如何使數學教學簡單化

時間：2020-06-16 15:05:18 文瓊0由分享

教學過程是指教學活動的展開過程，是教師根據一定的教學要求和學生身心發展的特點，借助一定的教學條件，指導學生主要通過認識教學內容從而認識客觀世界，并在此基礎之上發展自身的過程。下面小編給大家整理了關于如何使數學教學簡單化，歡迎大家閱讀!

1如何使數學教學簡單化

創設真實有趣的問題情境

教學情境是指教師在教學過程中創設的情感氛圍。創設教學情境是模擬生活，使課堂教學更接近現實生活，使學生如臨其境、如見其人、如聞其聲，加強感知，突出體驗，從而解決問題。例如：“一次數學測試只有兩道題，結果全班有10人全對，第一題有25人做對，第二題有18人做對，沒有全錯的同學，全班共有多少人?”在指導學生做這道題前，我先講了《理發師的困惑》的故事：“某理發師正在給客人理發，只聽到一聲門響，‘叔叔，我和爸爸要剃頭。’理發師正忙著，頭也沒抬地說：‘請稍等!’又一聲門響，‘師傅，給我和父親剃個頭。’理發師心里可樂了，心想：今天生意不錯，一下子來了四個人。可抬頭一看，他納悶了!”講到這里，我讓學生猜猜理發師為什么納悶呢?這時，學生紛紛說出自己的猜測，有的說理發師納悶該先給誰理發，有的說他納悶該給幾個人理發。學生在確認理發師該給幾個人理發時產生了分歧，給問題的解決制造了懸念。有說四個人的，有說三個人的，還有的認為是兩個人，那究竟是幾個人呢?原來理發師發現在理發店里只有三個人。問題出在誰身上?學生議論紛紛，最后找到問題的癥結：原來有一個人代表了兩個人的身份，“理發師的困惑”解決了。

這一問題情境，既滲透了集合的思想，又使學生的學習積極性高漲。學生通過這一情境的設置，很容易明白了題中全對的10人既是做對第一題的25人里的一部分，又是做對第二題的18人里的一部分;也就是說，全對的10人相當于《理發師的困惑》里爺爺、爸爸、兒子中的爸爸，這道數學題也就容易解決了。在教學中適當創設真實、簡潔的問題情境，可以調動學生的學習積極性。有了問題，思維就有了動力。在課堂教學中，教師要精心創設不同的問題情境，引起學生的認知沖突，激活學生思維，從而讓學生產生踴躍探求新知的欲望。

注重簡單形象的教學過程

教學過程是指教學活動的展開過程，是教師根據一定的教學要求和學生身心發展的特點，借助一定的教學條件，指導學生主要通過認識教學內容從而認識客觀世界，并在此基礎之上發展自身的過程。在教學過程中，要充分利用學生在生活中獲得的直接經驗，使學生由感性認識向理性認識轉化，達到最終的理解。

例如，一次總復習訓練，我出示這樣一道練習題：“甲、乙兩車分別從東、西兩站相對開出，第一次在距離東站90千米的地方相遇。相遇后兩車繼續行駛，當甲車到達西站、乙車到達東站時都立即返回，第二次在距離東站50 千米的地方相遇。問東、西兩站相距多少千米?”我給學生10分鐘時間思考。結果，學生總是從相遇問題的特定解法入手，苦苦尋找相遇問題的“兩地距離、速度和、相遇時間”解題三要素。10分鐘過去了，還沒有一個學生能正確作答。

2優化數學課堂教學方法

1.教學目標是預期的學生學習的結果或者預期的學習活動要達到的標準

優化教學目標注意以下幾個問題：(1)有效把握教學內容，不超綱。(2)注意教學目標陳述的準確性。不能以“教學要求”代替“教學目標”而混淆了教師行為與學生行為變化的區別，真正做到優化教學目標的定向功能，是“了解”的不能定成“理解”，“理解”的就不能定成“掌握”。(3)要保證教學目標定向的有效性，課堂教學每一環節設計都要瞄準目標，凡是要求的教學活動一定要當堂完成，并實施當堂檢測，保證大面積達標，否則，課堂教學將陷入隨意性、盲目性。

2.課堂教學環節與課堂教學的效益密切相關，優化課堂教學就是使其每一個環節盡量合理化、科學化

優化教學環節同時把握好兩個原則：(1)學生學習的主體性，即課堂教學環節的優化要有利于發揮學生學習的主體作用，有利于學生的自主學習為中心，要給學生較多的思考、探索、發現、想象創造的時間和空間，使其能在教師的啟發下，獨立完成任務，培養良好的學習習慣和掌握科學的學習方法。(2)學生認識發展的規律性。確定課堂教學每一環節要符合學生認識發展和心理活動的規律性。盡管每節課的教學目標不同，內容更是不盡相同，但鑒于初中學生的心理特點及課堂教學的一般規律，其教學環節應按復習鋪墊——導入新課——探求新知——鞏固練習——歸納小結的程序進行。

3.優化教學方法，就是使教學方法科學化

近年來，在改革教學方法方面各地開展了許多有益的實驗，提出了探究教學、啟導教學、發現教學、自學輔導教學、創造教學、問題教學、單元目標教學等方法。可以說各具特色，各展風采。但每一種方法都有其自身的特點和適應范圍，切不可生搬硬套別人的方法，用一種模式去適應各種課堂，否則將事與愿違，影響教學效果。要優化教學方法必須研究考慮的問題是：(1)根據教學內容的特點，適合采用什么模式?(2)根據教學對象的特點，適合采用什么模式?教學內容的特征主要包括知識的類型、難度和抽象度。特別強調指出的是教學方法的優化組合問題，就是根據教學內容、教學對象等綜合因素選用教學方法，一節課內也可以有多種教學方法，不必囿于某一固定模式。

