段話。
教學重點：
通過理解重點詞語和句子，體會邊疆建設者的無私奉獻精神。
教學難點：
理解課文最后一段，爸爸看見幾棵小白楊迎著風沙成長起來，嘴角浮起微笑，實際上是為建設邊疆后繼有人而感到欣慰。
課前準備：
白楊、戈壁灘的圖片。
教學步驟：
一、導入。
板書課題后，簡單介紹白楊這種植物的外形、生長條件等。
二、指名學生朗讀課文，布置思考題。
(1)這篇文章的主要內容講什么?
(2)按照“車外”、“車內”、“車外”把課文分成三大段。
(3)想一想，這篇課文與前邊學的《太陽》《鯨》這些以物為標題的課文有什么不同。
這兩個教學步驟的學習目的，一是對課文內容、結構初步形成一個整體認識，二是開始區別單純狀物的文章與本課這種借物喻人的文章的區別。不過在這里，不宜區分過細，只在點明本課文雖以“物”命題，但并不是在寫“物”的形狀、性質、用途、功能等就可以了。
三、學習第一段課文(第1—4自然段)。
(1)指名朗讀課文，思考：這段課文中有哪些描述值得注意?
在這一段中值得注意的有兩處描述，一是對戈壁嚴酷的自然環境的描寫，二是對白楊高大挺拔的身姿的描寫。抓住這兩點描述，引導學生理解
①戈壁的惡劣環境與白楊的秀麗身姿形成鮮明對照;
②就在這惡劣的環境中生長著這樣美麗的樹木，初步體會白楊樹頑強的生命力。(板書;高大挺秀)這兩點的理解關系著對全文的理解。
(2)指導學生有感情地朗讀課文第1自然段，表現并體會大戈壁的“四無一黃”(沒有山、沒有水、沒有人煙、天地沒有界限;到處一片黃)的惡劣環境。
四、學習第二段課文(第5—17自然段)。
(1)默讀課文，按照不同的內容把本段分成三層意思。
第二段課文是文章的中心內容，教師首先從學生的爭論中，提煉出“高”“直”這一點白楊樹的外形特征，然后用精講分析的方法，一句一句地理解爸爸的話，概括出白楊樹的品格特征。到此，“樹”可以說講完講精了。
本段可分成的三層意思是：①孩子們的爭論(第5—13自然段);②父親的介紹(第14自然段);③孩子們的理解(第15—17自然段)。
(2)指名分角色朗讀第一層，要讀出孩子們爭論的勁頭。思考：在孩子們的這一段爭論中，可以看出孩子們已經了解了白楊樹的哪些特征?
在第一層中，孩子們的爭論雖然是天真幼稚，但也說出了白楊樹“高”“直”的特點。不過也說明孩子們只看到白楊樹的外在特征，并沒有形成深層的認識。
(3)默讀第二層，這個自然段是全文的中心。思考
①這一自然段的中心內容是什么?
②爸爸介紹白楊樹的特點講了幾句話，講出了哪些特點?
這一自然段的中心意思是爸爸在向孩子們介紹白楊樹的特點;爸爸一共講了三句話，各講了一個特點：①白楊樹直而高大;②哪里需要就在哪里扎根生長(板書：因需要而扎根);③不管遇到什么艱苦困難都不屈服(板書：遇困難更不屈)。
這一段，爸爸的介紹，已經解及了白楊樹的內部特征(白楊樹的品格)，顯然已經揭示了課文的深層內容。
(4)指導有感情地朗讀這一段，要讀出白楊樹的性格。
(5)默讀第三層，重點理解第16、17自然段。思考：孩子們怎樣理解爸爸的講話?
在這一層中，作者把孩子們的理解分別寫在兩個自然段中是一個精心的安排。第16自然段寫了孩子們對“人”的了解(爸爸、媽媽建設邊疆的情況);第17自然段寫了對“樹”的理解。在理解了這兩個自然段的基礎上，結合第15自然段提問：孩子們為什么沒有能夠理解爸爸的講話?
