課前預習秘訣精選

課前預習秘訣精選（五篇）

學生在課堂開始之前階段利用課余時間觀看教師所制作視頻完成自主性學習的課前預習任務，下面給大家分享一些關于課前預習秘訣精選(五篇)，希望能夠對大家有所幫助。

課前預習秘訣精選（篇1）

課前預習是教育培養學生自覺主動進行學習的過程。老師們都知道，學生課前預習的深入與否，效果好壞，直接影響著課堂學習的效率，而學生一旦有了預習的習慣則事半功倍。現就本校五年級學生的課前預習現狀做一個調查問卷，調查情況如下。

一.調查目的與內容

1.調查目的

為了了解學生目前預習情況，因此設計了本問卷。問卷分別從學生的預習意識、預習作業完成情況、預習作業無法落實的原因、預習的步驟、預習內容幾個方面來設計。通過問卷調查，了解學生預習的普及度、預習的質量和預習的價值性認識;從側面了解教師布置預習的質量。

2.調查內容

本次調查涉及到如下一些問題：

(1)學生對預習的認識和態度

(2)學生預習的主動性

(3)學生預習的有效性方法等狀況

二.調查對象與過程

1.調查對象

從本校五年級選了60名學生進行問卷調查，收回有效問卷50 張，收回率100%。

2.調查過程

調查方法：本次采用的是問卷調查法，結合本校學生的預習情況自編了小學語文課前預習情況調查問卷。

三.調查結果與分析

(一).學生對預習的認識和態度

當學生認識到某件事的意義時，便會產生較為持久的動機。學生對課前有沒有必要預習是怎么看的呢?調查內容如下。

1、你覺得語文課前預習有必要嗎?( )

A有必要 B沒必要 C不清楚

2、你經常進行語文的課前預習嗎?( )

A經常 B偶爾 C從來沒有

分析：大部分孩子在上課前總會預習的;約 17%的孩子對預習重視不夠，還沒有養成主動預習習慣。

3、你的語文預習時間一般是：( )

A15分鐘以內 B15-30分鐘 C30至60分鐘

分析：大部分孩子認為預習對學習新內容有用;2%的孩子認為預習對學習新內容沒有用。

4、你的語文預習的主要內容是( )。(可多選)

A讀通、讀熟課文 B自學生字詞 C了解課文大意

D查閱資料 E質疑問難 F根據課后題，嘗試探究

G其它

從本題的情況來看，大部分學生在預習中常做的事情是自學生字詞、讀通、讀熟課文、標出自然段序號。少部分同學能質疑問難，試著完成課后問題。

(二).預習的主動性

1、你之所以進行課前預習是因為：( )

A老師布置的作業，我必須完成

B為了課堂更好地學習，我必須完成

C為了培養自己的自學能力

D不知道

2、你認為語文課前預習的作用主要是( )。

A提高聽課效果 B得到老師表揚 C提高自學能力

D上課可以不聽

分析：有30%孩子預習意識、預習目的是積極的，為了課堂更好的學習，培養自學的能力;有20 %的孩子預習是為了完成老師布置的作業。

(三).預習的獨立性

1、老師沒有布置或忘記布置預習時，你會：( )

A自己主動預習 B向老師詢問預習作業 C不預習

分析：35%以上的孩子有了預習的習慣，即使老師沒有布置預習作業，他們也能主動問或主動預習。30%的孩子沒有養成主動預習的習慣。

2、你預習時，父母會給予指導嗎?( )

A經常 B偶爾 C從不

分析：有一半學生在預習時會得到父母的指導，說明這些孩子的家長對孩子的預習是十分重視的。從另一個角度也說明這些孩子還沒有自主解決學習中遇到的困難的能力。

(四).學生在預習中常做的事情如下：

1、預習時遇到不懂的問題時，你會：( )

A直接跳過 B做好記號，上課認真聽

C請教別人 D查閱資料

分析：20%的孩子在預習中遇到問題會請教別人或查資料，說明這些孩子的有積極主動地解決預習中遇到的問題的意識，學習的主動性較強。45%的孩子愿意把遇到的問題做上記號，利用課堂上有目的的聽講來進行解決。但仍有30 %的孩子不管遇到的問題，直接跳過去了，很可能就此不再理會這個問題了。

