2020小學(xué)語文品味語言與閱讀方法
品味語言是一種積極的、創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，是為了更好地感知語言、運(yùn)用語言和發(fā)展語言，下面小編為大家?guī)砹诵W(xué)語文品味語言與閱讀方法，供大家參考。
1小學(xué)語文品味語言與閱讀方法
一、朗讀中品味
朗讀在文學(xué)作品鑒賞中起著非常重要的作用，是一種最優(yōu)的鑒賞手段。因此我們在教學(xué)中要充分發(fā)揮它的功能，利用這種方式提高鑒賞和品味的水平。我們教師要引領(lǐng)學(xué)生用真情實(shí)感去朗讀文章，通過朗讀學(xué)生能夠把無聲的語言文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言。
并且能夠在自覺中會(huì)消化理解文章的基礎(chǔ)知識(shí)，更能感悟到文章的思想主旨，還能欣賞到文章的文筆藝術(shù)特點(diǎn)，將作者的情感與自己的情感形成共鳴，從而得到美的享受。所以，我們在朗讀教學(xué)中，要珍惜朗讀所帶給學(xué)生的魅力，達(dá)到放情地朗讀，盡情地去品味。
二、細(xì)讀品味
文學(xué)作品的欣賞在于細(xì)讀品味，“咬文嚼字”。文學(xué)作品是語言的藝術(shù)，所以，教師要教導(dǎo)學(xué)生一定抓住那些富于表現(xiàn)力的詞語來進(jìn)行品讀，將這些文字語言融化為心靈中的語言，只有這樣才能走進(jìn)作者的內(nèi)心深處，和作者形成共鳴，更能咀嚼出那些文字的美、文章的妙處。
正如教育家葉圣陶先生說的“字字未宜忽，語語悟其神”，讓學(xué)生對(duì)課文的每個(gè)字，每句話不能粗放而過，一定要體味內(nèi)涵，推敲深意，感知詞的鮮明形象。
三、比較替換
我們常說，比較是所有一切理解問題的基礎(chǔ)，正是因?yàn)橛眠@個(gè)比較的方法了解到了一切未知。通過比較這種方法鑒賞文章是品味語言最常用的方法。比較是語言品味中最常用的辦法。
教學(xué)中，我們通過對(duì)語言的比較和分析，才能將語言的妙處體味出來，領(lǐng)悟到某些精彩文本在用語用詞上“無可移易”的道理，從而產(chǎn)生對(duì)語言的敏感，逐漸培養(yǎng)準(zhǔn)確精妙地運(yùn)用語言的能力。
2小學(xué)語文品味語言與閱讀方法
一、咀嚼句子，品味情感
小語教材中的課文都是文質(zhì)兼美的佳作，很多文章字字珠機(jī)，不僅濃縮了作者豐富的情感，而且在遣詞造句、語言表達(dá)上都頗具特色。教學(xué)中，教師應(yīng)抓住精妙之處，引領(lǐng)學(xué)生悉心品味語言，使學(xué)生揣摩字里行間所蘊(yùn)涵的人文美、內(nèi)涵美。
反復(fù)呈現(xiàn)的詞語，往往表達(dá)著人物強(qiáng)烈的心情和情感，反復(fù)呈現(xiàn)的句子同樣表達(dá)著強(qiáng)烈的情感。有的課文都將文章的感情線索用反復(fù)出現(xiàn)的句子來呈現(xiàn)，而這些重點(diǎn)句段的仔細(xì)品味琢磨也會(huì)令我們受益匪淺。
如學(xué)習(xí)《地震中的父與子》一課，“無論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起。”在文中出現(xiàn)了三次，它的每一次出現(xiàn)都發(fā)揮著不同的作用。教師在引導(dǎo)學(xué)生入情入境地品析文本之后，不難發(fā)現(xiàn)：正是因?yàn)橛辛诉@句話的支撐，阿曼達(dá)的父親才沒有像其他父親一樣放棄拯救自己的兒子;正是因?yàn)橛辛诉@句話的承諾。
廢墟下的阿曼達(dá)才沒有放棄生的希望，堅(jiān)信父親一定會(huì)來救他;也正是因?yàn)橛辛诉@句話的鼓勵(lì)，當(dāng)安全的出口被開辟出來之后，阿曼達(dá)先人后己，讓他的同學(xué)們先走出去。可見，抓住重點(diǎn)句段進(jìn)行發(fā)掘和品味，可以幫助學(xué)生整體把握全文的感情基準(zhǔn)，收到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。
再如：《凡卡》一文中有三個(gè)描寫凡卡嘆氣的句子，“凡卡嘆了一口氣，呆呆地望著窗子” “凡卡撇撇嘴，拿臟手背揉揉眼睛，抽噎了一下”“他又嘆了一口氣，又呆呆地望著窗口”。凡卡三次嘆氣與他的年齡很不相訪，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀就能夠體會(huì)到現(xiàn)實(shí)中的凡卡是多么痛苦!
