關于閱讀的階段與層次以及快速閱讀所需要具備的條件
人類進行傳統閱讀時，主要使用左腦的功能;而在采用"速讀"方式閱讀時，則充分調動了是左右腦的功能作用，各自發揮左右腦的優勢共同進行文字信息的形象辨識、意義記憶和理解，下面就是小編給大家帶來的關于閱讀的階段與層次以及快速閱讀所需要具備的條件，希望大家喜歡!
關于閱讀的階段與層次以及快速閱讀所需要具備的條件(一)
關于閱讀的階段與層次：
我們已經形容過的四個層次，也以很基礎的方式列舉了學習的四個階段。這些層次與階段之間，到底有什么樣的關聯呢?
最重要的是，這里所列舉的四個階段，都屬于我們在前一章所談的、第一個層次的閱讀。這些階段，都是基礎閱讀，對區分小學教育中的課程很有幫助。基礎閱讀的第一個階段—閱讀準備階段—相當于學前教育或幼稚園的學習經驗。第二階段—認字—相當于一年級學生典型的學習經驗(盡管相當多正常的孩子在某方面來說并非都很“典型，')。
關于閱讀的階段與層次
這個階段的成果是，孩子學會了我們稱之為第二階段的閱讀技巧，或是一年級的閱讀能力，或最初級的讀寫能力。
基礎閱讀的第三個階段—字匯的增長及對課文的運用—通常是(但非全面性，就算正常孩子也一樣)在四年級結束時就學會的方法，這個階段的成果可以稱作是“四年級讀寫能力"(fourth grade literacy)或是“功能性讀寫能力"(functional literacy)也就是有能力很輕易地閱讀交通號志，或圖片說明，填寫政府的有關簡單表格等等。
基礎閱讀的第四個階段，也就是最后一個階段，到這個時期，學生要從小學或初中畢業了。這個階段有時候稱之為八年級、九年級或十年級的讀寫能力。在某方面來說，這個孩子已經是一個“成熟”的閱讀者，他幾乎可以閱讀所有的讀物了，但是卻還不夠老練。簡單來說，他的成熟度是可以上高中的課程了。
無論如何，他還不是我們這本書中所說的“成熟的”閱讀者。但他已經精通第一層次的閱讀，如此而已。他可以自己閱讀，也準備好要學習更多的閱讀技巧。但是他還是不清楚要如何超越基礎閱讀，做更進一步的閱讀。
我們提到這些，是因為這跟本書要傳達的訊息有密切的關系。我們假設，我們也必須假設你—我們的讀者—已經有九年級的讀寫能力，也熟練了基礎閱讀，換句話說，你已經成功地通過我們所形容的四個閱讀階段。如果你想到這一點，就會了解我們的假設并不離譜。除非一個人能閱讀，否則沒有人能從一本教他如何如何的書中學到東西。特別就一本教人如何閱讀的書來說，它的讀者必須有某種程度的閱讀能力才行。
輔助型與非輔助型自我發現閱讀的區別，在這里就有了關聯。一般來說，基礎閱讀的四個階段都有一位老師在旁指導。當然，每個孩子的能力并不相同，有些人需要比別人多一點的幫助。不過，在基礎教育的幾年當中，通常都會有一位老師出現在課堂，回答問題，消除在這個階段會出現的難題。只有當一個孩子精通了基礎閱讀的四個階段，才是他準備好往更高層次的閱讀邁進的時候。只有當他能自己閱讀時，才能夠自己開始學習。也只有這樣，他才能變成一個真正優秀的閱讀者。
下面小編再為大家介紹關于快速閱讀前的準備步驟，供大家參考和學習。
我們準備開始閱讀。但請先別開始讀書的內容。這里有一些需要預先完成的步驟。
1、消除所有干擾因素。
除了閱讀內容以外的任何可能引起你思考或注意的內容都應該移除。旁邊有人在對話?聚會?電視?或者是一個不舒服的座位?背景音樂?(OK OK, 我知道很多讀者是大學學生，會常常強調聽著背景音樂他們會“學得更好”。
你可以繼續這么認為，但這是錯誤的。可能你會“喜歡”這種方式，但你并沒有學得更好。任何可能占據你大腦的東西都會降低你的注意力，哪怕是在“大腦的背景”里降低!如果你愿意騙自己的話那就繼續吧，但如果你真的愿意認真對待快速閱讀，消除這些干擾因素吧。)
2、問你自己：我的目的是什么?