2、預習中你使用過《教材全解》之類的參考書籍嗎?( )

A經常 B偶爾 C從不

分析：在課前預習中，70%的孩子都使用教學參考書。也就是說有多一半的孩子在依靠參考書進行預習。

3、使用參考書籍是為了：( )

A得到準確的答案，課堂好回答老師的問題

B僅作參考，像與朋友討論一樣，我也會有自己的一些想法

C做作業時，能把作業做正確

分析：34%的孩子使用參考書是為了上課能準確回答老師的問題，可見孩子對自己在課堂上的表現很重視，38%的孩子是為了把作業做正確。從這里可以看出孩子們參考是為了得到正確的答案，而不是鍛煉自己的思考、解決問題的能力。

分析：多數孩子都認為課前預習是有效果的，說明課前預習是值得的。

分析：大部分孩子在預習中認為自己能認識生字詞，能讀通、讀熟課文，能理解重點詞句。

通過調查反映出學生查閱資料和質疑問難的能力不夠。在預習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預習時教師要培養學生的問題意識。

四.調查結論

從調查的結果來看，學生的課前預習存在以下幾點問題值得我們重點關注。

1.未養成課前預習習慣。

有的學生老師不布置預習作業他就不預習，有的雖然也預習，但只是把課前預習當成是被動地完成老師布置的任務。重視不夠，沒有養成良好自覺的預習習慣。

2.不講究預習方法。

預習的內容偏重基礎性知識的掌握，對獲取知識的過程不夠重視，所采用的方法較單一。更嚴重的是學生在預習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預習時教師要培養學生的問題意識。總之，學生課前預習的內容及方法還是處于淺層次的。

3.不善于合作學習。

學生在預習中出現問題不能通過同伴互助合作來解決問題，總是希望得到教師的幫助或借助于資料。這種被動等待答案的學習方式使同伴之間缺乏合作交流，也難形成知識的碰撞，更難有思想的火花產生。

4.不注重預習質量。

有的學生雖然也預習，但預習時很多學生不善于思考，有時采取的方法不合理，結果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學習困難重重，逐漸對預習失去了信心。刻苦的鉆研精神和善于總結歸納的習慣是提高預習成效的關鍵，合理的預習方法和有效的思維途徑是預習成功的保證。

課前預習秘訣精選（篇2）

本次縣級小課題研究，我們選取的是《小學語文課前預習的現狀及設想研究》這個課題，為了在研究過程中，更有針對性，少走彎路，我們先結合我校學生的實際情況，對小學生語文課前預習現狀做了個調查。

本次考試是在縣教研室的統一組織下實施的，試題緊貼中考題型，靈活度較大，全面系統地考察了九年級上冊的數學知識。參加本次考試的九年級學生共4790人，卷面滿分120分有：八里中學5人，倉頡4人，城中4人，景村2人，進校、巡檢、保安、永豐、楊村、新華、三要各1人，共22人。119分：倉頡13人，城中、新華各5人，進校3人，四皓、工農、景村、麻坪、向陽各1人，共31人。72至89分858人，30分以下的2163人，占考生比例的45.2G。從考試成績分析，數學學科的尖子生較少，差生較多。且校與校之間的差距較大，如：倉頡中學：優秀率54.85G，及格率90.61G，人均95.92，最低分35分。石破中學優秀率3.30G，及格率14.40G，人均43.80，30分以下的51人。

調查內容：

小學生語文課前預習現狀情況調查問卷

小學語文課前預習調查問卷

1、你認為課前預習有必要嗎? ( )

①有必要 ②沒必要 ③說不清

2、上新課之前，你會預習課文嗎? ( )

①總會預習 ②有時會 ③不會預習

3、你認為預習對學習新內容有用嗎?

①有用 ②沒有用 ③不清楚

4、你之所以預習是因為? ( )

①老師布置的任務，我必須完成。 ②為了課堂更好的學習，我必須完成。 ③為了培養自己的自學能力。 ④不知道

5、老師沒有布置或忘記布置預習時，你會? ( )

今天虎外選擇了我，我會腳踏實地認真工作，我將以激情和熱情投入工作，做一個德藝雙馨的教師。我相信孩子們稚嫩的童心里有我親切的目光，孩子們晴朗的天空中有我燦爛的微笑，我也相信在大家的互幫互助下，我會不斷進步，不斷提高，為虎外的發展做出自己的貢獻!

