為什么要做數(shù)字化閱讀

為什么要做數(shù)字化閱讀的原因

為什么要做數(shù)字化閱讀?通過對數(shù)字化閱讀的現(xiàn)狀與特點的探討，認為相對于傳統(tǒng)的紙質媒體，數(shù)字化閱讀具有廣闊的未來，也是數(shù)字化閱讀的天然優(yōu)勢，如果我們可以有效利用這優(yōu)勢，數(shù)字化閱讀和數(shù)字出版的春天將很快來到。

為什么要做數(shù)字化閱讀

優(yōu)勢：紙質閱讀比數(shù)字化閱讀效率高

比如當你在電腦或手機上讀東西的時候，除非逐字逐句精讀，一邊讀一邊做筆記，否則讀完之后頭腦中經(jīng)常不會留下系統(tǒng)的印象，即使記住了星星點點的東西也很容易遺忘。

如果把文章打印出來，轉換成紙質閱讀，讀完后這篇文章的理解會更有條理。

同樣的文章，為什么讀電子版和紙質版會有這樣的差別呢?

原因之一就在于分辨率。現(xiàn)在電子產品的分辨率還比不上紙質書，這就意味著閱讀電子書的時候，大腦需要分配更多能量去識別上面的文字和圖畫，用于理解的能量相應地就減少了，紙質版不存在這樣的問題，當你讀完紙質版后更容易把內容結構化，系統(tǒng)化，理解起來也就更容易了。

還有一種較為流行的閱讀方式是聽書，能靈活運用，對提高孩子的閱讀興趣和能力有幫助。但閱讀效率，兩者根本沒法比。

比如聽一本書要花30分鐘，但如果把30分鐘的音頻換成文字打印出來，讀起來也許只需要10-20分鐘。

另外，不管是聽書還是電子化閱讀，會比較容易被插播的廣告或無關鏈接所干擾，孩子的注意力會受到影響，而且孩子還有可能忍不住點進去，閱讀興趣發(fā)生游移，浪費時間。

總體而言，紙質閱讀的效率會比數(shù)字化閱讀效率要更高

數(shù)字化成為閱讀提質“最大增量”

人類社會經(jīng)歷了“口口相傳”的非物質交流時代、“載信于物”與“附言于紙”的物質交流時代，今天進入了“視聽于屏”的數(shù)字交流時代。第十九次全國國民閱讀調查結果顯示，2021年我國0—17周歲未成年人的數(shù)字化閱讀方式接觸率為72.5%，聽書率為32.7%，數(shù)字化閱讀成為閱讀新樣態(tài)。基于社會的發(fā)展、人民群眾對閱讀的需求，全國各地充分利用數(shù)字化閱讀加速教育數(shù)字化轉型，為區(qū)域教育發(fā)展賦能。

搭建數(shù)字化閱讀“立交橋”。區(qū)域教育行政部門要調動一切可利用的數(shù)字化閱讀資源，最大限度擴展資源共享面。在資源來源方面，鏈接國家智慧教育讀書平臺、“學習強國”、中國語言文字數(shù)字博物館等連通本地數(shù)字化閱讀資源平臺;在資源載體方面，加速專業(yè)閱讀場館、微空間閱讀資源的數(shù)字化轉型，及時接入中小學生各類閱讀終端;在設備方面，增強各類設備的可視化效果、交互性功能，提升沉浸式閱讀設計水平。

利用數(shù)字化閱讀紓解課程供給之困。新時代教育呼喚課程的高質量供給和個性化供給，數(shù)字化閱讀具有巨大優(yōu)勢。區(qū)域教育行政部門利用數(shù)字閱讀資源的豐富性、多樣性、便捷性，推進數(shù)字閱讀資源課程化轉型，增強數(shù)字閱讀資源個性化、專題化、專業(yè)化供給。同時，順應高中多樣化特色辦學新方向，圍繞特色辦學過程中特色課程群的開發(fā)、實施與學習供給特定閱讀內容，服務于學校課程規(guī)劃與教師課程開發(fā);順應學生個性化學習需求，精準推送拓展性課程、個性化課程所需要的閱讀資源，服務于教師課程設計、學生課程自修，幫助學生突破課程學習的重難點。

