回鄉(xiāng)偶書賀知章原文及翻譯注釋賞析

賀知章是盛唐時期著名的詩人,他的出名詩作有很多,其中就有回鄉(xiāng)偶書這首悲涼的詩歌。以下是小編準備的一些回鄉(xiāng)偶書賀知章原文及翻譯注釋賞析，僅供參考。

回鄉(xiāng)偶書賀知章原文

賀知章〔唐代〕

少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。

兒童相見不相識，笑問客從何處來。

回鄉(xiāng)偶書賀知章

偶書：隨便寫的詩。偶：說明詩寫作得很偶然，是隨時有所見、有所感就寫下來的。

少小離家：賀知章三十七歲中進士，在此以前就離開家鄉(xiāng)。老大：年紀大了。賀知章回鄉(xiāng)時已年逾八十。

鄉(xiāng)音：家鄉(xiāng)的口音。無改：沒什么變化。一作“難改”。

鬢毛：額角邊靠近耳朵的頭發(fā)。一作“面毛”。衰(cui)：現(xiàn)一些教材版本讀“shuāi”。減少，疏落。鬢毛衰：指鬢毛減少，疏落。

相見：即看見我;相：帶有指代性的副詞。不相識：即不認識我。

笑問：一本作“卻問”，一本作“借問”。

回鄉(xiāng)偶書賀知章

少小時離開家鄉(xiāng)，年老了方才回來，鄉(xiāng)音沒有改變，鬢發(fā)卻已經(jīng)班白稀疏。

兒童們看見我都不認識，笑著問我:客人你是從哪里來?

回鄉(xiāng)偶書賀知章

天寶二年(743)十二月，賀知章辭去朝廷官職，告老返回故鄉(xiāng)越州永興(今浙江蕭山),時已八十六歲，距他少年離鄉(xiāng)已經(jīng)有五十來個年頭了。詩人在年老之際置身于熟悉而又陌生的故鄉(xiāng)環(huán)境中，心頭有無限感慨，寫下兩首詩，此其一。

少小時就離開故鄉(xiāng)，直到年老了方才回來，中間不知發(fā)生了多少人事滄桑變化。鄉(xiāng)音雖供的鬢發(fā)卻早已斑白稀疏，兩相對照中自有不勝業(yè)之感。

久別家鄉(xiāng)老大回來，昔日相識的人不見。務有兒童迎笑相問:“客從何處來?”在家鄉(xiāng)已為且客了。全詩在有問無答中悄然作結(jié)，哀婉備至動人心弦，千百年來為人傳誦，老少皆知。

詩中一、二句尚是常語，三、四句從一個兒童不識相問的.小小情節(jié)說來，將年老重返故鄉(xiāng)時那種既喜悅又悵惘的復雜心情表現(xiàn)得十分真切、讓人味之無窮，是“以少總多”的范例。

宋人范晞文《對床夜語》卷三:“楊衡詩云:正是憶山時，復送歸山客。’張籍云:‘長因送人處，憶得別家時。’盧象《還家》詩云:“小弟更孩幼，歸來不相識。’賀知章云:‘兒童相見不相識，笑問客從何處來。”語益換而益佳，善脫治者宜參之。”

《回鄉(xiāng)偶書》優(yōu)秀教案

一、導入

1、這節(jié)課我們學習賀知章寫的另一首《回鄉(xiāng)偶書》。

2、板書課題、解題。

二、學習《回鄉(xiāng)偶書》。

1、簡介作者和背景。

那么誰來介紹一下這首的作者?

2、齊讀、指名讀。考慮：這首詩講了一件什么事?

3、借助課文注釋和自學詩句，記下不懂的問題，然后小組討論。{同學自學討論}

4、同學們學得真起勁，那么今天我們又學會了一首詩，高不高興?那么放學回家后把這首詩給家長講一講好不好?

(1)分角色試練扮演。

(2)指定小組在班上展示扮演。

師：同學今天學的真不錯，那么其他同學學了這首古詩后還有什么收獲?

(生談)

5、小結(jié)：詩人少小時離開家鄉(xiāng)，年紀老了才得以重返家鄉(xiāng)，離開家鄉(xiāng)久了，一切都可以改變，惟有“鄉(xiāng)音無改”，這無改的鄉(xiāng)音里流露出詩人對家鄉(xiāng)的深情厚意，同時又有淡淡的憂傷，那么我們能不能帶著對家鄉(xiāng)的思念，懷著淡淡的憂傷讀一讀這首詩。

6、指導朗讀。(試讀、指名讀、齊讀、試背。)

7、《回鄉(xiāng)偶書》描繪了詩人告老返鄉(xiāng)不被相認的情景，那么下面請同學們根據(jù)詩的內(nèi)容，結(jié)合自身的想象。試著將《回鄉(xiāng)偶書》編成故事，再演一演。

(1)在小組內(nèi)進行編演

(2)指定小組在班上展示演出，師生評議。

8、師模仿“記者”，采訪“賀知章”。

9、感情朗讀、想象情景。

三、安排作業(yè)。(任選一題)

1. 為《回鄉(xiāng)偶書》完成一幅詩配畫。

2. 編故事。

反思：

在古詩教學中運用情境教學手段，小朋友們會感到“易”“趣”“活”，課堂上不在是那種沒完沒了的單調(diào)重復的各種習題和可有可無的乏味的回答，同學的視野、思想也不被禁錮在小小的教室里，通過扮演，詩中那鮮明生動的形象，真切感人的情景和耐人尋味的情感，都會深深地印到同學的腦海里。

愛扮演是同學的天性。同學要扮演，首先要熟讀課文內(nèi)容，深入理解課文語言;其次要展開想象的翅膀，設計扮演過程。因此，課堂扮演能促進同學正確理解并靈活運用課文語言，是同學進行語言實踐的有效方法。