三年級上冊語文《但愿人長久》教案
三年級上冊語文《但愿人長久》教案
《但愿人長久》是中國古典詩詞歌曲的代表作。那么，在小學語文教材中，作為語文教師要如何去講授好這一課呢?接下來，學習啦小編就和大家分享滬教版三年級上冊語文《但愿人長久》教案，希望對大家有幫助!
滬教版三年級上冊語文《但愿人長久》教案
教學目標：
1.學會本課10個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫，認識1個多音字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五、六自然段。
3.結合重點語句，體會蘇軾的情感變化及其原因，感受蘇軾對弟弟的思念之情及其豁達的襟懷。
4.感受文包“詞”的特點，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
5.在具體語境中理解“心緒不寧”“手足情深”等詞語的意思，積累并初步學習運用描寫感情的詞語。
教學重難點：
重點：理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義，感受蘇軾對弟弟的思念之情和熱愛人生、積極豁達的襟懷。
難點：結合重點語句，體會蘇軾的情感變化的原因。
教學評價設計：
1.在檢查學生預習環節，通過查看預習案、自由讀、小組檢查讀及指名讀等多種方式了解學生識、寫生字及正確、流利讀書情況。
2.在精讀感悟環節，采取讀、標、思、議、讀等學習方式，加之資料引入、音樂渲染等方式深化學生對課文內容的理解，體會人物情感。
3.借助拓展說話練習和相關詩句的吟誦，感受古人借月抒懷的文化情感。
教與學的準備：
學生：完成預習案。(見后附件1)
教師： 1.教學課件 2.根據學生的預習案檢查預習情況，針對性教學。
教學課時：2課時
教學過程：
一、整體感知——初讀感知，整體把握
(一)創設情境、導入新課。
1.播放《明月幾時有》歌曲。
2.你們知道歌詞的作者是誰嗎?
3.交流搜集的蘇軾資料： 蘇軾，歷史上少有的天才。北宋著名文學家、書畫家、詩人、詞人。他與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍，以文學名世，世稱“三蘇”。這首詞是在他41歲那年在密州(今山東諸城)過中秋節時寫的。
4.板題讀題。
5.從題目入手，讓生據題質疑。梳理：作者為什么寫這首詞?在這首詞中他表達了怎樣的情感?
(二)借助預習單，檢查預習。
1.檢查生字識、寫。
(1)出示學生預習案，組織學生看看寫得是否正確、規范。由于本課中有五個上下結構的字，有四個寶蓋頭的字，引導學生掌握書寫寶蓋頭字的規律。
(2)學生互評書寫，練寫寫錯和寫的不滿意的生字。
2.檢查認讀理解。 出示詞語： 觀賞 埋(mái)頭 品嘗 形影不離 陰晴圓缺 寬慰 埋(mán)怨 心緒不寧 十全十美 悲歡離合 正確讀詞，強調“埋怨”的“埋”字讀“mán”。
3.檢查朗讀課文。
(1)前后四人為一組，由組長帶領按照1到4號的順序檢查讀書，互相糾正，做到把課文讀正確、流利。
(2)小組間展開挑戰，分段朗讀課文，教師組織學生及時發現并糾正學生讀錯或讀斷的地方。
4.整體感知課文內容。
(1)在剛才讀過的詞語中，哪些詞語表現了蘇軾情感的變化?(心緒不寧、埋怨、寬慰)
(2)借助具體語境初步理解“心緒不寧”、“埋怨”“寬慰”等重點詞語，引導學生結合具體的生活場景用“心緒不寧”寫句子。
(3)你能用上這三個描寫人物心情的詞語，簡要概括課文的主要內容嗎? 總結：抓住表現人物情感變化的關鍵詞語，是概括主要內容的好方法。
二、部分理解——精讀感悟，重點突破
(三)自主學習感悟課文內容：
1. 讀了課文，從蘇軾情感的的變化中你感受到了什么?(思念)從哪兒體會到的?
2.在小組內交流自己的感受。 第二課時 環節二、部分理解——精讀感悟，重點突破
(四)復習導入： 上節課我們初讀了課文，了解了文章的主要內容，并讀出了蘇軾情感的變化過程。(板書：心緒不寧、埋怨、寬慰)這不同的心情背后，表達的是一種怎樣的情感?
(五)精讀感悟，體會情感。
1.品讀1-3自然段，感受 “心緒不寧”之思。 自由讀課文2、3自然段，是什么讓蘇軾平靜的心緒變得不寧了?找出相關的句子。
(1)出示：這天夜晚，皓月當空，萬里無云。人們都在歡歡喜喜地品嘗著瓜果，觀賞著明月，只有蘇軾因思念弟弟而心緒不寧。
①交流。(佳節團聚、倍感孤單) 深化點撥：這是一個家家團聚的中秋節，你能想象一下人們是怎么過得嗎?(引導學生抓住“皓月當空”“歡歡喜喜”讓生想象中秋節佳節，別人團聚的情景。) 此時的蘇軾卻是孤單一人，他怎能不思念他唯一的親人啊!這真是“獨在異鄉為異客，每逢佳 節倍思親”。
②齊讀第二段。
(2)中秋佳節，蘇軾想到了什么?