品味文字，通過前后對(duì)比描寫的句子，展現(xiàn)著人物不同的心情，透過對(duì)人物心情的體驗(yàn)，我們能夠走進(jìn)作品人物的心靈世界。如：在《賣火柴的小女孩》一文中，引導(dǎo)學(xué)生品讀“她終于抽出了一根”和“她趕緊擦著了一大把火柴”。
在對(duì)比朗讀這兩個(gè)出色句子中，感受小女孩為什么前后擦燃火柴會(huì)有這么大的變化，就能夠體會(huì)到：對(duì)于小女孩來說，她對(duì)幸福的渴望，要比對(duì)火爐、對(duì)溫暖的渴望要更加強(qiáng)烈。換句話說，小女孩對(duì)幸福的需要，是高于物質(zhì)需要的更重要的精神需要。
二、美讀文字，感受語言
古人讀書講究“美讀”，“批文入境”，于“得意”處則“忘形”。小學(xué)語文教材中的課文用詞精美，語句生動(dòng)。這些優(yōu)美的詞句，可以讓學(xué)生通過朗讀把文中抽象的文字變成具體的可聽可感的審美形象，在讀中感受語言文字之美。
如教學(xué)《草原》第一自然段寫景中的長句“羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染而不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”，我是把它作了格式的改動(dòng)，用了詩化的方法引導(dǎo)學(xué)生感受語言之美的：
羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，而不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。
學(xué)生在這樣詩化的格式下，自然地、有聲有色地把長句朗讀了出來，無論是高亢激昂還是低回婉轉(zhuǎn)，都韻味十足。在這一創(chuàng)造性地玩味語言的過程中，不僅把文章中流動(dòng)著的作者的情感表達(dá)了出來，還讓學(xué)生們都陶醉到了祖國語言文字的美中。
三、賞析文字，細(xì)嚼語言
語文博大精深，一個(gè)字，一個(gè)詞，一句話，甚至一個(gè)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，都令人深思。對(duì)語言文字的賞析就是引導(dǎo)學(xué)生細(xì)嚼語言之美，體會(huì)文本的思想內(nèi)涵，更是對(duì)祖國語言文字的一種審美。
如教學(xué)《小鎮(zhèn)的早晨》時(shí)，學(xué)生對(duì)“兩座拱形石橋遙遙相對(duì)，座落在小鎮(zhèn)的兩頭，不時(shí)有一葉葉小舟從半圓形的橋洞中悄悄地鉆出來，又在河上輕輕飄過。”這句話，提出了質(zhì)疑：課文是不是印錯(cuò)了，為什么小舟是在水上，文中卻用這個(gè)“飄”，而不用帶水的這個(gè)“漂”呢?
師：是呀，為什么課文要用“飄”，而不用“漂”呢?
