如何在高效課堂上培養(yǎng)學生的自主閱讀能力

　　如何在高效課堂上培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，是每個老師都希望的事，那么小編今天整理出來了的一些小建議，希望能夠幫助到老師們。

　　一、激發(fā)學生興趣，產(chǎn)生學習欲望

　　高效課堂22條中有這樣一句話我特別喜歡：課堂應(yīng)該是燃燒激情的舞場，澆注熱血的圣壇，青春飛揚的草地。課堂首先讓學生“鬧”起來，越無法無天越能張揚內(nèi)心蜇伏著的那份期待，唯有“鬧”起來，才能“活”起來，甚至“火”起來。唯有“活”起來，效果才會好起來，才能達到“生命的狂歡”。所以，自學前引課是很關(guān)鍵的，如果我們僅僅是安排學生自學教材哪一部分，然后就讓學生自己去學習，那么學生自然也就會出現(xiàn)學習動力不足的現(xiàn)象。比如學習《古詩三首》時，以前就是讓學生讀讀古詩，簡單了解詩人的朝代就罷了，現(xiàn)在我改變了方法：讓學生回去自己收集三首古詩詩人的簡介以及有關(guān)他們的詩詞和小故事，沒想到這樣做點燃了他們激情，第二天孩子們做好了充分地準備，在展示的過程中，每個學生都爭先恐后的搶著說、爭著唱，還用肢體語言盡情的展示自我。趁著學生們的熱情高漲，巧妙安排自主學習的內(nèi)容，讓學生通過自己的學習，了解詩意以及詩人所表達的情感，有效地把學生積極性充分地調(diào)動起來，讓他們真正感受到探索知識的樂趣。

　　二、自學的指導與導學案

　　雖然我們很想讓學生學會自己學習，但不是所有的學生自學都能很快的掌握自學的方法，這就需要我們對學生進行指導，可以是小組內(nèi)對子互學，也可以是群學和評學。我們根據(jù)所學內(nèi)容和前后聯(lián)系制定適合學生的導學案，也可以在講的過程中調(diào)整導學案，直到學生能自學完成為止。最后通過導學案上的一系列問題和習題，不斷地讓他們能夠通過學習和思考進行鉆研和探索。

　　三、以小組為單位合作學習

　　深入探索以小組為單位的合作學習方式。我們根據(jù)學生的個性差異，本著“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，構(gòu)建小組合作團隊。小組內(nèi)通過角色、任務(wù)等分配，讓學生承擔相應(yīng)職責，做到“人人有事干，事事有人干”。這一點我們班“閃亮組”做得最好，小組內(nèi)沒有主角、配角之分，每個學生都是小組的主人，小組內(nèi)相互幫助，能者為師，合作學習，能者不自私，后者不自卑，組長張旭軒起到了很好的帶頭作用。小組合作遵循“展示收獲、聚焦問題;組內(nèi)討論、達成共識;班內(nèi)展示、組間互動;集中突破、點撥升華”的程序，開展小組合作學習。評價以小組為單位，重團隊輕個人，重過程輕結(jié)果，將個人之間的競爭變成小組之間的競爭，實現(xiàn)了合作共贏，形成了人人樂學、愛學、能學、會學的可喜局面。

　　四、 融洽的師生關(guān)系、和諧的教學氣氛是學生自主學習基礎(chǔ)和保證。

　　倡導教學民主、實現(xiàn)教學民主是提高教育教學的基本要求。學生在沒有精神壓力、沒有心理負擔、心情舒暢、情緒飽滿的情境下，大腦皮層容易形成興奮中心，思維活躍、學習能力最強。學習必須在一個寬松的環(huán)境中進行，在這樣的環(huán)境中才能使學生真正做到自主學習、自主探索。在課堂上，我放下架子走下講臺，成為課堂上一員，成為學生學習的組織者、指導者和合作者，在課堂上使用民主性的教學用語，允許學生有不同的想法，鼓勵學生質(zhì)疑問難并參與評價。經(jīng)常用商量的口吻，如“老師也來發(fā)表一點意見行嗎?”、“誰想展示”、“誰想評價”等等話語來“介入”學生的學習活動，學生們激動地舉起了雙手。有了這樣的課堂氛圍，有了這樣的民主、和諧、平等、愉悅的人文情境，讓每個學生在自主學習探索活動中，主動、積極地在各自原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

　　五、 留足學生自主學習探索的空間，使每個學生得到發(fā)展。

　　教師要引導學生主動學習、主動獲取知識，不能越俎代庖、奉送現(xiàn)成的結(jié)論，有時學生自主探索的過程并非一帆風順，教師要為學生提供寬松的時間和空間，在學生自主探索過程中，適時地運用觀察、操作、討論、交流、小組合作的方式，比如，在《桂林山水》一課教學中，我讓學生自己提供桂林山水的資料，放手讓學生自主學習，從課文中感受桂林山水的特點。并根據(jù)課文中的寫作手法寫出了許多語句優(yōu)美的排比句。在這里，一定要留足時間讓他們對自己辛勤的勞動成果進行自我展示。在展示過程中，每位同學的思維能力、語言表達能力、自信力都得到提高，自主學習的熱情也會高漲。

　　俗話說：“良好的開端是成功的一半”，一篇課文、一個專題、一本名著的學習，學生課前的準備非常重要。成功的課前自主學習，可以培養(yǎng)學生獨立接受新知、獨立閱讀和思考的能力，還可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。學生有了充分的課前自主學習，課堂上他會帶著問題參與討論，他的思路會更加拓展，記憶效果會更加增強，從而進一步提高課堂聽課效率，這樣才能構(gòu)建出高效的課堂。