高一上冊語文想北平教案
高一上冊語文想北平教案
一份好的語文教案是實施語文課堂教學的基本指導材料。為此，下面學習啦小編整理了人教版高一上冊語文想北平教案以供大家閱讀。
人教版高一上冊語文想北平教案
● 教學目標
1. 感受作者對故鄉的深切眷戀之情，學習作者選擇平常事物表達深刻情感的方法。
2. 學習本文用對比襯托表達深刻感情的手法。
3.品味通俗、簡潔、親切又帶有京味兒的語言。
● 重點、難點
重點：作者字里行間的表達中透出的強烈的主觀性，體驗作者的感情。
難點：如何用襯托手法表現北平的妙處。
● 設計思想
《想北平》屬于“月是故鄉明”專題中“漂泊的旅人”板塊，本文要著眼于讓學生領會故鄉施予每個人的深刻的烙印。但是要想用有限的篇幅生動地刻畫出一個城市的面貌，實在不是一件容易的事，特別是對北平這樣的大城市，就更為不易了。老舍寫“我的北平”，采用對比襯托手法，集中地表現了北平最主要特點，給人留下了深刻印象。同時，老舍在文中表現出了對故土的無限眷戀之情，其情繾綣，足以深深打動讀者，但是對于生活閱歷比較貧乏的學生，對于這種情感的理解是有一定難度的，那么只能指導學生在品讀文章的過程中去慢慢地理解、體會。在教法上著重文本研習，充分利用對話欄，讓學生課前預習中進行評點，選擇合適的問題，全班研習。
本文最大的特點就是老舍對北平的獨特的深情，文中自然流露的強烈的主觀色彩;以及老舍本身所具有的平民氣質。散文教其他文體更有主觀性、情感性，更宜用“體驗教學法”來組織課堂教學;而要體驗作者的情感，就要聯系作者生平，作品，堅持“知人論世”的原則;基于散文本身所具的語言美，在教和學的過程中，利用多種形式的朗讀來體悟語言的魅力，而朗讀本身也是培養語感的最佳途徑;教和學的過程中堅持“讓文本自己開口說話”，用作者的話解讀作者;在教學過程中，多用討論，加強生生互動。
● 教學資源
1.資料輯錄。
老舍原名舒慶春，字舍予。因為他降生的第二天(2月4日)正當“立春”。老舍是他的筆名。1946年應邀赴美國講學1年，期滿后旅居美國從事創作。中華人民共和國成立后不久應召回國，曾任中國文聯副主席、中國作家協會副主席、中國民間文藝研究會副主席等職。參加政治、社會、文化和對外友好交流等活動，注意對青年文學工作者的培養和輔導，曾因創作優秀話劇《龍須溝》而被授予“人民藝術家”稱號。““””初期因被迫害而棄世。
老舍生在北京，長在北京，一生67年中在北京度過42年，最后在北京去世。不過，在他寫作的41年里，大部分時間卻不在北京，只有解放后17年是真正在北京度過的。不論是在倫敦，在濟南，在青島，在紐約，他都在寫北京。他想北京，他的心始終在北京。
據統計，在老舍的作品中共有240多個北京的真實地名。這種細節上的真實是老舍作品的現實主義風格的顯著特點之一。北京西北角是老舍的搖籃，也成了老舍作品主人公的故鄉。北京是老舍創作的源泉。
他生于北京西城舒姓的貧寒家庭，滿族。父親舒永壽清朝皇城護軍，正紅旗。母親馬氏，貧苦出生，正黃旗。(所以我們在課文中看到的北平更多的是屬于平民的北平。)
老舍著作的一大特點是,大部分是寫北京的。它們的“北京味兒”(即指用提煉過的普通北京話，寫北京城，寫北京人的遭遇、命運、希望。)很濃。代表作，一般公認的有：長篇小說《離婚》、《駱駝祥子》、《四世同堂》、《正紅旗下》;中篇小說《月牙兒》、《我這一輩子》。話劇《龍須溝》、《茶館》。全是寫北京的。
2. 《想北平》《故都的秋》比較
相同點：
首先二文皆流露出濃厚的平民意識。前者選取的是北平最平常的民居、平常的牽牛花、無聲無息落滿一地的槐樹的花蕊、叫聲凄切的寒蟬以及“著著很厚的青布單衣或夾襖的都市閑人”。可以說，一切都那么平常，那么親切，那么富有地方特色。為何不選別的，我想這與作者具有的平民意識是分不開的。而以平民文風著稱的老舍在《想北平》中依然流露出他一貫的平民意識。文章寫到了北平的花多菜多果子多，而且物美價廉。字里行間流露出的那份贊美，令人深受感動。其次是二文都運用對比手法對故都進行烘托。《故都的秋》中，郁達夫拿南國之秋來與北國之秋做比，因為郁達夫是南方人，這樣對比，自然真切得很，突出了北國之秋的清、靜、悲涼的特點。
