教學(xué)原則有哪些

教學(xué)原則有哪些

　　關(guān)于老師在教學(xué)中的原則

　　1.直觀性教學(xué)原則：根據(jù)教學(xué)活動的需要，讓學(xué)生直接感知學(xué)習(xí)對象。這一原則是針對教學(xué)中詞、概念、原理等理論知識與其所代表的事物之間相互脫離的矛盾而提出的。

　　一般地說，直觀的具體手段有以下三種：實(shí)物直觀;模像直觀;語言直觀。

　　直觀性教學(xué)原則的分類以及運(yùn)用的注意注意事項在講解時要突出。

　　2.啟發(fā)性教學(xué)原則：指在教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺積極性，使得學(xué)生能夠主動地學(xué)習(xí)，以達(dá)到對所學(xué)知識的理解和掌握。

　　3.鞏固性教學(xué)原則：指在教學(xué)中要不斷地安排和進(jìn)行專門的復(fù)習(xí)，使學(xué)生對所學(xué)的知識牢固地掌握和保存。這一原則是為了處理好教學(xué)中獲取新知識與保持舊知識之間的矛盾而提出的。舊知識是新知識的基礎(chǔ)。人類早已注意到鞏固對于學(xué)習(xí)的價值，孔子就說過“學(xué)而時習(xí)之”，“溫故而知新”。

　　4.量力性教學(xué)原則(可接受性原則)：指教學(xué)活動要適合學(xué)生的發(fā)展水平。這一原則是為了防止發(fā)生教學(xué)難度低于或高于學(xué)生實(shí)際程度而提出的。結(jié)合維果斯基的最近發(fā)展講解

　　5.循序漸進(jìn)教學(xué)原則(系統(tǒng)性原則)：指教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)持續(xù)、連貫、系統(tǒng)地進(jìn)行。這一原則是為了處理好教學(xué)活動的順序、學(xué)科課程的體系、科學(xué)理論的體系、學(xué)生發(fā)展規(guī)律之間錯綜復(fù)雜的關(guān)系而提出的。

　　6.因材施教原則：因材施教原則要求教師在教學(xué)活動中，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同教學(xué)對象的具體情況，采取不同的方式和方法，進(jìn)行差異性的教育，使每個學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到自己充分的，最好的發(fā)展。

　　7.理論聯(lián)系實(shí)際原則：這一教學(xué)原則是指教學(xué)活動必須堅持理論與實(shí)際的結(jié)合和統(tǒng)一，用理論分析實(shí)際，用實(shí)際驗(yàn)證理論，使學(xué)生從理論和實(shí)際的結(jié)合中理解、掌握知識，并在這個結(jié)合的過程中學(xué)會運(yùn)用知識。

　　8.科學(xué)性與教育性相結(jié)合原則：指教學(xué)要在科學(xué)的方法論的指導(dǎo)下進(jìn)行。這一原則是為了將教學(xué)中科學(xué)知識的傳授學(xué)習(xí)與思想品德教育統(tǒng)一起來而提出的。

　　擴(kuò)展資料：

　　教學(xué)原則對教學(xué)活動的順利有效進(jìn)行有著指導(dǎo)性和調(diào)節(jié)性的意義。作為教學(xué)活動的準(zhǔn)則，它必然能夠?qū)虒W(xué)活動的各個方面起著指導(dǎo)和調(diào)控的作用，能夠?yàn)榻處熖峁┓e極有效的開展教學(xué)活動的依據(jù)。

　　教學(xué)原則在一定程度上決定了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)組織形式的選擇。教學(xué)原則確定之后，對教學(xué)活動中的內(nèi)容、方法、手、形式的選擇，都有著積極而重要的作用。

　　巴拉諾夫指出：“教學(xué)論原則決定教學(xué)方法。選擇教學(xué)方法和論證其效果有賴于作為這些方法基礎(chǔ)的教學(xué)論原則。教學(xué)論原則體系，就是對學(xué)習(xí)和掌握教材的基本途徑的總的說明。”

　　科學(xué)的教學(xué)原則可以有效地提高教學(xué)效率?？茖W(xué)的教學(xué)原則在人們的教學(xué)活動的實(shí)踐中靈活有效的運(yùn)用，對教學(xué)活動的有效順利地開展，對提高教學(xué)活動的質(zhì)量和效率都會有著積極的作用。

　　在教學(xué)中貫徹這一原則，對于教師有以下要求。

　　1.充分了解學(xué)生。在共同的年齡特征基礎(chǔ)上，兒童存在差異。要做到因材施教，必須充分地了解每一個學(xué)生。除學(xué)習(xí)成績以外，學(xué)生的個性特征的各個方面、家庭背景、生活經(jīng)歷等，都是教師因材施教所需要了解的。

　　2.尊重學(xué)生的差異。學(xué)生的差異不僅是客觀存在的，而且是合理的，因材施教的含義不僅包括承認(rèn)差異，而且包括尊重差異。

　　小學(xué)階段的課程和教學(xué)以所有正常兒童可以達(dá)到的程度為標(biāo)準(zhǔn)，在達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生存在不同方面、不同水平的差異，并且針對每一個學(xué)生的具體條件幫助他獲得最適宜的個性發(fā)展，而不是去普遍地增加難度和深度。良好教育的結(jié)果是培養(yǎng)出大批個性充分發(fā)展的人，而不是千人一面的“標(biāo)準(zhǔn)件”。

　　3.面向每一個學(xué)生。小學(xué)教育是義務(wù)教育的組成部分，是兒童必須接受的，完成小學(xué)教育是中國每一個適齡兒童的基本權(quán)利?，F(xiàn)代教育的一個重要理念是，每一個兒童有權(quán)利得到適合于自己的教育。因此，現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)，不能夠要求兒童適應(yīng)教育，而是要使教育適應(yīng)兒童。