小學語文閱讀段落分層方法
給文章分段，便于更好地理解內容，弄清表達順序，領悟作者的表達方法。今天小編給大家分享一些小學語文閱讀段落分層方法，希望對您有所幫助!
1小學語文閱讀段落分層方法
①按時空順序劃分。
如寫英雄好漢魯達不畏強暴、疾惡如仇、見義勇為的《魯提轄拳打鎮關西》，按時序可劃分為“打之前”(探明情況)“打之時”(擊中要害，痛快淋漓)“打之后”(智上梁山)三部分;寫回故鄉見聞感受的《故鄉》，按時序可分為“去故鄉”“在故鄉”“離故鄉”三部分。寫留學生活懷念老師的《藤野先生》，按地點轉換可劃分為“去仙臺之前”(在東京)“在仙臺”“離仙臺”(回國)三部分。
②按題目語法結構劃分。
如用“從……到……”這一介賓短語作標題的《從百草園到三味書屋》，按地點轉移，文章可分為“百草園”“三味書屋”兩大部分;又如《從甲骨文到縮微圖書》，是按時間起訖結構全文，可按書籍的發展演變過程分段;《從三到萬》則表示發展過程，文章引用“從三到萬”的故事，議論安排于故事的前后，故分三大段。并列短語作標題，一般分兩段或三段，如《在烈日和暴雨下》可分為“在烈日下”“在暴雨下”兩部分。
③按題意劃分。
如《向沙漠進軍》，按邏輯思維順序可分為“為什么要向沙漠進軍”(沙漠的危害性)“怎樣向沙漠進軍”(防治辦法)“向沙漠進軍怎么樣”(已有成就和光輝前景)三大部分。又如《夜走靈官峽》，題中的“夜”(雪夜)指時間，“靈官峽”表地點，“走”表行文線索，文章可按“走”“不走”“走”分為三段。
④按文章結構特點劃分。
文章是“總――分”結構的，可分為兩段;是“總――分――總”結構的，可分為三段。前者如《蘇州園林》：“總”――蘇州園林是我國各地園林的標本，“分”――分亭臺軒榭、假山池沼、花草樹木等的布局特點。后者如《誰是最可愛的人》：“總”――抒情議論，贊美志愿軍戰士出色品質，“分”――三個典型事例，“總”――抒情議論，再次贊美志愿軍戰士出色品質。
⑤按中心句劃分。
中心句若在段首，起提綱挈領的作用;若在段中，起承上啟下的作用;若在段尾，起總結概括作用。凡是有中心句的地方，表明這是文章的一個段或是一個層次。中心句與其他語句的關系是：其他句子有的是用來闡述、展開中心句的意思的屬解說關系;有的是用來說明、支撐中心句的屬支撐關系;有的是用來解釋中心句意思所形成的原因的屬因果關系。
⑥按感情線索劃分。
如《荔枝蜜》，其感情線索是：不大喜歡蜜蜂――想去看看蜜蜂――贊賞蜜蜂――想變蜜蜂，全文分四段。如《棗核》以“鄉情”為線索：“我”為朋友帶棗核時的疑慮;棗核捧在朋友掌心的神態;在美籍華人朋友中，棗核的“分量”簡直等于故鄉的故土。
⑦按不同文體特點劃分。
如議論文通常分為三大段：提出問題，分析問題，解決問題(得出結論)。如故事、小說，通常按情節劃分為“開端――發展――高潮――結局”四部分。
2小學語文閱讀段落分層方法
一、時間順序法
有的課文按時間轉移的先后順序安排。顯而易見，表示時間性的詞可以用來作為分段的依據。如《十萬里長街送總理》就可按“靈車到來前→靈車通過時→靈車開過后”的時間順序分為三段。再如《我的戰友邱少云》也可按“天還未亮→中午的時候→黃昏的時候”的時間順序分段。
二、地點或空間順序法
參觀、訪問和游覽所記敘的事物、空間位置不同或者觀察事物的立足點不同，可以按空間位置的先后順序分段。如《記金華的雙龍洞》可按“途中→洞口→外洞→內洞(出洞)”等游覽地點的先后轉移來分段。如《回韶山》可按毛主席回韶山在舊居參觀的路線，“上尾場→父母臥室→自己的住房→大弟的房間→曬谷坪”以此作為分段的依據。還有的課文既可以按地點的先后變化，也可以按事件發展的順序分。
三、事件順序法
完整地記敘一件事或者以客觀事物作為線索貫穿全文的課文，可以按事情發展的順序分段。如《草船借箭》可以按為什么借箭(發生的原因)，怎樣借箭(發展經過)，借箭結果(事件結果)來劃分段落。此外，《跳水》《飛奪滬定橋》也可按事件發生、發展和結果來劃分段落。
四、事情分類法
有的課文通過寫幾件事來表達主題，分段時可考慮按不同事情來分段。如《將相和》可以按“完璧歸趙”“澠池會”“負荊請罪”三件事來分段。
五、總分法
有的課文是以作者的思路為線索去組織材料的，往往采取“總起——分述——總結”的形式來表述，那么分段時就應按“總——分——總”的思路分段。如《桂林山水》先總起說“桂林山水甲天下”，再分別寫了桂林的水(靜、清、綠)和桂林的山(奇、秀、險)，最后總的概括再寫桂林的山水美。