①自己主動預習 ② 向老師詢問預習作業 ③不預習

6、你預習時，父母會給予你指導嗎? ( )

在這學期里我和孩子們一起品嘗酸甜苦辣，一起體會喜怒哀樂，豐富學生的經歷，培養孩子健全的人格。為了有更多的時間和孩子們相處，我早上早早到教室，輔導學生晨讀，督促學生打掃衛生區，傾聽學生的心聲，以便發現問題，及時解決;利用空余時間給學習上有困難的同學補習功課，批改作業，和老師一起探討一下教學中的問題;作業做到及時布置，及時批改，發現有同類錯誤做到集體訂正，個別錯誤個別輔導。現將教學工作總結如下：

報和防治。建立了由一個國家級測報點和23個市級測報點、27個縣級測報點組成的國家、市、縣、鎮四級測報網絡，監測覆蓋率達100，林木種苗產地檢疫率達100。三是強化森林防火，建立了400兆網絡差轉等相關設備和7座防火嘹望塔;成立了有135人編制的縣森林消防大隊;形成了縣、鄉、村三級防火網絡。四是強化森林案件查處。

①經常指導 ②偶爾會指導 ③從不指導

要使學生的作文有取之不盡、用之不竭的材料，我們還必須引導學生做生活的有心人，處處留心周圍的人、事、物、景，時時注意積累寫作素材。學生生活是多姿多彩的，學校會經常開展各種教學活動、文體活動，如緊張激烈的體育競賽、健康活潑的班隊活動、莊重嚴肅的升旗活動、氣氛熱烈的聯歡活動等等，每次活動都是很好的寫作素材，教師要抓住時機，巧妙引導，讓學生自覺養成細心觀察、善于積累、勤于練筆的良好寫作習慣。

7、預習時，遇到不懂的問題，你是怎么做的? ( )

①直接跳過去 ②做記號，上課時認真聽 ③請教別人 ④查閱資料

我們認為：1個人的很多習慣都養成于青少年時期，從1個學生對待零用錢的態度就能折射出將來當家理財的點點滴滴：1個人從小克勤克儉，長大后花錢自不會大手大腳：小時候要風得風，要雨有雨，讓他感到錢來的很容易，長大后一不留神，就會犯下難以彌補的錯誤。

8、預習中你使用過《課堂全解》《奇跡課堂》之類的教學參考書籍嗎? ( )

①正常使用。 ②不使用。 ③有時會使用

9、使用《課堂全解》《奇跡課堂》之類的參考書籍是為了? ( )

①得到準確的答案，課堂上回答老師的問題

我們認為：1個人的很多習慣都養成于青少年時期，從1個學生對待零用錢的態度就能折射出將來當家理財的點點滴滴：1個人從小克勤克儉，長大后花錢自不會大手大腳：小時候要風得風，要雨有雨，讓他感到錢來的很容易，長大后一不留神，就會犯下難以彌補的錯誤。

②僅作參考，就像與朋友討論一樣，我也會有自己的一些想法

③做作業時，能把作業做正確

10、學生在預習中常做的事情(多項選擇) ( )

①自學生字詞

②讀通、讀熟課文

③了解課文大意

④查閱資料

⑤質疑問難

⑥根據課后問題，嘗試探究

調查結論：

從調查的結果來看，學生的課前預習存在以下幾點問題值得我們重點關注。

瘋狂英語助教的面試分兩輪。但是，由于自己真的很想爭取到這個機會，所以，即使是第一輪的面試，我也很認真地對待了。我是屬于那種不輕易做決定，但是一旦決定了就全力以赴的那種人。我特意上網查了個人簡歷的格式，然后精心設計了自己的個人簡歷，將該寫的都寫進去了，既有所突出又做到不冗長，使簡歷讓人看起來一目了然。然后，到面試的時間了。坐在等候室里，我回憶著自己事先試想過的問題和一些注意事項以再次提醒自己。終于到我了，我雖然挺緊張，但還是能夠向面試官展示了我的熱情和專業特長。通過自己的努力，第一輪面試順利通過。

