小學語文敘事文教學方法
語文課本中，有相當一部分篇幅的課文，屬于記事性的文章。我們不妨把這類文章稱之為敘事文，今天小編給大家分享一些小學語文敘事文教學方法，希望對您有所幫助!
小學語文敘事文教學方法
一、初讀感知
從整體著眼，緊扣文題，充分感知文本，借助工具書掃除障礙。理解文章主要內容，了解事情發展的要素。知道文章“寫了什么”。宋代大教育家朱熹說：“大抵觀書須先熟讀，使其言皆若出于吾之口，繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾?！边@是古人對于初讀的意義和作用的精辟的見解?？梢娬w感知的重要作用。
在學習《的聽眾》這篇文章時，圍繞老教授的言行進行教學。首先揭示課題。運用查詞典等方法，了解“”的意思。并引導學生針對課題質疑，如，“聽眾是很多人，為什么要在前面加上了個‘’?”“課文中‘的聽眾’指誰，她做了什么?結果怎樣?“讓學生自由朗讀課文，試著解決這些問題。然后圍繞”作為‘我’這個的聽眾，老教授做了什么”這個問題，引導學生概括文章的主要內容。解決“寫什么”的問題。
二、自讀理脈
敘事類記敘文關鍵在于抓住線索，順藤摸瓜，弄清事情的內在聯系，從而更深刻的理解文章主旨。學生通過自主探索，了解事情的發生、發展、結果等。弄清“怎樣寫”。
《的聽眾》有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡清晰，層次分明。教學時，我抓住老教授的語言，并且理清是在怎樣的情況下說的那幾段話。如，在“我”灰心時，在“我”有了幾分自信時，各是怎樣說的，為什么要這樣說，使學生體會老教授的良苦用心。老人的做法給“我”帶來了哪些變化?進而理清文章的思路。
三、細讀理解
通過“抓關鍵，想意圖”理解重點詞語，中心句子，重點段落，理清事情的來龍去脈，領悟事件隱含的目的。弄清“為什么而寫”?！读x務教育語文課程標準(實驗稿)》在第三學段“閱讀目標”中，要求“聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果?！薄霸陂喿x中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法?！苯虒W《的聽眾》的情感態度價值觀目標是引導學生感受老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，體會“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情;在教學中，我引導學生畫出描寫老教授神態的句子并加以體會，從老教授“平靜的眼神”“我”感受到什么?進而理解“我”對老教授的感激之情。
四、研讀品評
通過“細對比，品詞句”將事情的高潮和精妙之處讀熟，了解文章運用了哪些表達手法及文章的過渡、伏筆、照應、開頭和結尾，品味哪些地方寫得好，為什么好。即了解“寫得怎么樣”。
我們的閱讀教學不僅要有效指導學生把握文本內容，使他們受到人文熏陶，又要引領學生通過自讀自悟、自悟自得等方式，領會課文遣詞造句、結構、表達上的特點。這就是說，閱讀教學既要求教師巧妙地幫助學生去“悟”道，并將“道”(人文精神)內化到自己的精神世界中去，更要求教師啟發、引領學生去了解、理解作者是如何通過文章來向我們闡發這個“道”的，文章是如何選材剪材、布局謀篇、遣詞造句、超承轉合的，文章運用了哪些寫作技巧等。
《的聽眾》教學重點是引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。教學時我讓學生談一談作者是怎樣刻畫老教授這個人物形象的，文章為什么直到結尾才通過妹妹的語言點明老教授的身份?這樣寫有什么好處?使學生感受文章寫法的精妙之處。
五、誦讀拓展
把文章讀活，懂得怎樣去寫。以課文或語段為范例，聯系學生生活實際，觸發時間靈感，進行綜合訓練，從讀學寫，掌握規律，以讀促寫，逐步提高。正如葉圣陶先生所指出的“語文教學所當著眼的不應只是故事的開端、發展和結尾，應是生字難句的理解和文章方法的攝取?！彼€指出：“凡是學習語言文字如不著眼于形式方面，只在內容上去尋求結果是勞力多而收獲少”。
人教版小學語文教科書十分重視圍繞一篇篇課文和單元主題創設情境，體現習作與閱讀的有機結合，一步一步引領學生在表達實踐中學會表達，使聽說讀寫各方面的實踐能夠與單元文化的主題有機地整合起來，確保了習作成為每個學生學習語文(特別是閱讀)的有機組成部分，順利實現從閱讀實踐到習作實踐的遷移;啟發引領學生在閱讀的實踐中積累語文、感悟寫法，提高語言運用能力。根據這篇文章的特點，一是啟發學生向課文借“選材”，擦亮學生發現素材的眼睛，采擷身邊的小事體現人與人之間的關愛;二是啟發學生向課文借“語言”，提高學生駕馭語言的能力。學生在這一過程中逐漸習得語言和方法，并在刻畫人物時，能夠通過語言、動作、神態、心理活動等描寫來體現人物的特點。
小學語文文學教學方法
1、重視文學作品的情趣
在對文學作品教學過程中一定要重視文學作品的美學特質，要把握學生的情趣，發揮教學特色，小學生精力充沛，情感熱烈，想象豐富等，因此要注意學生學習的趣味性，如此才能深深吸引學生的注意。教師要善于挖掘作品中的童趣，激發學習興趣，從而提高課堂質量和效益。
2、強化文本意識
因為作品文本的不同，所以其組織形式和表達方法也會有所不同，教師要根據文體采用不同的教學方式。例如，詩歌、小說、散文、古文等。
3、改善教學方法
小學階段的學生主要是具體形象思維，學生很容易受到生動故事的吸引。教師可以對書中插圖進行應用，從而創設意境。小學生文學作品其語言較為優美且充滿童趣，教師可以在朗讀過程中體現出趣味。另外，小學生喜歡表現自己，教師可以應用表演法，讓學生參與到教學活動中，從而激發學生興趣。
4、提升閱讀質量
教師要教給學生正確的閱讀方法，提升學生的閱讀能力。在教學中可以多層次多元化對文本進行解讀，培養學生的創新能力;要鼓勵學生多課外閱讀，教師也要積極提升個人素質，充實自己文學理論知識、提升文學鑒賞能力等。
5、文學教材要切合學生心理
注意選文的幻想性和趣味性，盡量忠于原著，均衡分布選文，適當增加童話、語言和小說的數量，豐富作品主題，在積極吸收外來作品也要注意對中國古代經典的真實故事進行應用，不讓讓學生認為道德素質好、聰明好學、積極向上的都是外國小朋友，而中國古代祖宗形象都鎖定在掩耳盜鈴和亡羊補牢等主人公上了，要防止學生崇洋媚外。
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