老舍呢，好像覺得國內的城市很不夠味，干脆將列為歐洲四大名都的倫敦、巴黎、羅馬和堪司坦丁堡來做北平的配角，越發襯得北平的那種復雜而又沒有邊際的特點突出了。最關鍵的是北平的特點令作者心安，回到北平，就像久別的游子匍匐在母親的腳下一般恬適、平和和滿足。而且老舍在寫到北平的果子多時，還特意拿了令人產生隔閡的美國橘子來和新鮮上市的帶有濃厚自然氣息的黑棗、柿子作比。相形之下，那份北平人特有的自豪感表現得淋漓盡致。讀到此處，讀者仿佛看到了老舍先生臉上的那份自得不已的神態。
同中有異：
我們知道，郁達夫出生于浙江，是個地地道道的南方人。他喜歡故都北平，是在與其他城市做了比較之后得出的，是出于北平的氛圍與他的喜好、他的心境相吻合的情況下的喜歡;而老舍對北平的那份情愫就不是如此簡單了。因為在老舍心中，對于北平，已不能僅僅用喜歡來描繪，簡直就是熱愛。老舍生于斯，長于斯，由他來寫北平，那份熱愛是從血脈里流出的。正如他自己所寫的一樣：“我愛我的母親，怎樣愛?我說不出……言語是不夠表現我的心情的，只有獨自微笑或落淚才足以把內心揭露在外面一些來。我之愛北平也近乎這個。”他寫到動情處，竟忍不住要落淚了，那是怎樣的一份深情啊，只有久離故鄉的游子才能體會得出。
再者，二文寫作的切入點也不同。《故都的秋》寫的是北平的秋天，表現的是作者欣賞的那種秋姿秋態秋聲秋實秋意;而《想北平》則信筆拈來，選擇整個兒與作者心靈黏合的那一段歷史、一大塊地方以及它們承載的情感來寫。可以說，“每一小的事件中有個我，我的每一思念中有個北平”。
兩篇文章中，都隨處可見平平凡凡的景物;這說明老舍先生和《故都的秋》中的郁達夫相同的——“平民意識”。
由此看來，散文的美未必都來自美景美物;主要在于有一顆感悟美的心，有一雙發現美的眼睛。
● 教學設計
教師活動
學生活動
說明
●導入。借助ppt，教師導語引入新課，板書課題。
觀看ppt
ppt出示課題，導入新課。
導入1：《北京的符號》--故宮、四合院，天橋的雜耍、胡同小販的吆喝，琉璃廠的書畫、王府井商業街等
導入2：讓學生回憶背誦思鄉的詩詞
●走近作者
觀看ppt
ppt簡介作者。
●解題，抓住“想”
聽講
講解，準確把握題意。不是單純地介紹北平，而是帶有強烈的主觀情感
●
導讀課文
主導學生活動：
速讀課文，引導學生思考：他對北平有著怎樣的“愛”?從1-3節中找出相關語句。板書。
朗讀、思考勾畫、發言。
“我的北平”(第一節);
“我愛我的母親……我之愛北平也近乎這個……我所愛的北平不是枝枝節節的一些什么，而是整個兒與我的心靈相粘合的一段歷史，一大塊地方。”等
(第二節);
“它是在我的血里，我的性格與脾氣里有許多地方是這古城所賜給的。”(第三節)
主導學生活動：
研讀研讀課文4—6節，提出問題
請概括作者筆下北平的特點。
概括、發言。
動中有靜
布局合理
貼近自然
主導學生活動：
提出問題
北平的特點是通過什么手法表現出來的?
朗讀、思考、標注、發言。
襯托手法。共三處：
巴黎熱鬧 <——> 北平安靜
巴黎的布局“比上北平還差點事兒”
美國的橘子 <——> 北京的玉李
主導學生思考：
結合寫作時間，體會最后一句話的深層含義。
閱讀、思考體會、發言。
這篇散文寫于1936年，作者當時不在北京。那時日本帝國主義已經加緊了對中國的侵略，喪權辱國的“何梅協定”的簽訂，適應日本侵略需要的“冀察政務委員會”的成立，都說明華北危急，北京危急。作者作為一個熱愛北京的愛國知識分子憂心如焚，思今家鄉之情，較平日更為強烈，這一聲呼喚，充滿了民族憂患意識，震人心弦。
主導學生活動：
找出最能體現老舍先生京味兒語言的句子。
勾畫，朗讀、發言，體味
“差點事兒”，“擠得慌”，“帶霜的玉李兒”，“還不愧殺”這些詞是典型的北平方言腔。作者用北平本土的語言來傳遞他對北平的不盡想念，二者可謂相得益彰。
● 拓展延伸
主導學生活動：和郁達夫《故都的秋》進行比較閱讀
閱讀、比較討論、發言
詳見教學資源
● 課堂反饋
主導學生活動：
當堂練習
練習、交流答案
內容附后，要求當堂完成后，生生、師生之間交流答案。
● 課后測評
布置作業
課外練習
內容附后
●板書
想北平
老舍
引子：我的北平(1) 類比
我真愛北平(2—3) 動中有靜 以情馭景
北平的特點(4—7) 布局合理 對比烘托
結句：真想念北平呀(8) 接近自然
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