為何讀這本書?它屬于哪類作品?傳統作品或是用來消遣時間的虛構作品?為何要匆匆地讀完它?像吃悠閑晚餐一樣，坐好后一口一口地慢慢品嘗，在大腦中慢慢將這些可口的段落反復思考。或是某門課的補充閱讀，你對它的中心思想一定比較熟悉。
想一下閱讀這本書的原因。或是即將會對這些補充閱讀進行考試?也許是為了尋找一些新的想法而閱讀?又或者是你需要為他寫一篇書評。最后還可能是你要向他人教授它。每次閱讀時的目的有很多種，對吧?在你打開書之前，花一分鐘時間告訴自己你閱讀它的目的。它能很大程度上決定，從此刻起，你將會如何閱讀這本書。
3、先來個10分鐘的瀏覽。
花上10分鐘或是更少的時間先瀏覽一下整本書。如果你還沒這么做過，那就先完成它吧。將每本書當作是一個七巧板。將所有內容倒出來，在將所有內容重新置于一處之前先把所有頁面進行組織。閱讀封面以及封面上的所有書評。然后瀏覽一下作者簡介。直接翻至目錄頁并看看能否從該頁了解到全書的所有內容。瀏覽全部的摘要、表格、可移出的注釋、圖表(很重要)，并粗略地閱讀完全不章節的標題。
至到你找到了關鍵章節。一些出版商曾經這樣說(當然是私下里)：一本書就是一個簡單并且主要的章節再加上一打其他填料章節。如果真是這樣，我們需要找到這個章節。
4、閱讀關鍵章節。
使用后面我們要講到的快速閱讀技巧通讀整個關鍵章節。在讀完這一章之前你沒必要讀完其他所有的章節，就像吃冰激凌的時候你一定會先吃掉上面的綠豆。這本書是你的，繼續閱讀然后在開始之前了解它的中心思想。
一旦讀完關鍵章節，你就可以接著讀完剩下的內容。按照從第一章至最后一章的順序，或者以其他適合你目的的順序都可以。
關于閱讀的階段與層次以及快速閱讀所需要具備的條件(二)
快速閱讀所需要具備的條件：
快速閱讀要堅定清醒的信心——“我一定能夠學會”是掌握速讀技能的前提。
“信心”。學習任何專業都需具有一個必勝信心，想要掌握快速閱讀的技能也是如此。熟悉快速閱讀的人都知道：速讀原理其實很簡單，就是那么幾個并且容易學會;但要真正掌握速讀能力卻不是那么容易的。一般而言，要掌握該項技能和速讀習慣，除了少數有天分的人除外，大多數人必須付出努力和心血才行。
那些沒有學習信心的學員，經常會抱持著懷疑的態度來參加訓練，這樣一來，他的學習和訓練的速度與成效就會大打折扣。精英特速讀強調：如果有心學好速讀，那就一定得培養以及建立起自己必勝的信心。試想，一個學員在學習和訓練時，總是感覺自己可能學不好，記不住，對自己沒有信心的話，那他的學習和訓練效果就會大受影響，嚴重的甚至學不好;反之，如果一個學員基礎不太好，但本人自信心十分強烈和堅定的話，在訓練中遇到困難和問題時，他就會在自己信心之驅使下，想方設法地解決學習和訓練中的困難和問題，在不斷在克服困難中取得進步。
快速閱讀要持續執著的“恒心”——“不達目的不罷休”是掌握速讀技能的階梯。
學會快速閱讀是一個過程，學習速讀方法是在短期內可以掌握的，幾十個小時取得閱讀速度迅速提高也是可以做到的，問題是：若要讓快速閱讀技能真正成為我們新的閱讀習慣和下意識的行為的話，不堅持長期的訓練卻是不行的。
