六年級下冊語文《地平線》教案
六年級下冊語文《地平線》教案
地平線指地面與天空的分隔線，其更準確的說法是將人們所能看到的方向分開為兩個分類的線。如果還想了解更多的話，不妨和學習啦小編一起來結合著《地平線》教案來學習吧!
教科版六年級下冊語文《地平線》教案
教學目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內容，體會文章蘊涵的深刻哲理。
3.認識“渭”字，正確書寫“渭、拘、悠、翁”等8個生字，積累“無拘無束、悠悠然、寂寞”等詞語。
教學重、難點：
體會文中“地平線”的不同含義以及最后一個自然段的含義，從中獲得人生的啟迪。
教學準備：
1.課前搜集有關作者賈平凹的資料以及文章讀一讀。
2.課前搜集有關地平線的一些資料和圖片。
教學過程：
師：同學們，你們看過地平線嗎?
生：沒有。
師：請大家都到窗口來，看一看什么是地平線。快點，快點!
師：誰能給大家說說哪兒是地平線?
(生七嘴八舌)
師(引導)：在遠處還是近處?是什么和什么的交界線?
生：遠處。天地之間的交界線。
師：大家用手比劃一下你看到的地平線。說一說什么是地平線?
生(用手比劃自己看到的地平線)：天地交接的線。
(生回到座位)
師：我們今天要學的地平線是誰寫的?
生：Jia pingāo，jia ping wā
師：“凹”是一個多音字，在這里要讀“wā”。賈平凹。來，我們一起寫一寫。
(生書空“賈平凹”，念出“凹”的筆劃，并重讀“賈平凹”)
師：賈平凹是哪里人?(PPT出示賈平凹簡介：“賈平凹(wā)，陜西人，當代著名作家。”)
生：陜西人。
師：他寫的是什么地方的地平線?看看書。
生：秦嶺以北的渭北大平原。
師：渭北大平原在什么地方呢?
師(PPT出示渭北平原地形圖)：這是秦嶺，秦嶺北邊有一條河，這是什么河流?渭河。“渭”是我們要認識和書寫的一個生字，我們一起來寫一寫。
(師板書“渭”，生書空)
師：想一想，這個字有可能組哪些詞?
生：渭水。
師：為什么?
生：因為旁邊有三點水。
師：還可以組什么詞語?
生：渭河。
師：渭水很有名呀。你們知道姜子牙嗎?
生：知道。
師：傳說中的姜子牙在哪里釣魚?
生：渭水邊。
師(指示PPT上渭水的位置)：姜子牙就在這條河邊釣魚。大家學唐詩，就會發現一些詩涉及到了渭水，比如“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”。所以，這條河流在歷史和文化上都很重要。
渭北平原在渭河的北邊。大家知道我們生活在什么平原上?富錦市在什么平原?(PPT出示中國地形圖，標示渭北平原和富錦市位置)
生：東北平原。
師：大家再朝窗口看看，剛才大家看到的是什么地方的地平線?
生：東北平原的地平線。
師：賈平凹寫的是他小時候看到的渭北平原的地平線。渭北平原的地平線對賈平凹意味著什么呢?我們來學一學他的《地平線》。
師(出示PPT并安排學習活動一)：“仔細讀一讀課文，想一想：通過閱讀，我懂了什么?把自己讀懂的東西標注出來，一會兒和同學們交流。建議：可以從詞語、句子和文章的意思等方面去讀懂一些東西。”
(同學讀書，老師巡視，指導學生邊讀邊思考并做上記號)
師：誰來說說看，你讀懂了什么?
(生一準備交流)
(師提示其他同學找到文章中相應的位置)
(生讀最后一個自然段)
師：從這段文字中，你懂了什么?
生一：命運和理想可以構成地平線。
師：說實在話，這一段非常難懂，你能懂這么一些，不錯。我們剛才說的是什么地平線?
生：天地之間的交界線。
師：在最后一段說的地平線是什么?你再給大家說說。
生一：命運和理想的地平線。
師：我們看到的天和地交合的位置構成了地平線，最后一段，理想和命運的融合出構成了人生的地平線。
對這位同學，我建議大家掌聲鼓勵一下!
(生鼓掌)
師：為什么建議給她掌聲?
生：因為她說得好。
師：這不是主要原因。我請大家給她鼓掌，是因為剛才就她在舉手，愿意和大家分享，她表現出了積極參與的熱情，我覺得這一點值得大家學習。
誰還愿意說說?
生二：“永遠去追求地平線，去解這個謎，人生就充滿了新鮮、樂趣和奮斗的無窮無盡的精力。”我懂了，生活中有許許多多的謎，如果你有興趣去解這個謎的話，人生就充滿了無窮的樂趣。
師：在理想和命運交合處有人生的謎、人生的地平線，解這個謎會讓我們有無窮無盡的精力和樂趣。
現在有一個問題：什么是命運?