生：“飄”用得很特別，讓人感覺到小船從橋洞里鉆出來時(shí)，動(dòng)作非常輕巧，好像隨風(fēng)輕輕飄出來一樣，所以用“飄”好。
生：課文講的是小舟在河上輕輕飄過，我認(rèn)為這個(gè)“飄”應(yīng)該寫成“漂”。
師：是呀，水是“漂”，也有道理。
生：我查了字典，“漂”的意思是物體在水面上移動(dòng)，所以小舟漂過應(yīng)用“漂”，課文中用“飄”可能是教材出了錯(cuò)誤。
生：課文的第二自然段重點(diǎn)在描寫小鎮(zhèn)早晨恬靜的特點(diǎn)，我想作者用了這個(gè)“飄”字，大概是為了突出小鎮(zhèn)早晨恬靜的氛圍吧。
師：很有道理，誰能說得更充分些嗎?
生：這個(gè)“飄”字，讓我們感覺到了小舟在上面經(jīng)過時(shí)，一點(diǎn)都不驚動(dòng)水面，簡直不是在水中“漂”而是像在風(fēng)中飄過一樣靜靜的。
生：一葉葉小舟在水面上“飄”過，讓人感覺到小舟在水面經(jīng)過，就像是羽毛在微風(fēng)中飄一樣無聲無息。
生：還讓我感覺到小舟經(jīng)過河面時(shí)不留一絲波紋，不留一點(diǎn)痕跡，所以才不用“漂”。
師：由此可見，小鎮(zhèn)的早晨——
生：(齊)多么恬靜啊!
一個(gè)“飄”字的教學(xué)，不僅讓我深刻地理解了洛克這句話的內(nèi)含，還讓我的學(xué)生深深地感受語言文字的博大精深，品味到語言文字的迷人魅力。
四、探究朗讀，激活思維
通過探究朗讀，體驗(yàn)課文描寫的意境，體味語言文字的節(jié)奏美、音韻美，豐富自己的語言儲(chǔ)備和語感經(jīng)驗(yàn)，并啟迪自己的思想，使之更深邃。
如《送孟浩然之廣陵》中的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”兩個(gè)寫景的句子，詩人融情于景，借景抒情，展現(xiàn)了深邃的藝術(shù)意境。教師可以先讓學(xué)生以“假如我就是詩人，那是怎樣的情景”的假設(shè)進(jìn)入原有的意境，這樣，學(xué)生就可根據(jù)教師的點(diǎn)撥。
展開想象的翅膀，體會(huì)這首詩的詩情畫意：春暖花開的長江兩岸，彩碟翩翩起舞，百花散發(fā)著芬芳，江面滾滾的波浪向東流去，一葉扁舟借著長江之水，一直漂到水天相接的地方，最后消失了……這美妙的想象融入了學(xué)生對(duì)美的理解和創(chuàng)造之中，即使是不同程度的學(xué)生也能產(chǎn)生一種身臨其境之感。
又如教學(xué)《望廬山瀑布》時(shí)，教師可以讓學(xué)生站在畫面前，讓學(xué)生面對(duì)畫面，邊聽音樂邊展開想象的翅膀：巍峨的廬山，瀑布從天而降……一幅氣勢磅礴，引人入勝的大自然畫卷展現(xiàn)在學(xué)生眼前。
文本所蘊(yùn)涵的美的形象、美的意境給學(xué)生以美的感染，起到靈魂凈化和升華的功能作用，增強(qiáng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛大自然的情感。久而久之，學(xué)生就能做到有理解地讀，有體驗(yàn)地讀，傳情達(dá)意地讀。學(xué)生的探究朗讀能力自然也就大大提高了。
五、關(guān)注語氣詞，體會(huì)情感
《再見了，親人》一文中有這樣的句子：“大娘，停住您送別的腳步吧!”“你一向是一個(gè)剛強(qiáng)的孩子啊”“大嫂，請(qǐng)回去吧”，這些句子中的語氣詞，同樣在默默地表達(dá)著志愿軍戰(zhàn)士對(duì)朝鮮人民的關(guān)懷以及友愛之情。課題組教師在解讀《再見了，親人》一課時(shí)，關(guān)注了這些語氣詞。