①結合蘇軾的回憶，理解“手足情深”“形影不離”的具體表現。
?、趶?ldquo;聚少離多”、“七個年頭”又體會到什么? 點撥深化：和手足情深、形影不離兄弟闊別多年，此時他的心里充滿了對弟弟的無限思念，因此變得心緒不寧。
③誰能通過朗讀表現出蘇軾內心的這份濃濃的思念。
學生展示讀——師生評析——教師示范——配樂朗讀。
2.品讀第四自然段，感受“埋怨”之思。(一詠三嘆式朗讀)
過渡：月亮漸漸西沉，如水的月光透過窗子射了進來，那是一幅多美畫面，蘇軾躺在床上孤枕 難眠，不由得心生埋怨。默讀第四自然段思考：他在埋怨什么?你從中能讀出他怎樣的心情? 出示句子：無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢?„„
(1)學生交流. (無奈、憂傷、煩惱)
(2)拓展深化： 在這萬家團圓的時刻，親愛的弟弟卻遠在千里之外，這輪明月，讓蘇軾想到了從前和弟弟、和父母一起過中秋的快樂時光。他仿佛看到了„„仿佛看到了„„仿佛聽到了„„聽到了„„
(3)是的，多少親人團聚的歡樂時光都已遠去，月圓人不不圓，他心生埋怨啊!引讀——無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢?„„
(4)月亮真的無情嗎?(交流)
簡介背景資料： 此時他的父母、妻子都相繼去世。想起這些過世的親人，痛楚在心底撕咬著他。這一時期，蘇軾因為與當權的變法者王安石等人政見不同。他曾經要求調任到離蘇轍較近的地方濟南做官，以求兄弟多多聚會。到密州(山東諸城)后，相距并不太遠，這一愿望仍無法實現。這一刻皓月當空，銀輝遍地，他怎能不思念他的弟弟?他怎能不心生埋怨啊? 再讀——無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢?„„
(5)孤獨、悲傷的蘇軾多么思念他的弟弟啊!，蘇軾還會埋怨什么?引導學生將文中的省略號補充完整。
小結：明月呀!為什么不讓我們相見呢?讓我們一起在音樂聲中，感受這份思念之苦吧! 配樂再讀——無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢?„„
3.品讀五六自然段，感受寬慰之思。 過渡：在萬般無奈憂傷后，他的心情竟意外的得到寬慰，為什么?
(1)課件出示課文內容。“他轉念又想：世上本來就是有悲也有歡、有離也有合的，就像天上的月兒有隱也有現、有圓也有缺一樣，哪里會十全十美呢!但愿美好的感情長留人們心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月!
(2)讀上面句子，思考：蘇軾想明白了什么?你從他的領悟中看到了一個怎樣的蘇軾? (讓生結合句中的“離、合、圓、缺、隱、現”幾個反義詞和“十全十美”“遠隔千里”“美好感情”，體會他想開了豁達了。)
(3)悲傷、難過、痛苦、快樂本是人生的必然，沒有一帆風順的，剛才還是悲傷難過，而此時卻能這樣想，可見他是多么豁達樂觀啊!這正是他熱愛生活、奮發向上的人生態度。于是，蘇軾把自己的領悟化作了這首著名的詞。引入： 人有悲歡離合， 月有陰晴圓缺， 此事古難全。 但愿人長久， 千里共嬋娟!
(4)指導朗讀半首詞，在讀中引導學生結合生活經驗談對這半首詞的理解。
(5)五六自然段對比讀，體會文包詞的特點，深入體會“但愿人長久，千里共嬋娟”的意思。
(6)播放《水調歌頭》朗誦視頻。 小結：每一首詩詞，都是作者獨特心境的再現。本文作者就是用這樣一篇文包詞的形式，讓我們理解蘇軾在《水調歌頭》中蘊含的濃濃的思親情懷。
三、回歸整體——積累拓展，讀寫訓練
1.練習背誦四、五、六自然段。
2.寫話練習：蘇軾這首《水調歌頭》創作以來，因其真摯的感情和美好的祝福，被廣為傳誦。 尤其是“但愿人長久，千里共嬋娟!”這兩句千古名句。這里的“情”不單單指手足之情，還可以指指父子父女之情、夫妻之情、朋友之情、同學之情„„，同學們，如果讓你把這句話送給一個人，你想把它送給誰呢?為什么?請簡單的寫下來。
3.課下搜集描寫月亮的詩句抄寫并吟誦，看古人在對月亮的描寫中還表達了哪些情感?
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