生三：命運就是預先注定的事。
師：有道理。有人說，命就是注定，運就是發展變化。在這里，我們可以把命運理解為現實：理想是高遠的，現實是具體的，在理想和現實之間找到一個結合點，這個結合點就是我們要去追逐的人生地平線。明白了嗎?
生：明白了。
師：明白了，那就給同桌的同學說一說，你是怎么理解這個問題的。
(同桌之間交流效果不理想)
師對生四：這樣，你把我剛才說的意思給同學們講一講。
(生四講解)
師：如果大家還是不太懂，沒有關系，這個問題可以留下來。賈平凹是什么時候明白的呀?他也是在以后的人生感悟出來的，不是很小就懂的。這個可以慢慢去懂，慢慢去感悟。
我很欣賞同學們的挑戰精神，一來就找最難的。接下來說一個簡單一點的，誰來說說你懂的字詞?
生五：“最喜歡騎上自行車在路上無拘無束地跑”，這里的無拘無束就是非常自由。
師：“拘”、“束”是什么意思?
生五：拘、束就好像犯人被綁著。
師：拘束、被綁著就是不自由，無拘無束就是非常自由。這說得很好。你們小時候在田地里無拘無束地跑過嗎?
生：跑過。
師：真好，要學會在天地之間無拘無束地奔跑。
還有沒有?
生六：我懂了“咀嚼”。
師：做一個咀嚼的動作給大家看看。
(生六不知所措)
師：咀嚼有“口”，就是要用到口，每個同學都做一個咀嚼的動作吧。咀嚼的意思是什么?把嘴里東西嚼碎的動作。這里的意思是什么呢?
生六：是反復去讀。
師：這里是對老人的話咀嚼，你覺得是反復去讀，還是反復體會好?
生六：反復體會。
師：我看有哪些同學知道應該在“咀嚼”處做一個批注：反復體會。
(生做批注)
師：還有沒有想分享的?
生七：空曠就是非常空的意思。
師：我們教室里現在是不是空曠?
生七：不是。人多，很擁擠。
師：假如人都出去了，東西也搬出去了，這個時候可以說什么?
生七：空曠的教室。
師：現在大家在朝遠處看，可以看到什么?
生：空曠的田野。
師：天空中的云彩很少，我們可以說
生：空曠的藍天。
師：還有沒有?
生八：悠悠然就是悠閑。
師：悠閑自在。“然”是什么意思?
生八：不曉得。
師：你看我的這個樣子，樣子!悠悠然就是悠閑自在的樣子。然就是樣子，狀態。今后看到“然”的時候，有一種理解就是某種狀態或樣子。
師：有沒有讀懂的句子呢?
生九：“孩子，那是永遠走不到的地平線呢。”就是你可以看到，但是你永遠也走不到。
師：好啊，大家閉上眼睛，讓我們飛到窗外去神思，你跑到剛才看到的地平線的位置，你會發現什么?
生九：遠處又會出現一條新的地平線。
師：現在有一個問題，你們知道地平線為什么永遠走不到嗎?
生九：不知道。
師：不知道你就可以問問。我原來教地理，可以解釋一下，因為地球是圓的。因為地球是圓的，你走到那兒了，前面還有，再轉再轉，這個圓你可以一直走下去，沒有盡頭永遠走不到頭，地平線你永遠走不到。如果地球是方的，地球也有邊了，地平線也就可以走到了。
再想一想，這里為什么看到的是一個老頭，他為什么去問一個老頭?
生十：因為老人有經驗。
師：對，老人可能更有經驗，更有智慧，他用“謎”來啟發我們去探究。如果是一個小孩，他可能說什么?
生十一(插嘴)：“我也不曉得。”
師：有可能。剛才我們交流了讀懂了什么?我來找一個同學說一說，你在同學們的交流和討論中你學到了什么?
(到沒有舉手的生十二面前，引導生十二回答，此處略)
師：還有誰來說說。
生十三：地平線是永遠也走不到的，小時候追逐地平線只是一種幼稚的幻想，對好奇的追求;長大以后面對地平線就是要面對現實和理想，這是一種追求，是人生的一種動力。
師：很好，你不是在復述我們剛才學到的，而是在表達自己的感悟和理解，有自己的發揮。
好了，我相信各位同學各有收獲。但可以肯定地說，認真聽同學發言和交流的，并且善于批注、參與討論的，一定會收獲更多。今后交流的以后手里要握一支筆，誰發言，就用眼睛去關注誰，把自己不懂的東西標注出來。
師(出示PPT并安排學習活動二)：“再讀一讀課文，想一想：還有哪些方面不明白。把它們標注出來。建議：也可以從詞語、句子和文章的意思等方面發現，還可以根據課后提示(教材58頁)尋找。”
(生讀課文，發現和整理自己的問題)
師：有誰有問題?
