做新時代的職教人

　　身處新時代、履行新使命，廣大高職院校的干部教師要主動對標做好一個現代“職教人”，為推動新時期高職教育高水平發展和提升教育教學質量發揮才智、作出貢獻。下面是小編為大家收集做新時代的職教人x，希望你喜歡。

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　　做新時代的職教追夢人一

　　盛世又逢新歲月，春來更有好花枝。

　　2019年新學期工作動員會上，凌校長借用習近平總書記的一句“我們都在努力奔跑，我們都是追夢人”勉勵全體教職員工在2019年勇敢追夢，為創建國家名校的目標而不懈奮斗，為祖國70華誕獻禮。

　　2月28日，學校又召開精品校建設表彰會，激勵全體教師們在追夢路上繼續奮進，勇往直前。

　　通過兩次會議，遷安職教吹響了新時代追夢的嘹亮號角。

　　更可喜的是，教師們發現，2019年遷安職教追夢、圓夢底氣更足。

　　一、職業教育的地位更明確，職教人追夢、圓夢更加理直氣壯。

　　不久前國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》指出“職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”“沒有職業教育的現代化就沒有教育的現代化”，明確了職業教育在我國教育體系中的重要地位。《國家職業教育改革實施方案》為我國職業教育發展指明了方向，堅定了信心，標志著職業教育伴隨國家發展步入新階段。

　　從黨的十九大到《國家職業教育改革實施方案》的出臺，大力發展職業教育已經成為黨和國家的重大決策，必將成為社會普遍共識與行動。黨和國家的重視，社會的廣泛需求讓廣大職教人感到責任重大，目標遠大，必將大有可為，大有作為。可以說，職業教育開始揚眉吐氣，職教人追夢、圓夢更加理直氣壯。

　　二、學校輝煌發展，增強遷安職教追夢、圓夢信心。

　　36年的輝煌發展，一再證明，遷安職教是一個敢于有夢、勤于追夢，善于圓夢的集體;多年來遷安職教積聚筑夢、追夢、圓夢的正能量，凝聚智慧和力量，彰顯了堅強的戰斗力，形成了追夢圓夢的強大合力。

　　特別是經過示范校、精品校建設，學校實現跨越發展，辦學理念、實訓基地建設、師資隊伍建設、管理水平、社會影響力等很多方面達到了省內領先水平，綜合辦學實力大大提升，辦學吸引了大大增強。凌校長指出，我校現在面臨最好的發展機遇，擁有最好的發展平臺，我們有十足能力、有足夠實力去實現夢想。

　　不僅如此，學校涌現大量優秀教師，他們或在國賽上獲獎，或帶領學生在技能大賽中實現突破，或幫助學生人生出彩，或在崗位上弘揚“樸勤直毅”精神;他們拼搏、創新、超越，綻放自己精彩，享受作為遷安職教一員的尊嚴和幸福。他們是追夢的成功者，也是追夢者的榜樣。

　　這些都極大增強了教師們追夢、圓夢的信心，堅定了追夢、圓夢的意志。

　　夢想是一盞永不熄滅的燈，信心是一把愈燒愈旺的火。

　　2019年，遷安職教一定與夢想同在、與時代同行，一年接著一年跑下去，每一年都跑出一個好成績;教師們會鼓足信心堅定信念，奮勇爭先，不斷汲取前行的力量，奔跑追夢，開創新局面，做出新業績。

　　三、科學的頂層設計，助力職教人追夢圓夢。

　　追夢是遷安職教36年不變的接力，更是新時代的底色。

　　2019年，學校加強頂層設計，確立了走在全省最前列、爭創全國名校的新一輪發展目標，深化推進“111126”發展戰略，開展六個專項行動，做實做強做亮職業教育發展的“遷安樣本”。

　　新時代召喚催人奮進，宏偉目標指引前進方向。科學的頂層設計為廣大教師提供了廣闊的鍛煉平臺和追夢舞臺，描繪了追夢的路線，標注了追夢圓夢的坐標，助力廣大師生勤于圓夢。

　　船到中流浪更急，人到半山路更陡，但越是艱險越要向前。越是艱難，夢想實現的機會越多，夢想越是熠熠生輝，夢想越有實現的價值。我校正處在發展關鍵時期，還需要爬坡過坎，攻堅克難教師們只要積極融入學校發展，一定會在學校追夢的廣闊舞臺上精彩圓夢。

　　做新時代職教改革發展的引領者二

　　行者方致遠，追夢路正長。2019年，讓我們做新時代的職教追夢人，迎著職教發展的春風，乘學校發展的東方，高揚自己追夢的風帆，使學校成為名副其實的河北省縣級職教發展的排頭兵，全國職業教育的示范窗口學校，共同譜寫一曲職教發展的雄渾樂章。