1、知道課前預習對于語文學習的重要性，但沒有課前預習的習慣。認為是老師布置的任務，我必須完成，自己不會主動去做課前預習。有的學生老師不布置預習作業他就不預習。重視課前預習不夠，沒有養成良好自覺的預習習慣。

2、不講究預習方法。預習的內容偏重生字、詞語、讀課文，對課前自己獲取新知識的過程不夠重視，所采用的方法較單一。更嚴重的是學生在預習時很少能主動提出問題。為此，在預習時教師要培養學生主動提問題的意識。

3、不注重預習質量。有的學生雖然預習了，但預習時不動腦思考，采取的課前預習方法也不合理，結果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學習困難重重，逐漸對預習失去了信心。

初步的策略設想：

作為他的老師，首先我了解他的基本情況，他是一個挺聰明的人，但是有點懶惰，上課容易走神，特別是英語總是他的弱點，無論怎么學總是不見起色，以至于到后來只要看到有關英語的東西就頭疼。由于懶惰，他的成績都不盡人意。父母對他抱以很大的期望，希望他能夠考上重點高中，近而考入重點大學。而他現在的學習情況，讓他的父母感到擔憂。我可以感受到他父母心中那種望子成龍的殷切期望，也同時感到肩上的擔子很重。雖然我是本科的大學生，但我畢竟沒有任何實際經驗，教好對我來說是一個“挑戰”。

根據以上情況分析，我覺得應該給學生預習內容的指導，讓他們逐步知道預習時自己可以做些什么。給學生預習步驟的指導，讓學生由淺入深，由易到難地進行預習;

1、初期階段，先讓學生對字詞句學會預習：讓學生通過各種方式自學字(生字、形近字、多音字等)，詞語(優美詞語、詞語搭配等)，句子(優美的句子)。

2、中期階段，在學生對字詞句有了一定的自學能力后，再讓學生在讀中初步感受課文所要表達的思想感情，再讀中加深對課文的認識，讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。

3、后期階段，讓大部分學生有一定的預習能力，并養成良好的預習習慣，讓學生不害怕預習，讓他們認識到自己是學習的主人，進而感受到課前預習給語文學習帶來的樂趣，從而積極主動參與課前預習。

課前預習秘訣精選（篇3）

身在一線的老師都知道，學生課前預習的深入與否，效果好壞，直接影響著學習課文的效率。而且，學生一旦有了預習的習慣則事半功倍。同時，指導預習又是學法指導的一個重要環節，通過預習中的學法指導與訓練，可以使學生逐步形成"展卷而自能通解，執筆而自能合度"的能力。對學生來說，是終身收益的。

新課程標準提出要改變學生的學習方式，努力培養學生主動學習的能力，提倡高效課堂。課前預習是培養學生自覺主動進行學習的過程。基于以上兩點，我覺得很有必要對學生的課前預習活動進行研究。

為了課題《小學語文課前預習有效性指導的研究》，我就本校三、四年級學生的語文課前預習現狀做一個調查。

二、調查目的與內容

1.調查目的

長期以來，語文課堂教學的高效性一直是語文教師所追求的目標，而在目標實現的過程中，"預習的有效性"又是至關重要的一個環節。可現實中，經常看到我身邊的老師在教學時，煩惱不斷，只因為學生的預習敷衍而使得課堂難以順利進行，只能為了教學而利用課堂有限的時間來完成預習任務，這就大大降低了課堂教學的效率。有的老師無視學生預習是否充分，"填鴨式"走完課堂，這樣的課堂學生又能學到什么呢? "預習的有效性"更是決定著課堂教學成功與否之關鍵。因此，"預習有效性"的研究已是風口浪尖上的課題。我覺得有必要對學生預習活動的有效性進行調查研究。

2.調查內容

本次調查涉及到如下一些問題：

(1)學生對預習的認識和態度

(2)學生預習的主動性

(3)學生預習的有效性方法等狀況

三、調查對象與方法

制定《小學語文課前預習調查問卷》，并于20__年6月份發放調查問卷。三、四年級各一個班，共37名學生，發放37份問卷，共回收37份答卷，回收率100%.