在執(zhí)教中，不單單引導(dǎo)學(xué)生感悟大娘、小金花、大嫂為了志愿軍犧牲了什么，還引導(dǎo)學(xué)生透過“啊”“吧”“呢”等語氣詞，透過“在前沿陣地上和敵人拼了三天三夜”以及“缺少蔬菜”等詞句，感受志愿軍戰(zhàn)士背井離鄉(xiāng)，在朝鮮的土地上犧牲了更多。這樣再來感悟“中國兩國人民用鮮血和生命凝結(jié)成的偉大友誼”這一中心，就水到渠成了。
3小學(xué)語文品味語言與閱讀方法
1.多彩活動(dòng)，增強(qiáng)興趣
可以利用學(xué)生的課外時(shí)間多增加一些和閱讀相關(guān)的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生們地積極參與到閱讀中來。例如，在學(xué)校每周舉辦的文化周活動(dòng)中，可以組織一些集體的活動(dòng)，如指定一個(gè)主題后，讓學(xué)生們?nèi)袑ふ蚁嚓P(guān)的資料進(jìn)行總結(jié)，簡明扼要地以手抄報(bào)的形式表現(xiàn)出來各人所要表達(dá)的內(nèi)容。
還可以定期組織在校園內(nèi)部開展“跳蚤”市場，讓學(xué)生們將自己讀過的書籍，用簡練概括的語言對(duì)書中的內(nèi)容進(jìn)行大致的介紹，激發(fā)其他學(xué)生的讀書興趣;還可以舉辦閱讀知識(shí)競賽，積極宣傳組織學(xué)生們踴躍報(bào)名參加;此外，還可以舉行講故事比賽，讓學(xué)生們根據(jù)自己讀過的故事書或是其他內(nèi)容的書籍進(jìn)行創(chuàng)造性地復(fù)述和改編。
2.良好習(xí)慣，提高能力
要想提高閱讀的能力，良好的閱讀習(xí)慣是關(guān)鍵，必須培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如：每周三早上舉行全校性的誦讀活動(dòng)，將全校學(xué)生分成高、中、低不同的年段，根據(jù)不同的年級(jí)學(xué)生的接受能力，安排不同的晨讀內(nèi)容，并強(qiáng)調(diào)在邊讀邊看的過程中去思考其中的意義。
還可以設(shè)立每周三第六節(jié)課為固定的閱讀時(shí)間，班主任根據(jù)自己班上的具體情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)，注意引導(dǎo)學(xué)生們自主閱讀，避免過多的教學(xué)干涉;此外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生采取正確的方法閱讀，指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)做閱讀筆記，帶著品味語言的心態(tài)認(rèn)真去揣度作者的思想與寫作的意圖，還可以針對(duì)學(xué)生所讀的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?nèi)容引申，避免出現(xiàn)過目就忘的現(xiàn)象。
3.創(chuàng)造環(huán)境，營造氛圍
良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成離不開良好的閱讀環(huán)境，因而應(yīng)該努力為學(xué)生營造一個(gè)好的讀書氛圍。例如，可以在每個(gè)班級(jí)內(nèi)部安設(shè)本班的書柜，成立班級(jí)讀書角，并選拔兩名有責(zé)任心的班級(jí)圖書管理員，主要負(fù)責(zé)登記和管理班級(jí)的圖書借閱與歸還的相關(guān)事宜;為了方便書籍的管理，還可以為學(xué)生每人發(fā)放個(gè)人專屬借閱登記本。