　　在決勝全面建成小康社會、開啟全面建設社會主義現代化國家新征程的關鍵時期，教育部、財政部聯合啟動實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃(“雙高計劃”)，支持一批優質高職學校和專業群率先發展，引領職業教育服務國家戰略、融入區域發展、促進產業升級。“雙高計劃”是關系職業教育改革發展的制度性設計，職教戰線應充分認識其政策內涵和要求，強化使命感和責任感，努力成為新時代職業教育改革發展的先行者、引領者。

　　擔當使命，為發展定位

　　“雙高計劃”是落實《國家職業教育改革實施方案》的龍頭項目，是職業教育高質量發展的“先手棋”，將引領中國職業教育整體水平提升。“雙高計劃”學校要進一步明確辦學定位、專業定位、人才培養定位，自覺肩負起引領職業教育高質量發展、支撐現代產業體系建設的時代使命，做發展的引領者。

　　一是率先發展。率先是領先的意思，又可理解為首先、搶先。率先發展，就是扎根中國、放眼世界、面向未來，苦練內功，深化內涵，成為職業教育高質量發展的標桿;在“一加強、四打造、五提升”上下狠功夫、真功夫、實功夫，真正建成引領改革、支撐發展、中國特色、世界水平的高職學校和專業群;要攻堅克難，下決心啃下硬骨頭，成為改革創新的典范，探索中國特色高職教育發展之路。

　　二是引領發展。“雙高計劃”學校要充分發揮示范輻射帶頭作用，提供可供借鑒的經驗和范例，強化對革命老區、貧困地區、民族地區、邊疆地區職業教育和薄弱學校的支持、幫扶，在促進職業教育均衡發展中發揮重要作用;要引領職業教育服務國家戰略，促進產業升級，從對接產業、服務產業向提升產業、引領產業轉變。

　　三是支撐發展。當前，我國就業問題突出表現為人才供需的結構性矛盾，技術技能人才特別是高層次技術技能人才短缺已經成為制約產業升級的關鍵因素。“雙高計劃”學校要為產業發展提供源源不斷的高質量技術技能人才，在建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣等方面發揮重要作用。同時，著力打造技術技能創新服務平臺，在解決關鍵共性技術、核心工藝，促進科技成果轉化，促進中小微企業技術研發和產品升級等方面有所作為，支撐國家重點產業、區域支柱產業發展。

　　創新驅動，為改革引路

　　“雙高計劃”推動職業教育改革向縱深發展，激發中國職業教育邁向現代化的勃勃生機。“雙高計劃”學校要強化創新驅動，深化辦學模式、人才培養模式和管理機制的全方位變革，積累可復制、可借鑒的改革經驗和模式，做改革的先行者。

　　一是辦學模式改革。產教融合、校企合作是職業教育區別于普通教育的本質特征，也是職業教育作為一種教育類型成熟和發展的標志。“雙高計劃”將產教融合、校企合作作為主線貫穿始終，十項改革發展任務均體現了產教融合、校企合作的內在要求。這要求“雙高計劃”學校深化辦學模式和專業建設模式改革，建立健全行業企業等利益相關方共同參與的辦學體制機制，形成校企命運共同體。“雙高計劃”學校既要搭建產教融合平臺，創新校企合作方式，又要推動當地政府和學校舉辦者為深化產教融合、校企合作提供源源不斷的政策供給，真正形成企業和社會力量廣泛參與的職業教育辦學格局。

　　二是人才培養模式改革。“雙高計劃”的首要任務是培養一批產業急需、技藝高超的高素質技術技能人才，“雙高計劃”學校要在促進校企雙元育人上下真功夫，按照“工學結合、知行合一、德技并修”的總要求，推動行業企業參與人才培養全過程，真正構建起校企協同育人的體制機制。

　　三是管理機制改革。要通過管理制度創新激發創新活力，著力解決師生創新動力不足、行業企業參與辦學和專業建設積極性不高等突出難題。要健全內部治理體系，建立健全學校、行業、企業、社區等共同參與的辦學機制，促進治理能力現代化;要創新專業群建設和管理機制，探索以專業群建二級院系，實現專業群實體化運作;要創新教師隊伍建設機制，探索固定編制加周轉編制的教師管理制度，吸引行業企業領軍人才、技能大師來校任教，健全人才成長機制，建立健全競爭型的人事管理制度，營造優秀人才脫穎而出的良好環境;要創新科研和社會服務機制，既搭建產學研協同創新平臺，又強化科技成果轉化激勵機制，調動師生參與技術創新和社會服務的積極性。

　　優化環境，為學校賦能

　　“雙高計劃”政策設計體現目標導向、改革導向、發展導向，項目設計突出公開、公平、公正，為學校集中力量謀發展創造有利條件，賦予了“雙高計劃”學校改革發展新動能。

　　一是為學校松綁。“雙高計劃”遴選條件和程序公開，標志性成果實行公正認定，各項數據基于“高等職業院校人才培養工作狀態數據采集與管理平臺”和已有公開數據的提取分析，讓“數據多跑路，學校少跑腿”，有利于引導申報學校排除人為因素干擾，集中精力謀定發展大局，設計改革項目，編制實施方案;有利于申報學校放下包袱、真抓實干，大幅提高辦學水平、專業(群)建設水平和人才培養質量。