四、調查結果及分析

1.學生對預習的認識。

"習慣成自然",如果一個人對某件事的認知到了一定的程度，那么這件事對他來說，就成了一種習慣。從以上數據可以看出，學生都能認識到預習的必要性(99%)。可見，"預習"已經走進學生的意識里，但是這種認識還浮于表面，從預習對學新課文的效果的作用的調查中可以看出，真正認識預習的重要性的學生還是很少的。這就告訴我們一個嚴峻的現實，小學生對預習缺乏全面的認識，加上生活上養成的"飯來張口，衣來伸手"的懶惰習慣影響，不愛閱讀、不善思考、不求甚解，缺乏學習的主動意識和進取精神，在預習時存在一定程度的隨意性，由此，學生的預習態度是可想而知的'。

2.學生對預習持有的態度。

態度對預習的效果有很大影響，因為學生的預習工作是在家中完成的，是沒有教師的監控自行完成的。因此，完全要看學生的預習態度。從數據來看，學生對預習的基本態度是比較認真的。但學生只是把課前預習當成是被動地完成老師布置的任務，還缺乏主觀能動性。也有10%的學生已把預習當作自己的習慣了，有28%的學生喜歡預習語文，這是可喜的數據，說明這部分學生預習的態度是比較好的，而且對預習也有一個比較正確、客觀的理解。

3.學生預習的主動性。

雖然大部分學生都懂得預習，都能參與預習活動，但有很多同學參與預習缺乏主動性，他們預習的動機原因到底怎樣呢?

這也給我一個信息，要把這個課題研究好，首先在預習的目的、動機上要多做宣傳，此外在預習方法、策略上要做適當的指導，否則這個課題的研究就設計了兩個開放式的問題，主要是針對預習的方法和策略。想要先了解一下學生對預習的方法和策略的認識程度。

4.課前預習的有效性。

從以上數據分析，我們看到大部分學生的預習太過于形式了，因為是在家中自己學習，因此，也難以看到真正的學習狀況，但是從調查的統計數據可以看到：學生的預習沒有經過自己的思維碰撞而照搬《字詞句篇》的現象是大部分，這樣的現象給我們敲響了一個警鐘，長此以往，這些學生將變得慵懶、不勞而獲，變得毫無思維能力、毫無創造能力，有的只是投機取巧的小聰明。即使有部分學生已養成了主動預習的好習慣，但大部分還只停留在表面膚淺的識字，朗讀層面，而對于文章所包含的內在內容，以及質疑問難還只是走馬觀花、浮光掠影。尤其是質疑問難能達到目標的只有很少一部分，多么寒酸呀!這一切，都在提醒我們：課題研究中"問題意識"也應是我們研究預習有效性的一個話題。

四、家長與教師對學習預習指導的現狀分析

通過調查，本校中年級學生參與預習活動的面廣，有99%的學生對預習的必要性有一定的認識，但對預習的本質的認識還較片面。預習活動還缺乏主動性、自覺性，缺乏問題探究意識，再加上本校學生留守兒童不少，因此學生的預習只可見其形難見其神;即使非留守兒童，父母對"預習"也僅是形式上問一下，并沒有關心孩子預習的實效性，因此，就導致預習的質量不高，只限于字詞的層面為普遍現象。

五、思考與建議

根據以上情況分析，我覺得應該從以下幾個方面來改善學生的預習情況：

1、要創設條件，喚醒激發學生預習的興趣意識。"跳一跳，摘得到",讓學生享受成功的體驗，在快樂的體驗中懂得自己是學習的主人，從而迸發思維的火花，學習的情趣，提升質疑能力，提高預習的有效性。

2、教師引導學生的預習要有一定的目標和目的。對重點篇目，要深入鉆研，提出有一定的思考力，又有吸引力的，能激發學生的濃厚興的預習題。課堂上，要做到檢測，要"擲地有聲",有布置有落實。

3、適當調整預習作業的難度和強度，讓學生不害怕預習。要創設條件，喚醒學生，讓他們認識到自己是學習的主人，并進而感受到學習的快樂，從而積極主動參與預習。

4、給學生預習內容的指導，讓他們逐步知道預習時自己可以做些什么。并且指導學生把在預習中遇到的問題記下來，尋求辦法進行解決。

5、給學生預習步驟的指導，讓學生由淺入深，由易到難地進行預習;教師對學生的預習指導時要讓學生明確預習要求和目標。預習中應以讀為基礎，其他預習任務應在讀中完成。讀課文很重要，所以教師對讀的遍數要有要求，每一遍讀也要有任務，如讀通讀準、讀懂讀流利、讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。