3培養學生數學學習興趣

聯系生活實際

數學除了具有高度的抽象性，嚴密的邏輯性的特點以外，還有應用廣泛的特點，在我們的生活中數學無處不在，以往我們的數學教學忽略了這一點。因此，在數學教學中，我們就應該盡量使問題更實際，更貼近生活，讓學生從自己的身如學習”厘米和米的認識”，要求學生先估計一下講臺、課桌、黑板各有多長，再讓學生用自己的方法實際測量，通過討論交流，發現用不同的測量工具得到的數不同，從而體會到統一測量工具的必要性。在建立1厘米和1米的表象之后，讓學生說一說生活中與1米、1厘米長度有關的物體，通過對身邊事物的實際測量和估測，激發了學生學數學、用數學的熱情。通過這一系列的訓練，不僅可以逐漸培養學生估算、估計的能力和測量能力，還可以使學生感受到身邊處處有數學，數學就在我身邊。

目的性教育中激發興趣

正確的學習目的往往會激發起學生對學習的興趣，濃厚的興趣需要對學習意義有清楚的認識。就數學而言，一方面，它是進一步學習現代科學技術的工具和基礎，另一方面又是今后參加實踐活動所必須的知識，體現著“數學是一切科學得力的助手和工具”，反映了“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數學”。作為教師需要引導他們：“無論將來干什么，要為祖國作出貢獻，都要有淵博的知識;只有從小學開始好好學習，付出不懈的努力，愿望才能成為現實”，從而幫助學習從小樹立學好數學的志向，使美好的愿望成為努力學習的內在動力。

表揚評價中激發興趣

在教學中應給予學生正確、恰當的表揚。在學生回答問題時，眼睛注視著他們，以一種期待的眼神鼓勵他們大膽發言。要注意不失時機給予表揚、鼓勵，哪怕是一句表揚的話，幾個鼓勵的學，一朵小紅花，都能更好地激發學生的學習興趣。尤其是對待學習較吃力的學生，應適當降低標準，側重表揚，鼓勵其進步。表揚是教師熱愛本職工作、熱愛學生的具體體現，也是保持學生興趣，充分發揮學生潛能的重要手段。

4教給自主學習的方法

注重探索發現

傳統的課堂教學一般都是老師講到哪里，學生想到哪里。即使是提問，看似啟發，實際也是填空式的回答，學生沒有自己的思維空間，沒有自我發展余地，往往成為被動接受知識容器。我們必須還學生主動學習的權利，讓學生真正成為學習的主人，成為知識與真理的探求者、發現者，人人成為學習上的“研究生”。如教“長方形周長的計算”一課，以往常常是教師直接演示周長計算的方法，然后，讓學生照著這個方法、公式去套去算。

這樣學生沒有經歷知識發生的過程，缺乏自身對這知識的感悟、體驗過程，因此不可能達到深刻理解的效果。我們可以在教學前先讓學生到籃球場走一圈，弄清什么是球場的周長，再讓學生分組用卷尺測量球場四邊的長，回教室后讓學分小組匯報測量的方法及計算周長的結果。有的是：長+寬+長+寬，有的是：長×2+寬×2，還有的是：(長+寬)×2，但結果都是一樣的。這時老師再引導學生討論得出哪種方法簡便。教師不是把現成的結論告訴學生，而僅是引導學生實踐思考、自己探索，學生始終是學習的主角，以主人翁的姿態去研究問題、發現問題并能始終處于學習的興奮狀態，從被動的學習情境中擺脫出來。當學生通過動手、動口、動腦，推導出計算的公式時，那種創造成功的喜悅是不言而喻的。這樣不僅使學生獲得了新的知識，而且極大地調動了學生的創造熱情，又養成了學生創造性掌握知識的習慣。

引導學生反思自省

沒有一個學生不希望自己出色。在對自身學習態度的反思過程中，可以讓學生通過對比，清楚的知曉認真學與不認真學的結果差異。從而堅定“一份耕耘，一份收獲”的信念，認真學習。無數事實證明，人總是在不斷的反思總結中提高的。每周我都主動與班主任進行協調，利用十幾分鐘的時間集中進行反思。讓學生自己好好回顧在近階段中的表現，進行深入的反思。就集體或其他人的學習狀況也可以開展類似一家之言的評議，哪些地方做的好，哪些地方還需要改進，在不斷的總結中反思、糾正、端正自己的學習態度。

這樣的反思訓練，首先，要求教師有這樣的觀念：并不是知識傳授的越多，積累的越厚實，就等于學生良好知識結構與數學能力的形成。教師的發問不能替代學生的獨立反思，要重視培養善于思考的學生。其次，為了把反思能力的培養落到實處，需要教師帶頭進行反思，為學生樹立榜樣，營造良好的氛圍。諸如，“這節課最精彩的地方是李明同學提出的一個問題”;“在……地方老師處理的不夠好，有待于老師改進”。……這樣潛移默化的對學生施加影響。另外，還要制定相應的激勵措施，調動學生反思的積極性。教師根據學生各方面的表現情況，開展反思學習爭星比賽，一周一總結，一周一評比。這樣長期訓練，直到學生能自覺反思，最終養成了反思的習慣。

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