借助數(shù)字化閱讀激活紙質教科書。傳統(tǒng)紙質教科書作為靜態(tài)文本，是否能按照編者意圖實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一，取決于教師的態(tài)度與能力。而數(shù)字化教科書則能與高質量課程實施同步，實現(xiàn)課程、教材高度協(xié)同，規(guī)避二者實施中出現(xiàn)的“兩張皮”現(xiàn)象。因此，要用數(shù)字化技術增強教材的可讀性、可視性、導讀性、多向鏈接性，同時預留想象空間、開放接口，形成“教學做、知信行”的數(shù)字活文本，使數(shù)字閱讀為沉浸式閱讀、個性化閱讀、創(chuàng)造性閱讀賦能，從而提升課程實施水平和學生學習質量。

興利除弊助力學生核心素養(yǎng)培育。數(shù)字閱讀的畫面感、跳躍性、多界面與多介質等特征可能影響注意力的專注度，眼睛與耳朵等感官長時間在電子環(huán)境中容易影響健康，數(shù)字閱讀可能與各學科閱讀、各種不同類型的閱讀在閱讀方式與特質方面存在沖突。對于這些弊端，可做多方面的協(xié)同性調節(jié)：一是保留紙質文本閱讀過程中視覺暫留、想象加持、情境復現(xiàn)的優(yōu)勢，在數(shù)字閱讀過程中預留充分的時間與想象空間，利用數(shù)字閱讀沉浸性特質引導讀者入境。二是針對數(shù)字閱讀可能帶來的文學性、審美性、情感性、價值性的衰減，精選可讀性強、審美特征鮮明、激發(fā)讀者情感參與、內嵌教育價值的文本。三是增強數(shù)字文本的活性鏈接，對陌生的名詞術語、學習的重難點加注或加鏈接條，開展基于同類類推或異質比較的群文拓展、整本書推介，增加引用資源的規(guī)范性索引鏈接，解決知識查閱的繁復性問題，節(jié)省研究與學習的時間和精力成本。四是借助移動技術、人工智能技術引導聯(lián)想和想象向現(xiàn)實可能性的轉換，在保留文本超越性的同時提升文本的再創(chuàng)造性與變現(xiàn)性。五是借助數(shù)字文本的圖像性復活語言文字音形義統(tǒng)一的本質特點，增強語言文字的表意張力，更好地以讀啟思和踐行。六是合理配置閱讀、想象、實踐三者的時間比，完善屏保技術，實現(xiàn)三者之間的即時性轉換，保護好讀者的感官系統(tǒng)。

以數(shù)字化閱讀的優(yōu)勢推動全民閱讀

近年來，傳統(tǒng)紙質圖書閱讀率緩慢爬升，而報紙和期刊的閱讀率呈現(xiàn)波動性整體下滑態(tài)勢。第九次全國國民閱讀調查顯示，2011年我國國民圖書閱讀率比2010年增加了1.6個百分點，但報紙和期刊閱讀率分別下降了3.7和5.6個百分點。隨著信息技術的發(fā)展，手機、電子閱讀器等智能終端在人們的生活中越來越普及，使閱讀行為不再受時間、空間和環(huán)境的限制，閱讀變得更加容易，因此，數(shù)字閱讀方式的接觸率增勢強勁，各類數(shù)字化閱讀方式的接觸率均有不同程度的上升[5]。統(tǒng)計顯示，這些數(shù)字化閱讀方式的發(fā)展，也成為國民綜合閱讀率上升的一個重要因素。

數(shù)字化閱讀的三大優(yōu)勢是技術發(fā)展帶給我們的禮物，可以引導和改變人們的閱讀習慣和方式。我們應該充分利用好這三大優(yōu)勢，使之成為數(shù)字化閱讀和數(shù)字出版產業(yè)發(fā)展的助推器。全民閱讀的開展是文化產業(yè)和出版行業(yè)發(fā)展一大利好，數(shù)字化閱讀可以為全民閱讀提供有力的技術和內容支持。隨著信息技術的發(fā)展，數(shù)字化閱讀方式將會以更加快速的發(fā)展勢頭融入人們生活，所以，我們作為出版行業(yè)的從業(yè)人員，應該在自己的實際工作中更加重視數(shù)字化閱讀，為實現(xiàn)美好的“中國夢”而做出我們應有的貢獻。