六、按人物的活動分段
如《再見了，親人》可以按老大娘、小金花、大嫂老中青三代人為依據分段。總之，分段有規律可循，但也不能千篇一律。
3小學語文閱讀段落分層方法
1、整體分割
對每篇課文都要從整體出發，著眼全部，熟悉全文，做到兩點：一是讀文章審標題相結合，緊扣題眼抓中心，聯系內容抓主體，弄清文章寫什么。二是理清順序找依據，弄清文章怎樣寫。可以依據內容性質的不同分割;還可以依據總分方式分割(總——分、分——總、總——分——總)
2、重點突破
步驟是：
①用一句話概括出全文主要講了一件什么事;
②找出這一重點事件的起點和終點，從而先把重點確定下來;
③看重點段前面講了什么?后面講了什么?全文應該怎樣分段。如《落花生》主要講嘗花生時，父親和“我們”談論花生的好處。這個重點段從“那晚天色不大好”起，到“這是我對你們的希望”止。重點段前有兩個自然段，寫了種花生、收花生和準備過節;重點段后寫了父親的話還深深地印在“我”的心上，這樣課文便可分成三段。
3、合并自然段法
步驟是：
①概括出每一自然段的主要內容;
②把說明同一內容的鄰近自然段并成一大段。如《試航》各自然段的意思為：a、富爾頓制新船;b、富爾頓造出第一艘輪船;c、開始試航;d、試航圓滿結束;e、人們爭著坐新船。根據以上方法，可將a、b 兩個自然段合并成第一段，寫富爾頓制造了第一艘輪船;c 和d 合為第二段，寫新船試航成功;e 單獨作為第三段，寫人們爭著坐一坐新船。
4、特殊段落法
倒敘——先敘述事情的結果，然后寫原因、經過、結果，應獨立一段。
插敘——有兩種情況：一種是插在某一情節之后作補充敘述，可以獨立一段;另一種是插在某一情節之中的片斷說明，不可以獨立一段，以免把情節割裂。
過渡段——承上啟下，以小結上文為主的歸上段，以總起下文為主的歸下段，看其偏重。但一般多數情況以啟下為目的，起過渡作用，銜接下文為主。
5、過渡段分段法
學生不能正確劃分段落，問題往往出在過渡段上。即應該劃在上文的過渡段劃在了下文，而把應該劃在下文的過渡段又劃在了上文，因而分段有誤。分段時要明確：文中的過渡段的內容與上文意思相近就劃在上文，與下文意思相近就劃在下文。例如《高爾基的童年》一課中，第14自然段就是過渡段，這個過渡段的內容是：“主人們吃完飯，睡覺去了。”上文的內容是主人們邊吃飯邊責罵阿遼沙，而下文的內容是寫阿遼沙夜里起來讀書，被人發覺，遭到毆打，書差一點兒也就被撕毀了。從情節來看，這個過渡段的內容顯然和上文的意思相近，因此要劃在上文，而不能劃在下文。
6、情節分段
對具有故事情節一類課文的分段，應以故事的發生、發展、結果，情節的異、同為依據去劃分。
4小學語文閱讀段落分層方法
(一)縱向分段法，遵循“縱向式結構”分段的方法，叫縱向分段法。一般包括如下兩種：
1、按事情發展的順序分段，這一種在記敘文是多見的。
2、按時間的先后順序分段。
一般的記敘文其事件的發展或以時間的先后為明顯標志，或以地點的轉換的先后為明顯標志。因此，分段時要抓住課文的時間詞和方位名詞作為劃分意義段的重要依據。以時間先后為序安排材料的記敘文，可用抓時間詞的方法分段。事件的發生、發展往往是伴隨著時間的推移而進行的。因此，在分段時要看是以哪種為主，綜合考慮，選擇恰當的方法。
(二)橫向分段法，按照“橫向式結構”分段的方法，叫橫向分段法。一般也包括兩種：
1、按事物性質歸類分段，這類歸類分段法多用于說明文。
2、按空間位置的轉換分段，這類分段法多用于記人在不同地點見聞的記敘文中。
除了“縱向分段法”和“橫向分段法”外，還有按人物出場順序分段和按作者敘述方法分段。按人物出場順序分段一般適用于劇本。
在一些課文中，經常出現承上啟下的過渡段，分段時，把它歸上段還是歸下段呢?一般來說，可從如下兩方面考慮：
1、議論性的過渡段，根據其議論的側重點考慮其上下歸屬。
2、記敘性過渡段，根據其敘述時的立足點考慮其上下歸屬，一般劃分在下。
當然，劃分段落的方法不只是以上提到的幾種，這里不一一列舉了。
需要說明的是：一篇文章的段落劃分，往往不只一種方法。
劃分段落要防止出現以下情況：一種是思路混亂，從頭到尾的劃分標準不一致;另一種是不注意段與段之間過渡句的歸屬;還有一種是公式化分段，不論什么樣的文章，一律三段， 這種都會導致分段不正確的錯誤。
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