在速讀記憶訓練的過程中，由于其他性訓練科目相對枯燥和乏味，如精英特速讀中為解決學員閱讀視幅窄的問題進行的“箭頭視幅擴展訓練”、“字符擴展訓練”和“文字擴展訓練”和“焦點移動訓練”，不少時間都是相對枯燥，而半個小時、一個小時、一天、兩天、三天甚至十天半月都要堅持訓練這樣的科目，有的學員難免就會產生急躁心理和情緒，加上有的學員在訓練過程中感覺到自己雖然閱讀速讀快起來了，但理解和記憶能力仍然還未得到提高，訓練積極性和耐心方面就會受到影響。
往往注意力就不容易集中，訓練效果就不穩定。這就需要持之以恒意志來堅持訓練下去才會成為達到最終的目標。說到恒心，就得提到習慣的養成。要任何一種技能，持續的學習恒心，是很重要的一種心態，這就和學會球類運動一般，想要學好任何的球類運動，不斷的重復一些基本動作，一直到完全熟練后，您就能夠體驗并享受它給你帶來刺激和樂趣。
快速閱讀要清醒自如的“平常心”——“平靜而放松的訓練”是掌握速讀技能關鍵。
平常心是指學員在訓練中對速讀有著正確而清醒地認識，保證讓自己訓練心態處于一種平穩和放松狀態，能讓速讀訓練效果最大化。當我們遇到與原來的閱讀習慣完全不同的一種全新閱讀訓練時，往往會產生一些“閱讀速度”的不習慣;“閃讀形式”的不適應;“感知方式”的不理解等等問題，由于這些問題一時解決不了或訓練太順利了，就可能導致產生一系列想法，如“畏難情緒”、“急躁情緒”和“冒進情緒”，這些情緒的存在或多或少會影響速讀記憶的訓練效果，有時甚至會產生負面的大的影響。
在學習速讀的過程中，發現自己跟視讀跟不上，大腦反映不過來等情況時，要認識到這是一個正常的訓練反映和過程;發現進步和提高不如預期時，要正確認識到快速閱讀的培養不可能一天就學會和掌握，必須有一個循序漸進的過程。急于求成的心理狀態，不僅影響閱讀時的心境，也使得視覺器官和大腦都不能集中于閱讀過程本身，閱讀的效果反而不會好。
保持平常心，在日常學習和訓練中，要有意識地按照快速閱讀的要求進行大量的訓練，制定出計劃和嚴格的要求，一步一個腳印地進行。只要在“信心”的引導下，“恒心”的堅持下，平靜而放松的持續訓練，成為速讀高手水到渠成。
速讀可以使你更快地閱讀資料，在短期記憶中你可以掌握更多，所以也會理解得更好。
提高閱讀的速度的方法是，每一段讀更多的文字，減少讀每一段的時間，使用指示物和減少回讀。
快速閱讀的技巧1.增加每一段的字詞的數量
將文字放得離眼睛更遠一些，能夠增加你每次閱讀的段中的字詞數量。在每一段中的字詞越多，你將讀得越快。
快速閱讀的技巧2.減少閱讀每一段消耗的時間
閱讀每一段最少需要四分之一秒，迫使你自己減少花費的時間，這樣你將在快速獲取信息上做得更出色，這也是一個有關練習和自信的問題。
快速閱讀的技巧3.減少你的目光移回到前一個句子的次數
為了減少回讀的次數，你可以使用一個指示物來跟蹤你閱讀的行，可以是手指、鋼筆或者鉛筆。
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