(一些生舉手)
師：有問題怎么辦?
生：提問。
師：向誰提問?
生(七嘴八舌)：向老師提問!向教授提問!向學生提問!
師：當然也可以向老師、教授提問，但教授和老師并不會總在你身邊，自己問題還是先要自己思考，自己來解答。(出示PPT安排學習活動三)：“自己想辦法尋找問題的答案。然后用你的問題、找到的答案和同學交流。”等一會怎么交流呢?可以這樣說：“我的問題是什么，我閱讀課文和思考，覺得問題的答案可能是什么。”
這里想告訴大家什么?能提出問題很好，有了問題怎么辦?自己先想一想。想了以后再和其他人交流，在交流中找到問題的答案。
(生在閱讀中思考自己問題的答案)
師(指導)：有的同學知道，自己有問題是可以請教同學的。有的同學開始和同桌討論了，這很好呀。可以商量的。
師：既然是同桌討論的，我請一組組同學起來交流。
第一組男生：我的問題是“悠悠然如仙翁”是什么意思?
師：你們討論的結果是什么?
第一組女生：老人悠閑自在就像神仙。
師：你們怎么看待神仙的?
生：很厲害，很有智慧。
師：大家讀一讀這一句。
(生讀)
師：悠悠然如仙翁，體會著“悠悠然”的狀態和心情，大家再讀一讀。
對女生：你的問題是什么?
女生：“永遠去追求地平線，去解這個謎，人生就充滿了新鮮、樂趣和奮斗的無窮無盡的精力。”這是什么意思?
師：討論以后，你們的看法是什么?
女生：他把追求地平線當成動力，他會非常開心。但是地平線永遠追不到，其中是有一種傷心的感覺。但是這是非常艱難的，所以他要選擇堅強地去追尋。
師：你剛才說到了，把地平線當成動力。是動力還是目標?
女生：是目標。
師：你可以堅持自己的主見，不要老師一問你就順著老師的意思回答。在這里，老師也覺得把地平線理解成目標更好。
現在有一個問題，地平線到底追得到還是追不到?
生(齊)：追不到。
師：追不到有什么樂趣?
生十三：相信，他相信能追到。
師：我想問，在人生理想和現實之間的地平線，我們有沒有可能追到?
生：有
師：那這里追的是什么?
生：追他的理想。
師：不和現實結合的理想我們可能追不到，那樣的理想難以實現。在理想和現實我們找到了結合點，這就是人生理想和現實的地平線，然后我們去追求，我們可能追到嗎?
我們來看看課文，第一次追，地平線上有樹叢，樹叢那里有一條地平線;追過去，矮屋那里又有一條地平線;前面還有一條地平線……實際上是什么意思，我們不斷追逐著這些東西，實現著這些東西，但前面還有一些東西在吸引著我們……這才讓我們有了什么?
生：動力，樂趣。
師：才讓我們“充滿了新鮮、樂趣和奮斗的無窮無盡的精力”，我是這樣體會的。不知道你們同意不同意?有沒有不同意的?有沒有反對的?
關于這句話，大家還有不懂的見解沒有?
生十四：就是他小時候追的是天地之間的地平線，但是長大以后就不一樣了，長大以后追的是現實和理想之間的地平線，只要現實和理想結合，你可能能夠追到地平線。
師：對，如果理想和現實結合，這樣的地平線是可以追到的，是完全可以實現的。但實現以后，我們又可能發現前面有更好的東西值得追求，我們就永遠處于追的過程中。我們同學們也會有這樣一些地平線，比如我這一年追逐什么?追追追，追到了，我們不會就此停下來，因為前面還有地平線等我們追。
是不是這個意思呀?如果你們讀到了這個意思，那就太好了。
我請同學先默讀一遍最后一個自然段，在默讀中體會一下剛才的收獲。
(生默讀)。
師：現在請讀出聲來，把你的感受和理解讀出來。
好了，時間要到了，其他同學的問題可以下來以后和同學一起討論，也可以查查資料。
師：是不是該布置作業了?
生：是。
師：布置什么作業?(出示PPT并安排)：“在放假回家的時候，征得父母同意和陪伴，在東北平原上去追逐一下地平線，赤腳去跑一跑，去接觸一下家鄉的泥土，體會賈平凹的心情，說一說自己的感受和發現。”
其實還有很多問題可以討論，課文中的“三角形”描寫了什么樣的景象，“差不多一抬頭，就看見遠遠的地方，天和地相接了”，這里的“差不多”反映了什么樣的情形，大家下來都可以進行研究的。
好了，下課。
看了六年級下冊語文《地平線》教案的人還看：