也方便學(xué)生們自己及時(shí)地了解和掌握自己在學(xué)校的書籍借閱情況，及時(shí)地修改圖書借閱計(jì)劃等;學(xué)校的圖書室可以由中高年級(jí)的圖書管理員搭檔值日，由圖書管理員莫阿姨做監(jiān)督指導(dǎo)，并適當(dāng)給予一些圖書管理意見;可以在校園成立完全開放性的文化長廊。
如和樂軒，讓學(xué)生們在自己課余的時(shí)間可以進(jìn)行閱讀，而且學(xué)生可以自由的從書架抽取自己喜歡的書籍來閱讀，之后自覺地放回原處，養(yǎng)成自覺、自主閱讀的好習(xí)慣;此外，學(xué)校可以在校園的宣傳欄或者校內(nèi)的宣傳標(biāo)語上設(shè)計(jì)一些閱讀標(biāo)語，如“讀書使人進(jìn)步”“書籍是人類進(jìn)步的階梯”等，還可以在班級(jí)的黑板上每天寫一些名人名言等。
4小學(xué)語文品味語言與閱讀方法
一、誦讀中品味
朱自清說“誦讀”的要義，在于把“寫在紙上的語言變成活的語氣”， 朱熹說誦讀在于把“原汁原味”的氣韻聲調(diào)、思想情感傳達(dá)出來，在于“得他滋味”。閱讀教學(xué)要讓學(xué)生沉浸在作品之中，忘情地讀，美美地讀，讀出語感和情趣，讀出自己獨(dú)特的感受和理解，讀出自己的興趣和能力，從而達(dá)到司空?qǐng)D說的“味之者無極，聞之者勸心”的程度，也只有這樣，才能在整體上把握文章的靈魂和意蘊(yùn)。
分角色朗讀創(chuàng)設(shè)了情境，渲染了氣氛。男女生有層次的朗讀，將朗讀的情勢一層層推向了高潮，安塞腰鼓強(qiáng)健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量、強(qiáng)烈的思想感情及旺盛的生命力，磅礴的力量、粗獷、豪邁、開放的性格特征，都在聲音中得以鮮明的展示，學(xué)生對(duì)文章的語言美、情感美在淋漓盡致的朗讀中得到了深入的理解，如果再配以“安塞腰鼓”的畫面展示，則會(huì)把情境再一次推向高潮，實(shí)現(xiàn)音、畫、情的和諧統(tǒng)一。
洪鎮(zhèn)濤老師說:“語文課最基本的特征是以語言為核心的，抓住了語言，就抓住了語文教學(xué)的根本。”語文教師要靈活的運(yùn)用品味語言的方法，緊扣語言的“美點(diǎn)”，在學(xué)生無所適從時(shí)，在學(xué)生思慮梗塞時(shí)，在學(xué)生無法言表時(shí)，授之以法，通過朗讀幫助學(xué)生深刻地感受祖國的語言文字之美。
二、比較中品味
比較是認(rèn)識(shí)事物的有效方法，在比較中辨別，在辨別中求知。教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”比較法在語言品味中的運(yùn)用對(duì)學(xué)生形成語感、鑒別審美、發(fā)展能力有著很重要的作用。
1、句式轉(zhuǎn)換比較法。讓學(xué)生在兩種不同句式的誦讀中體會(huì)語氣和感情的差別。
再次以《安塞腰鼓》為例，我們來欣賞下面兩個(gè)語段的區(qū)別。
2、文體轉(zhuǎn)換比較法，讓學(xué)生在不同文體的品味中體會(huì)語言的特點(diǎn)。
教師首先出示了一個(gè)范例，體會(huì)不同的文體讀出的不同的味道和情致。
學(xué)生通過比較會(huì)發(fā)現(xiàn)：便條的形式只是一種單純的信息留白，感情并不強(qiáng)烈，而變成詩歌的形式，錯(cuò)落有致的句子，吃的則不單單是梅子，而是一份甜蜜蜜的情意，一份深深的感情。
例：在教《白色鳥》這一課時(shí)，我采用了小說和詩歌語言轉(zhuǎn)換的形式，讓學(xué)生體會(huì)兩種文體的異同。
何立偉的這篇小說很多語段都可以變成詩歌，我們不妨來當(dāng)一把詩人，試著把這三段變成詩歌體會(huì)一下，表情朗讀一下。
