二年級下冊語文看月食教案
二年級下冊語文看月食教案
對于語文老師而言，做好教案，就是上好課的前提!為此，下面學習啦小編就和大家介紹人教版二年級下冊語文看月食教案，希望對大家有幫助!
人教版二年級下冊語文看月食教案
一、聯系舊知，通過談話導入新課。
1、師語：今天老師請來了一位朋友，看看他是誰?
(借助多媒體，出現動畫張衡：小朋友們好!還記得那個數星星的孩子嗎?沒想到我長大后真成了天文學家。今天我想考考大家，你們見過月食嗎?想知道什么叫月食嗎?現在就讓我們一起去看月食吧!
2、師板書：16 看月食齊讀課題
二、自讀課文
過渡：那么到底是誰在哪里看月食，看見什么了?請小朋友
1、跟課文錄音讀課文，注意讀準字音，讀得通順、流利，想想課文講了一件什么事?
2、檢查自學情況。(多媒體出現生字詞，進行正音。)
三、講讀課文，理解內容。
課文究竟講了什么呢，我們一起來學習。
講讀第一、第二段
1、自讀課文一二段，。指名讀第一段，你知道什么?
2、女生讀第二段，師問：奶奶是怎樣認識月食的?
(個別讀有關句子)
3、妹妹相信奶奶的話嗎?你怎么看出來的?能讀出有點信又有點不信的語氣嗎?
講讀課文第三至六段
過渡：奶奶說的對不對呢?月食到底是怎樣的呢?帶著這個問題，自讀課文三至六段。
1、現在我們跟著妹妹一起到河邊去看月食。(媒體出現又大又圓的月亮)這時的月亮是什么樣兒的呢?默讀第三段，哪句話寫此時的月亮?找出來讀讀，指名讀，齊讀。(媒體出現“圓圓的月亮像個大玉盤掛在天空中，銀光落在河面上，閃閃發亮。”)誰能把月亮讀得更圓更亮?
看到這么美的月亮，妹妹怎么說的?找出句子讀讀。
過渡：妹妹剛說完，月亮就怎么了?找出有關句子讀讀。
2、(媒體出現課文第四段)，自讀第四段，小組討論月食中月亮形狀發生了什么變化?
⑴個別讀第四段，并結合課文中句子的描述月亮變化，句子中詞語漸變。(請學生上臺貼圖板書演示月亮變化的形狀)“大玉盤—→咬去了一塊—→小船—→鐮刀—→眉毛—→細鉤—→鑼”
⑵再讀課文，(媒體演示月食中月亮形狀的變化，文字與圖同步出現，由學生講述，教師操作。)還有什么發生了變化?
⑶月亮變化快嗎?指導朗讀，由快——慢。(一讀認識形狀變化，;二讀從“慢慢地、接著、一會兒”等詞語中知道月亮不是被一下子吞掉的，而是漸漸變化的。三讀，連起來知道這就是月全食的現象。)
3、指名讀第五段，妹妹看到月亮沒了，她怎么了?你是怎么知道的?找出來讀讀。月亮真的像奶奶說的那樣讓天狗吃了嗎?爸爸是怎么說的?(多媒體出示，自讀，男生齊讀。)
⑴爸爸告訴我們月食是怎么形成的?(媒體出示爸爸說的話)指名讀爸爸的有關話，紅線劃出“是地球轉到了太陽和月亮的中間，擋住了太陽光。太陽光照不到月亮上，就叫月食。”
⑵再次指名讀爸爸的話，學生上臺借助三球儀演示。
⑶媒體演示月食過程，齊讀爸爸的話，指導讀出親切教導的語氣。
4、媒體出示一段填空練習。(機動)
轉到了的中間，了太陽光。太陽光照不到上，就叫月食。
學習第六段
1、媒體出示第六段，默讀課文第六段，奶奶和爸爸的話到底誰對?你怎么知道的?
2、這一段也寫了什么?媒體出示課文第六段，男生讀第四段，女生讀第六段，分組討論，請學生說說月亮變化有什么不同。
老師板演月亮變化的過程箭頭，齊讀第四第六段。
3、對比填空練習(機動)
月食開始了，慢慢地，月亮成了一般，接著，像，像，像，一會兒，只留下個紅銅色的圓影子，像。
過了一會兒，月亮果然又露出。接著，像，像，像，天色也。
4、學生邊讀邊看媒體演示月亮復原。齊讀四六段。
學習第七段
過渡：看了月食的經過，聽了爸爸的話，妹妹明白了嗎?怎么知道的，誰來讀讀?
四、朗讀全文。
1、分角色朗讀全文。師圍繞板書總結全文。學了這篇課文，你知道了什么?
2、媒體出現張衡動畫，問：小朋友，這回你知道什么叫月食了吧!希望你們從小刻苦學習，愛科學，學科學。長大以后，你們中間一定會有人成為像我一樣的天文學家的!
人教版二年級下冊語文看月食教學反思
《看月食》一課是小學語文人教版三年級第一學期的第14篇課文，文章用優美的語言介紹了月食的全過程，激發學生探索自然奧秘的興趣。整篇文章條理清楚，詞句優美，讀來瑯瑯上口，文中許多好詞好句值得學生積累、運用。
針對三年級學生已經具備了一定的閱讀理解能力，在第一教時的學習活動中學生已經初步理解課文內容。通過學習，學生已經能夠有感情地朗讀課文，了解了課文介紹了月食的全過程，積累了部分的好詞好句。由于學生對月食的知識了解不多，特別是月食形成的原因，因此需要在這方面拓展一些知識。
因此本課教學以學習拓展為主。學生通過看演示，讀課文的方法學習月食的形成過程，理解作者所用的比喻的精妙。這一過程代替了老師的枯燥乏味的講解。
由于為學生提供相關的月食資料生動、形象，給學生以感性、理性的認識，從而激發學生探索自然奧秘的興趣，拓展了學生的知識面，為學生后面創造性復述月食全過程做了充分的準備。
由學生按照方法自學月食的復員過程，同時進行創造性復述。在交流的同時，引導學生理解月食形成的原因，積累一定的好詞好句。
一句名言說：“教是為了不教”，這句話深刻地指出了老師教的目的應當著眼于學生的學。整個教學過程其實是一個“從教到學”的轉化過程。在這個過程中，我創造條件，注重對學生學法的指導，傳授學法，使學生能“自為研索，自求解決”。
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