6.要尊重學生的個體差異。差異性是每一個集體中不可避免的現實，在預習中也要尊重個體差異，對他們的要求不可同言而遇。可以分層進行，建立優劣互補小組，共同進步。

7、注意與家長、班干部的聯系，發揮小組教育功能。學生很多預習工作是在課外或家里完成的，因此會有一些貪玩的學生不能很好的完成預習，這時就很需要家長和學生干部配合監督。

附：《小學語文課前預習有效性調查表》：

1.學生對預習的認識和態度

1、你認為課前預習有必要嗎?

①有必要

②沒必要

③說不清

分析：大部分孩子認為課前預習是有必要的;約 %的孩子對預習重視不夠。

2、上新課之前，你會預習課文嗎?

①總會預習

②有時會

③不會預習

分析：大部分孩子在上新課前總會預習的;約 %的孩子對預習重視不夠，還沒有養成主動預習習慣。

3、你認為預習對學習新內容有幫助嗎?

①有

②沒有

③不清楚

分析：%孩子認為預習對學習新內容有用; %的孩子認為預習對學習新內容沒有用。

2.預習的主動性

4、你之所以預習是因為?

①老師布置的任務，

我必須完成。

②為了課堂更好的學習，

我必須完成。

③為了培養自己的自學能力。

④不知道

分析：有%孩子預習意識、預習目的是積極的，為了課堂更好的學習，培養自學的能力;有 %的孩子預習是為了完成老師布置的作業。

3.預習的獨立性

5、老師沒有布置或忘記布置預習時，你會?

①自己主動預習

②向老師詢問預習作業

③不預習

分析： %以上的孩子有了預習的習慣，即使老師沒有布置預習作業，他們也能主動問或主動預習。%的孩子沒有養成主動預習的習慣。

6、你預習時，父母會給予你指導嗎?

①經常指導

②偶爾會指導

③從不指導

分析：有%學生在預習時會得到父母的指導，說明這些孩子的家長對孩子的預習是十分重視的。從另一個角度也說明這些孩子還沒有自主解決學習中遇到的困難的能力。

4.學生在預習中常做的事情

7、預習時，遇到不懂的問題，你是怎么做的?

①直接跳過去

②做記號，上課時認真聽

③請教別人

④查閱資料

分析： %的孩子在預習中遇到問題會請教別人或查資料，說明這些孩子的有積極主動地解決預習中遇到的問題的意識，學習的主動性較強。%的孩子愿意把遇到的問題做上記號，利用課堂上有目的的聽講來進行解決。但仍有 %的孩子不管遇到的問題，直接跳過去了，很可能就此不再理會這個問題了。

8、預習中你使用過教學參考書籍嗎?

①正常使用。

②不使用。

③有時會使用

分析：在課前預習中，%的孩子都使用教學參考書。也就是說有多一半的孩子在依靠參考書進行預習。

9、使用參考書是為了?

①得到準確的答案，課堂上回答老師的問題。

②僅作參考，就像與朋友討論一樣，我也會有自己的一些想法。

③做作業時，能把作業做正確。

分析： %的孩子使用參考書是為了上課能準確回答老師的問題，可見孩子對自己在課堂上的表現很重視，%的孩子是為了把作業做正確。從這里可以看出孩子們參考是為了得到正確的答案，而不是鍛煉自己的思考、解決問題的能力。

10.你認為語文課前預習有效果嗎?

①.有

②.較多

③.適中

④.太少

分析：有%孩子都認為課前預習是有效果的，說明課前預習是值得的。

11.你認為自己預習能解決哪些問題?

