學法指導的具體含義

俗話說：“授人以魚不如授人以漁”。教師不僅要會教會孩子知識，更重要的是教會學生如何學習，指導學生學習的方法。

　　(一)學法指導的內容

　　通常教師指導學法應包括以下幾個內容。

　　1、制訂學習計劃的方法

　　(確定學習目標，分配學習時間，選擇學習方法)

　　2、五環節常規學習方法

　　(預習方法、聽課方法、復習方法、作業方法、小結方法)

　　3，學科學習方法

　　(以各科教師特點為內容的學習方法。如學習語文的方法，學習數學的方法，學習外語的方法等)

　　(二)學法指導的原則

　　教師的學法指導要想卓有成效應遵從以下幾項原則：

　　1、體現自主性(不強制灌輸，而重在引導點悟)

　　2、體現針對性(不主觀臆想，掌握學情，有的放矢)

　　3、體現操作性(不繁瑣籠統抽象，操作方法具體明確)

　　4、體現差異性(不搞一刀切，區分對象分類指導)

　　5、體現鞏固性(不一蹴而就，立足反復強化，長期訓練)

　　(三)學法指導方法

　　學法指導應體現多層次多形式;通常有這樣幾種形式。

　　l、滲透指導

　　這是教師在課堂上見縫插針，隨時滲透。

　　2、講授指導

　　這是開設學法指導課，向學生直接講授學法知識。

　　3、交流指導

　　這是教師組織學生總結交流學習經驗，達到取長補短的目的。

　　4、點撥指導

　　這是學生在學習迷茫時，教師給以恰當點撥提示。

　　5、示范指導

　　有些方法僅靠教師講解是不夠的，必要時教師要做示范，讓學生效仿。

　　（四） 優化課堂設計要領

　　備課是基礎，優化是關鍵。要優化課堂教學首先必須要優化課　堂設計。所以幫助教師突破備課這一關，優化課堂設計是當前教研 科研工作一項重要任務。

　　據北京市教育科學研究院基教所對小學教師一項調查，目前有隆輻以上的教師是完全按照或者基本按照“教材內容和教學參考書怎樣要求就是怎樣教”去備課的。一些五六年前，甚至七八年前的語文教參，盡管有些內容早已過時或分析的不妥當，但仍被教師奉為“絕對正確”或雖有疑慮，卻不敢更改，顯然這些教學設計并不來自教師自身，而是來自上面的條條框框。這是有害于教師的課堂教學，更談不上教學方案設計的優化