英語詞匯常用教學方法有什么

　　詞匯是學習英語的三要素(語音、詞匯、語法)之一，是英語的基本單位，一切英語活動的基礎，詞匯的重要性決定了詞匯教學是英語教學的重要環(huán)節(jié)。如何使詞匯教學變動更加生動、有效?下面由小編帶大家看一看。

　　英語詞匯常用教學方式

　　一、詞匯教學的五個步驟

　　1.讓學生仔細聽單詞的讀音。教師可放錄音給他們聽，使學生從聽覺上正確地感受某個單詞的讀音。

　　2.讓學生看所學單詞所代表的事物之形狀。因為在少兒英語中，大部分單詞是表示具體的事物，抽象的較少。這樣教師就可以通過實物、卡片或了了幾筆的簡筆畫，把要學的單詞展示在學生面前，使學生有一種直觀感受。如學習用品、交通工具、動物等單詞，可以用實物或玩具進行直觀教學。象sun,moon,star等單詞，教師可用簡筆畫幫助教學，既生動，又形象。

　　3.讓學生拼讀單詞。教師把所學單詞書寫在黑板上或卡片上，讓學生拼讀，掌握單詞是由哪些字母組合而成的。

　　4.讓學生想其讀音和構成。通過以上三個步驟的訓練，所學單詞的讀音和構成已基本上在學生大腦中形成。這時要求學生想一想所學單詞讀音和字母組合，主要是加深印象，讓學生記牢。

　　5.讓學生說出和寫出單詞，目的是檢驗學生的掌握情況。教師拿出實物或卡片，要求學生正確拼讀出來，并能在三線本上寫出來。如教師拿出蘋果，學生觀其形，就拼寫出a-p-p-l-e。

　　只有通過聽、看、讀、說、寫的練習，才算系統(tǒng)地完成了一個新單詞的教學。

　　二、詞匯教學的教學方法

　　1、搶讀單詞。這是訓練學生認讀單詞能力的游戲。教師將全班分成若干小組，然后逐個出示單詞卡片和圖片，讓學生搶讀。

　　2、背靠背游戲。將全班分成兩大組，每組請一個代表，代表到教室前面背靠背站立，手里分別拿一張詞卡，如學生A拿apple，學生B拿pear。在全班一起數(shù)：one,two,three.兩人各自朝前方走三步并迅速回頭向?qū)Ψ秸故咀约嚎ㄆ膯卧~，誰先念出對方手中的單詞，誰就獲勝。

　　3、”噓——“聲否定法游戲。一個學生指著黑板上的圖片或單詞帶讀，如果讀得正確，其他學生就跟讀，如不正確，學生不跟讀，并把食指放在嘴唇上說：Shhh。

　　4、拼單詞。教師出示單詞卡片，給10——15秒時間熟悉圖片。然后將單詞蓋上，學生以四人小組為單位看圖搶拼單詞，看哪一組成員拼的單詞最多，給予獎勵。

　　5、翻牌拼詞游戲。全班學生分成兩大組進行比賽。教師準備一些單詞卡片，正面是單詞(單詞以四會要求為主，適當有幾個三會單詞)，反面是數(shù)字。將卡片正面朝下貼在黑板上。A組、B組各派一人上臺當翻牌員，A組學生選一個號碼，如：six，B組翻牌員取下六號詞卡并念出單詞，A組學生齊拼該單詞，答對得分。

　　6、聲音定位技巧

　　聲音定位技巧主要是根據(jù)小學生的競爭心較強，喜歡通過比賽來獲得老師的表揚，同學的羨慕而實踐的。也以此培養(yǎng)學生的集體榮譽感。一般適用于整體操練，小組比賽，男女生比賽等形式中，教師可根據(jù)自身需要進行調(diào)配。

　　⑴聲音從高到低，或從低到高。

　　教師或(小老師)可自己先找一個定點，然后用拍手示意學生根據(jù)拍手的位置高低來讀，但要求學生發(fā)音到位，語音語調(diào)自然，哪個小集體符合要求且發(fā)音最好的獲勝。示例圖： ↑_—￣↓手勢越往上聲音越高，越往下面聲音越低。