引導學生用“先分后合”的方法，兩次學習課文的第16、17自然段，使學生比較透徹地理解“樹”與“人”的類比關系，也就是理解這篇課文的中心思想。
孩子們未能理解爸爸講話的原因是因為他們把“人”和“樹”分別單獨地去理解，沒有把它們聯系起來考慮。
(6)再次讓學生默讀第16、17自然段，要他們把這兩段互相對照，聯系起來理解。
這樣理解的結果：爸爸、媽媽在新疆工作，是邊疆的建設者，就像生長在邊疆戈壁上的白楊，這里需要他們，他們就在這兒安家了;他們不怕困難，就像白楊樹總是那么直、那么高大。現在他們又帶自己的孩子來作第二代邊疆人。
(7)教師講述：“作者在這里沒有把‘人’和‘白楊’的關系明明白白地講出來，弄得孩子們也不好理解。我這里改寫了一段，用它代替課文的第15、16、17三個自然段，大家聽一聽這樣寫是不是更明白一點。”(讀教師改寫的一段文章)
這段文章是：“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的，他在表白著自己的心。而這，孩子們也能很好地理解：爸爸說白楊樹能夠在最需要它的地方扎根生長，是告訴孩子們老一輩人服從祖國的需要，離開家鄉內地，來到戈壁建設邊疆;爸爸說白楊樹不向艱苦、困難屈服，是在講這些邊疆建設者也像白楊一樣，克服重重困難，不向任何困難低頭;他們永遠像白楊一樣，不屈地挺立在荒涼的大戈壁上，永遠那么正直、那么高大。”
教師讀了自己改寫的文章，意在讓學生理解了課文的內容之后，再認識、體會文章的表現方法，并再一次讓學生明確地理解“爸爸的表白”，也就是把文章中心思想用“改寫”這種方式，直接明了地揭示了一下。
讀后提問：這樣寫不是更明白一些嗎?啟發學生認識到，這樣寫雖然使人一讀就明白，但剝奪了讀者的思考，使文章太顯、太露、沒了味道，而作者那種寫法既能發人深思，又符合兄妹倆的年齡特征，符合他們的思維方法和理解水平。
五、學習第三段課文(第18自然段)。
指名朗讀，提問：爸爸為什么望著小白楊忽而沉思，忽而微笑?使學生理解到，這里的小白楊象征著邊疆人的后一代，象征著爸爸的兩個孩子。他們也來到邊疆戈壁，繼承父輩的事業。(板書：小樹成長)爸爸想到這里(沉思)，由衷地笑了。
六、總結課文。
教師結合板書講述：白楊是邊疆的樹(板書：邊疆樹)，爸爸他們是邊疆的建設者(板書：邊疆人)。這篇課文作者借寫邊疆的白楊樹，來暗喻邊疆的人。而白楊樹的品格，就是邊疆人的精神(板書：借物喻人)。
總評
《白楊》一課教例的主要著眼點是用多種方法使學生理解“樹”與“人”的關系，這一點從講課一開始到授課結束，教師始終在一步一步地努力完成。
本教例中，教師對不同的段落、不同的認知對象采取了不同的認識方法
第一大段教師要求學生在聽讀中自己發現值得注意的描述(荒涼的戈壁與秀美的白楊)，以及這兩種描述的強烈反差，并從這種反差中悟出白楊樹旺盛的生命力。
第二大段，教師首先引導學生認識全段的結構(實際上是對段的整體認識)。這是對篇幅較大的段落行之有效而條理分明的認識方法。接著又用“逐句分析”的方法認識文章中心關鍵所在部分，運用“各個突破”和“聯系思考”的方法兩次認識“樹”與“人”的關系，就此突破了全文的重點和難點。最后又用“對比”的方法回照以樹喻人的寫作手法。
第三大段，教師在學生已有的知識基礎上，引導學生“輕描談寫”地點破了小白楊樹的喻義。
可以說，在整個教學過程中，教師根據不同的認識對象，或輕或重、或濃或淡、或詳或略、或明或暗地運用了各種不同的教學手段，既引導學生完成了認識任務，又給他們示范了各種認識方法;既重視了認識結果，又重視了認識的過程，顯示了不拘一格的教學機智。
五年級下冊語文白楊教學反思
《白楊》一課，系人教版五年級語文下冊第一單元《美麗的西部》主題的第3篇課文，文章主要表達了對扎根在西部邊疆的白楊的熱情贊美，以及對扎根西部邊疆無私奉獻的建設者們的深情歌頌。文章通過父親與子女的語言對話描寫，層層提示了白楊的高貴品質，讓年幼的子女了解到白楊的生長特點，并且暗示啟迪孩子們甘愿做白楊精神的人，不軟弱不動搖，堅強無畏地在西部扎根、成長!
為更好地完成課文教學目標，在授課中我首先安排學生做了充分的預習，課前調查白楊的一些資料，并在課始讓學生做了充分的交流，學生說得比較籠統，大都是高大、筆直等特點。我又迅即在課件中展示了白楊的部分圖片，讓他們了解到了白楊在西北荒漠地區還具有抵擋風沙、保護環境的作用。直觀教學與多媒體課件的運用，直到了鮮明的教學效果。
為讓學生充分感知課文的思想與內容，課堂中我體現了“以讀為本”的教學理念，采用了多種形式的朗讀，如感知朗讀領會課文梗概，如配樂深情朗讀理解爸爸贊揚白楊的一段話，更加成功的是采用了分角色朗讀的形式，讓學生模擬扮演爸爸和可愛的子女，讓學生入情入境感悟式的讀，起到了很好的課堂效果。在指導朗讀上爸爸的話要深沉，要充滿期望，子女的語氣要滿含著好奇與疑問，要體現出孩子們的天真與可愛。
本堂課真正上出了語文味!課文的末段刻畫了在一棵高大的白楊樹旁邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來，為此這讓學生充分朗讀后，設計了一個問題：“從這段的描寫中，你感受到了作者的言外之意是什么?”張宇航同學一向才思敏捷，他鄭重的回答到：“老師，通過這段話，我感受到了爸爸是多么疼愛自己的兒女!”我轉得也快，立即忙問：“說說看，怎么會讀出疼愛呢?”宇航說：“那高大的白楊象征著爸爸，幾棵小樹依在大樹旁邊，多么讓人感動!這是爸爸對子女的愛，不管風沙多大，爸爸總會與子女們在一起!”未等話音落下，全班響起陣陣掌聲!
看了五年級下冊語文白楊教案及原文的人還看：