四年級下冊語文《購買上帝的男孩兒》教案
四年級下冊語文《購買上帝的男孩兒》教案
《購買上帝的男孩兒》課文講的是一個孤兒邦迪由叔叔帕特魯普撫養。那么，作為語文教師該在授課前該如何備課呢?以下是由學習啦小編收集整理的教科版四年級下冊語文《購買上帝的男孩兒》教案，歡迎閱讀!
教科版四年級下冊語文《購買上帝的男孩兒》教案
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，能聯系上下文理解“慈眉善目”、“喜出望外”等詞語。
2、通過閱讀課文，弄清小男孩的叔叔是怎樣得救的，從而體會人世間人們真誠、無私的愛，是可以救助每一個人的“上帝”的道理。
教學重、難點：
理解“真正的上帝是人們的愛心”的含義。
教學過程：
一、揭示課題，質疑激趣
學生齊讀課題，質疑：讀了課題，你想知道什么?(預設：這個男孩是誰?為什么要購買上帝?他是怎樣購買上帝的?買到上帝了嗎?真正的上帝是誰?)
二、初讀感知，自主解疑
1、請同學們帶著這些問題自由讀課文，了解課文講了一件什么事，看一看能不能在課文中找到答案。
2、通過讀文，你的問題解決了嗎?交流討論
3、概括課文主要內容。
三、品讀課文，師生釋疑
1、闖關一：小男孩為什么要去購買上帝?
(1)小男孩是怎樣去購買上帝的?“只有上帝才能救他。”是什么意思?
(2)出示句子
一個小男孩捏著1元硬幣，沿著商店一家一家地詢問：“請問你這兒有上帝嗎?”
一個小男孩捏著1元硬幣，沿街詢問：“請問你這兒有上帝嗎?”
(學生讀句子比較，從加點詞體會到了邦迪此時是怎樣的心情?還可以從哪些句子看出來?)指導有感情地朗讀。
(3)老人的眼圈濕潤了，你能說說為什么嗎?
2、闖關二：他購買到上帝了嗎?
(1)討論，說出理由(讀出勾畫的有關句子)
(2)指導朗讀第4段，體會邦迪的心情并說出根據。
(如：喜出望外、興沖沖、開心、叫嚷，聯系課文理解“喜出望外”)
(3)老人是一位怎樣的人?從哪些地方可看出?
填空：這是一位 的老人
(善良、有同情心的人。從“慈眉善目”、“笑瞇瞇”、“眼圈濕潤”以及“上帝的價格正好是1美元”等地方可看出)
3、闖關三：是誰挽救了叔叔的生命呢?
(1)小組討論，自由發言。
(2)小結引導從不同角度思考，并說出理由
是醫生，采用最先進的醫療技術，治好了叔叔的傷;
是男孩，不辭勞苦為叔叔購買“上帝”;
是老人，受了小男孩的感染、熏陶，伸出援手，付出一大筆醫藥費;
是叔叔……是“愛心”……
(3)讀到這兒，你能理解“真正的上帝是人們的愛心”這句話嗎?聯系課文或生活實際議一議。
板書設計：
購買上帝的男孩
愛
男孩 購 買 上帝
救助帕特魯普
老 者
教學反思：
新課標理念下的語文課堂一定是學生主體地位彰顯的課堂。掌握了一定的閱讀方法，自主去感知、探究課文正是學生主體閱讀意識和閱讀行為全部釋放的過程。本節課我設計了“疑—思—學”的讀書順序，讓學生自讀自悟，用心靈感受人性的美好。結合本次教研活動的主題“從文本解讀走向簡約課堂”，我嘗試精簡課堂教學的問題設計，努力踐行楊校提出的“不求面面俱到，但求將跟語文素養有關聯的學得簡單、輕松、清楚”的教學理念。從學情出發，在引導質疑及初步感知課文后，我精心設計了三道闖關題，力求以一條簡約的思路引導學生走進文本，逐步突破難點，最后聯系自身實際理解“真正的上帝是人們的愛心”的含義。
從課堂反饋的情況來看，“闖關二”和“闖關三”的問題討論時學生起了爭執，思維發生了激烈的碰撞，前者我試圖引導學生分別從小男孩的心情變化和事情的結果兩個方面去感悟，后者則引導從不同角度思考，并說出理由將學生的思維引向課文的中心。但由于時間倉促，對學生血情的把握尚有不足，教學效果還不是太理想。
課堂目標的動態生成，取決于教師對文本的鉆研、自身素質的提高、課堂狀況的把握等多重因素，我們要學的、可以努力的地方還很多。
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