　　⑵聲音最高個極限，就是要求能讓老師聽得到。實踐證明：聲音最低法比聲音最高法更具優(yōu)勢：運用聲音最低法時，學生的注意力高度集中，怕一個人聲音特別突出，因此在這種精神高度集中的條件下，也就較容易記住單詞。而聲音最高法有個弊端：學生在比賽時由于受集體榮譽感地驅(qū)使，想讀得最大聲，竭力喊破喉嚨，這對學生的喉嚨發(fā)育不好;而且課堂會變得很喧鬧，學生注意力容易被分散，課堂紀律也不易掌控。當然，有一個更妙的方法是：教師(或小老師)拍手時，可突然停止不拍，不拍時學生就不能發(fā)出聲音，誰發(fā)出聲音，就是上當了，所屬于的集體就輸了。

　　⑶聲音指揮法

　　這個方法主要是由音樂指揮演變而來的。教師(或小老師)用指揮的手勢，讓學生判斷去讀，特別是一些元音發(fā)長音的詞：加cool, fool, 等詞。方法：在手上彎的過程中，教師(或小老師)自己控制速度，讓學生判斷音長而讀。這種不但運用了音樂中的“指揮”讓學生感動新奇感，也讓學生對音長有所判斷，有利于促進學生對詞匯的學習

　　英語詞匯高效教學技巧

　　1、 活化作業(yè)的趣味性

　　目前，小學英語作業(yè)的形式單一、乏味，抄抄、背背的機械練習較多，這樣的作業(yè)很難讓學生體驗到英語學習的樂趣。認知心理學指出，經(jīng)歷積極的情感體驗能夠?qū)W生的學習產(chǎn)生積極的影響。對于小學生而言，興趣是激發(fā)他們學習的最佳動機，一份趣味十足的作業(yè)肯定能吸引學生主動思考、認真完成。我們在設計作業(yè)的時候，應根據(jù)學生的差異設計不同難度的作業(yè)讓學生自己選。例如：制作小標簽、 “做爸爸媽媽的老師”、造句、續(xù)寫故事、創(chuàng)編對話、改編歌謠、英語手抄報、讀英語故事、收集英語名句等等。這樣的作業(yè)，學生既能鞏固知識，又遵循了學生好玩的天性。學習效果甚佳。

　　2、改進作業(yè)的評價方式

　　在日常工作中，許多老師往往把作業(yè)批改當成是例行公事。喜歡用一把尺子量所有的同學，作業(yè)評價只起了檢查的功能，忽視了評價的激勵作用。對學生的作業(yè)，簡單地打上“√”、“×”或“A” 、 “B” 、 “C”了事。長此以往，作業(yè)中的錯誤得不到指導、出現(xiàn)的精彩得不到賞識，結果是學生對待作業(yè)的態(tài)度是越來越馬虎。如果有一天，老師在他們的作業(yè)本或默寫本上不再是“A” 、 “B” 、 “C”或分數(shù)，而是畫上他們意想不到的大拇指、笑臉、哭臉、星星等等，又或是老師親筆寫上的Very good! Well done! Good job! Excellent! Great! Try again!等等，學生定會無比高興，互相炫耀，下次的作業(yè)定會加倍認真，而且會急切盼望著下次的作業(yè)老師會有什么不一樣的評價。

　　3、組織有效的作業(yè)展評活動

　　為了提高學生做作業(yè)的積極性，每月舉辦一次優(yōu)秀作業(yè)展評活動，把作業(yè)質(zhì)量最高或作業(yè)進步大的同學的作業(yè)展示在班級的墻報上。這樣一來，每個學生都希望自己的作業(yè)能被展覽，從而提高了做作業(yè)的積極性，激發(fā)了做作業(yè)的熱情。除了對書面作業(yè)進行展評以外，對于其他類型的作業(yè)，如背書、默單詞、預習等作業(yè)的優(yōu)秀者也要充分地挖掘出來，如背書快的授予“背書小能手”稱號，默寫快而準的授予“單詞王”稱號，善于預習的授予“預習標兵”稱號，造句好的授予“造句冠軍”。。。。。。小學生好勝心強，愛表現(xiàn)自己，在“炫耀”或“落后”的同時，他們會奮起直追，不甘落后，努力提高自己作業(yè)的質(zhì)量。

　　教學是一門藝術，正所謂教學有法，教無定法。在教學中，我們既要遵循教育教學規(guī)律和小學生的身心發(fā)展規(guī)律，又要跟得上時代的步伐，不能一本通書讀到老。要結合教學對象和教材的特點，創(chuàng)造新穎的教學方法，設計符合學生心理特點和本校實際的詞匯教學策略，以滿足時代發(fā)展及學生學習的需要。總之，有效的詞匯教學應該是豐富多彩的，形式是多種多樣的，能極大地調(diào)動學生學習的興趣，能引導學生關注詞匯，養(yǎng)成良好的記憶習慣，提高學習效率。