　　二是為學校鼓勁。“雙高計劃”聚焦我國職業教育改革發展的熱點、難點問題，引導學校既扎根中國又放眼世界，既立足實際又面向未來，鼓勵學校跳起來摘桃子、擼起袖子加油干，特別是在重大改革問題上支持學校先行先試，大膽試、大膽闖，產出有示范引領作用的改革成果。　　三是為改革賦能。“雙高計劃”明確要求，建立協同推進機制、健全多元投入機制、優化改革發展環境等，明確了國家有關部門、地方政府實施“雙高計劃”的職責，動員各方力量支持項目建設，有利于形成全社會共同支持中國特色高水平高職學校和專業建設的良好環境;有利于“雙高計劃”學校深化改革、強化內涵，實現高質量發展。

　　做改革新時代創新的拓荒者三

　　改革創新是當今時代精神的重要體現。在高職創新發展的熱土上，做改革創新的拓荒者，理應成為新時代“職教人”的精神特質。

　　要創造新精神，不斷創造和豐富人才培養、教育教學改革的新精神、新理念和新方法。尤其在“培養什么人”的問題上，要把立德樹人與高職人才培養的目標和規格充分結合起來，弘揚勞模精神和工匠精神，賦予新時代知識型、技能型、創新型勞動者和高素質技術技能人才培養的新精神、新結構和新內涵;在適應愈加個性化的教育需求方面，要樹立“揚個性、促成長”的人才培養新思想、新思維，創造更加多元化的教育教學資源，針對不同特點學習群體、不同特點專業來推動分層分類的個性化人才培養改革，不斷豐富多元化的高職人才培養實踐范式。

　　要開拓新領域，立足當前我國經濟轉向高質量發展的新階段，勇于站在新經濟、新業態的潮頭，主動適應新一輪科技革命和產業變革趨勢，適時開辟新的專業人才培養領域，進行專業設置的結構化改革，激發人才培養新的活力;不斷增強高職院校的人才培養功能，培養出經濟高質量發展所需要的高水平技術技能人才，比如對接“大眾創業、萬眾創新”戰略，廣泛開展跨專業協同的創新創業人才培養;對接“一帶一路”倡議，在立足國(境)外就業的人力資源開發上邁開堅實的步伐。

　　要探索新載體，當前省級統籌的優質校建設計劃和未來可期的國家高水平院校建設計劃，為推動高職教育高水平發展提供了強大的支持。院校實踐者要依托于此，本著需求和問題導向，針對不同區域的產業與政策優勢，規劃和設計推動本土化實踐創新的適切載體，激發基層創新活力。比如創新人才培養改革的載體，重點從健全企業參與人才培養的制度、機制與模式，從系統探索“工匠精神”培養的內容與途徑，從面向新興技術領域的學研互動培養等方面開展改革探索。

　　做資源協同的耕耘者

　　高水平高職院校的建設過程，說到底是通過資源建設、資源整合和資源應用，提升各類資源累積程度和資源品質的過程。作為高職教育的實踐者，要緊扣產教融合、校企合作的發展主線，耕耘好各類資源。

　　要加強協同，善于主動與外界打交道，熟悉不同行業的運行規律，注重常態化的行業企業實踐，進而成為一名與行業企業溝通順暢的專業人士甚至行業專家;積極參與行業協會組織，推動行業協會深度參與校企合作，充分發揮行業組織的資源協同作用;探索資源協同的機制建設，如校內實訓基地生產化與校外實習基地教學化的功能與機制，“兼職兼薪”“雙崗雙薪”等靈活的校企人才互聘互用、互融互通管理機制，從而兼顧各方利益，協同各方力量，真正把可以利用的資源引進教育教學。

　　要加強整合，針對區域產業的發展特點和不同產業領域的資源使用特點，或作為主體牽頭，或高度參與，搭建起有實體組織依托的產教融合實體平臺，如與行業龍頭企業或區域優勢企業合作，建立混合所有制、職教集團等資源實質性重組、高度共享的高端平臺;參與建設政府主導、行業參與的區域性或行業性公共實訓基地，滿足學生實訓與職工培訓、師資培養與技能競賽、技能培訓與技能鑒定等需要;面向廣大中小企業集聚的產業集群，組建能夠將不同優勢資源進行集聚整合的聯盟組織，促進專業集群與產業集群的有機銜接，實現資源整合與集聚的效應。

　　要加強應用，運用好“有形”的資源，將企業真實項目、典型案例引入課程、導入課堂，開展面向企業真實環境的任務式培養與教學;通過專業課程、教學項目、實踐活動等內容層面的實施，把各類資源真正落實到教學、實訓、師資、科研、社會服務等各個環節中，實現資源應用效應的最大化。