①、認識字詞

②、讀通、讀熟課文

③、理解重點詞句

④、了解作者或課文大意

⑤其他

分析：有% 孩子在預習中認為自己能認識生字詞，能讀通、讀熟課文，能理解重點詞句。

12、你在預習中常做的事情(多項選擇)

①自學生字詞

②讀通、讀熟課文、標出自然段序號

③了解課文大意

④查閱資料

⑤質疑問難

⑥試著完成課后問題

課前預習是實施少教多學的前提學習要加強課前預習關于課前預習的論文

課前預習秘訣精選（篇4）

(1)靈活安排預習時間

預習時間要在服從學習整體計劃的前提下靈活安排。根據每天的空余時間，決定預習的科目及每科的時間，要保障所選擇的重點學科。課前預習一般在20分鐘左右，時間多時預習可以充分點，鉆研的深點，閑時可以多搞一點階段預習和學期預習。

(2)預習要持之以恒

法國昆蟲學家法布爾說：“學習這種事不在乎有沒有人教你，最重要的是你自己有沒有覺悟和恒心。”有的同學經過一段時間的預習后，感到學習成績并沒有明顯的提高，就想放棄預習。這是不可取的，因為學習成績與多種因素相關，只有在搞好預習的同時，要搞好其他學習環節，才能取得滿意的結果。

另外，預習的質量也有一個不斷提高的過程。因此，預習不能淺嘗輒止，持之以恒方能奏效。預習應從課前預習入手，逐步發展到單元預習和學期預習。通過這些預習可以扭轉學習被動的局面，可以使初中與高中、高中與大學的學習順利銜接。

(3)預習中要防止兩個極端

預習中要防止兩個極端：一是預習過粗，流于形式，達不到應有的預習目的。二是預習過細，以至于上課沒什么可聽的，甚至打亂了整個計劃，影響了其他學科，雖然有收效，但時間利用得不經濟、效果不好。一般情況下，適度的預習應該是：

重溫相關知識，掃清聽課障礙

大致了解新課的內容和思路

找出疑難問題和需要深入研究的問題

總的來說，預習是為了提高聽課效率，加強理解，培養獨立思考等自學能力，而不是用預習代替聽課。

(4)要總結出正確的預習方法

復習方法 對于剛上中學不會預習的學生來說。切記不要盲目的去預習或者干脆不預習，而要主動向老師或高年級的學生請教，總結一套屬于自己的行之有效的預習方法。

(5)要培養預習的興趣

學生不預習的一個重要原因在于對預習內容不感興趣，如果能培養自己的學習興趣，久而久之，就會養成主動預習的好習慣。

(6)及時提醒自己預習，進行自我監督

每個人都有惰性，如果能經常提醒自己、監督自己，并且長期堅持，就會養成良好的預習習慣。

培養積極、主動、自覺地預習習慣，就是在培養自己的自學能力。每個學生都要重視預習習慣的培養，以便于提高自己的聽課效率。

(7)克服預習的隨意性

有些同學也知道要預習，但在預習時只是把書本隨便翻翻，這樣不但不能收到預習效果，反而會養成馬虎的壞習慣。隨意性還表現為有時間就預習，沒時間就算了。

預習是一種習慣性的學習過程，許多學生認為初一、初二時預習并不重要，等上了初三再預習也不晚。其實不然，任何好習慣的養成都要從最初開始抓起，“良好的開始就是成功的一半”。翻閱一下科學文化界的名人傳就會明白，他們所建造的科學文化大廈的根基都無一例外的坐落在上學最初時養成的好習慣上。

課前預習秘訣精選（篇5）

一畫段兒

在讀一篇課文前，先用筆在課文每個自然段前用數字寫出序號。認清一篇文章由幾個自然段組成，對這篇文章就先有了大概的認識。

二畫圈兒

看看課文生字表中要求學會的生字，在課文中把生字圈出來。這樣，在讀課文時就會明確哪是要求學會的，就會對自己畫出的需學會的字有所重視，印象也比較深刻。

三畫需認字

就是畫完要求學會的生字后，再對照課后要求會認的生字，用▲在課文中畫出，以區別要求學會的字。這樣更明確了會認的要求，以便按要求去做。

四畫疑難處

在完成上面的畫法之后，再讀讀課文，有不明白的地方就用?在上面標出。讀完課文后對疑難問題或，或問同學老師，或交流討論解決。長此以往，真正養成一邊讀一邊想的好習慣。

五畫好詞句

弄清課文的疑難問題后，再認真讀一遍文章。把文中的妙詞佳句用 ~~~~~~畫出來。在讀書時也要注意重點理解、記憶這些句子，增強我們的理解能力和寫作能力。

簡單的五句口訣包含了具體的預習任務，好記又實用，在圈圈畫畫中就可以將預習搞定。