大量疊詞、擬聲詞體現(xiàn)了詩化語言風(fēng)格，易于意境的創(chuàng)造，詩化的語言為小說刻畫了一幅幅精美的畫面，創(chuàng)造了優(yōu)美、安詳、自由的詩的意境。
3、調(diào)換詞語比較法，讓學(xué)生在不同詞語的品味中體會(huì)語言的特點(diǎn)。
例如：朱自清的《春》“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的鬧著”，“鬧”能否改成“叫”，通過比較同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)“叫”只表現(xiàn)在聲音上，而“鬧”既有聲音又有蜜蜂的舞姿，側(cè)面表現(xiàn)了繁花盛開、百花爭艷的情景。
通過以上的改編和誦讀，我們不難發(fā)現(xiàn)： 比較中創(chuàng)設(shè)的意境利于學(xué)生對(duì)語言的區(qū)別和體味，勝于教師的講解和說教。
三、情境中品味
語言品味的另一種方法是教師通過情境設(shè)計(jì)使學(xué)生置身情境之中，完成角色轉(zhuǎn)換，再通過朗讀、品味以提高學(xué)生的興趣，產(chǎn)生真切的心理體驗(yàn)。
例如：在教授《珍珠鳥》一課時(shí)，師生分角色朗讀課文相關(guān)段落。教師扮演“我”，學(xué)生扮演“珍珠鳥”，文中出現(xiàn)的表示這兩個(gè)角色的相關(guān)詞語，教師朗讀時(shí)一律換成“我”“你”，學(xué)生朗讀時(shí)一律換成“你”“我”。
這種角色朗讀，創(chuàng)設(shè)了一種親切和諧的氛圍，立刻將學(xué)生帶入到寬容和愛所創(chuàng)造的美好情境中。教師的這一創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，激活了文本內(nèi)容，拉近了文本與讀者的距離，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)體悟語言的情境。讓學(xué)生和作者、小珍珠鳥進(jìn)行了心貼心的溝通和交流，學(xué)生對(duì)文本的理解自然而然水到渠成了。
四、批注法品味
不動(dòng)筆墨不讀書，“批注法”作為一種高效的閱讀方法，在中國古已有之。就是將自己閱讀的疑問、點(diǎn)評(píng)、心得等用精煉的語言寫在原文的“天頭”“地腳”“行間”“旁空”處。“批注法”在語文教學(xué)領(lǐng)域很受推崇，這種做法利于挖掘?qū)W生在自我朗讀中的個(gè)性體驗(yàn)，是一種終身受用的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)提高學(xué)生的審美能力和語文素養(yǎng)有很大的幫助，也是深化閱讀，提高見識(shí)，訓(xùn)練寫作的好方法。
例如：
雪白雪白的兩只水鳥，在綠生生的水草邊，輕輕梳理那晃眼耀目的羽毛。美麗，安詳，而且自由自在。
批注：
從色彩看： 白與綠輝映，一幅多么美麗動(dòng)人的鄉(xiāng)間田野圖!一切那么純潔、透徹，如詩如畫!從句式看：“美麗，安詳，而且自由自在”獨(dú)詞成句，意境優(yōu)美和諧。
閱讀時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生從閱讀感受、語言修辭、詞句錘煉、意境創(chuàng)造等角度賞析，語文課堂上讓學(xué)生運(yùn)用批注法主動(dòng)閱讀、主動(dòng)理解、思考，提出問題，才會(huì)不斷的讀透作品，讀懂作者，讀出自我。
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