高效有用的教學方法有哪些

高效有用的教學方法有哪些

　　任何教學方法都不是萬能的，它需要教者必須切實把握各種常用教學方法的特點、作用，適用范圍和條件，以及應注意的問題等，使其在教學實踐中有效的發揮作用。 下面，是小編為大家整理歸納的幾種教學方法，一起來學習吧!

　　常見的幾種教學方法

　　1、講授法

　　講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運用各種教學方法進行教學時，大多都伴之以講授法。這是當前我國最經常使用的一種教學方法。

　　2、談論法

　　談論法亦叫問答法。它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談論法特別有助于激發學生的思維，調動學習的積極性，培養他們獨立思考和語言表述的能力。初中，尤其是小學低年級常用談論法。

　　談論法可分復習談話和啟發談話兩種。復習談話是根據學生已學教材向學生提出一系列問題，通過師生問答形式以幫助學生復習、深化、系統化已學的知識。啟發談話則是通過向學生提出來思考過的問題，一步一步引導他們去深入思考和探取新知識。

　　3、演示法

　　演示教學是教師在教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示范性的實驗，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。

　　演示教學能使學生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學習對象的印象，把書本上理論知識和實際事物聯系起來，形成正確而深刻的概念;能提供一些形象的感性材料，引起學習的興趣，集中學生的注意力，有助于對所學知識的深入理解、記憶和鞏固;能使學生通過觀察和思考，進行思維活動，發展觀察力、想象力和思維能力。

　　4、練習法

　　練習法是學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，借以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。從生理機制上說，通過練習使學生在神經系統中形成一定的動力定型，以便順利地、成功地完成某種活動。練習在各科教學中得到廣泛的應用，尤其是工具性學科(如語文、外語、數學等)和技能性學科(如體育、音樂、美術等)。練習法對于鞏固知識，引導學生把知識應用于實際，發展學生的能力以及形成學生的道德品質等方面具有重要的作用。

　　5、讀書指導法

　　讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。學生掌握書本知識，固然有賴于教師的講授，但還必須靠他們自己去閱讀、領會，才能消化、鞏固和擴大知識。特別是只有通過學生獨立閱讀才能掌握讀書方法，提高自學能力，養成良好的讀書習慣。

　　6、課堂討論法

　　課堂討論法是在教師的指導下，針對教材中的基礎理論或主要疑難問題，在學生獨立思考之后，共同進行討論、辯論的教學組織形式及教學方法，可以全班進行，也可分大組進行。

　　7、實驗法

　　實驗法是學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法。在物理、化學、生物、地理和自然常識等學科的教學中，實驗是一種重要的方法。一般實驗是在實驗室、生物或農業實驗園地進行的。有的實驗也可以在教室里進行。實驗法是隨著近代自然科學的發展興起的。現代科學技術和實驗手段的飛躍發展，使實驗法發揮越來越大的作用。通過實驗法，可以使學生把一定的直接知識同書本知識聯系起來，以獲得比較完全的知識，又能夠培養他們的獨立探索能力、實驗操作能力和科學研究興趣。它是提高自然科學有關學科教學質量不可缺少的條件。

　　8、啟發法

　　啟發教學可以由一問一答、一講一練的形式來體現;也可以通過教師的生動講述使學生產生聯想，留下深刻印象而實現。所以說，啟發性是一種對各種教學方法和教學活動都具有的指導意義的教學思想，啟發式教學法就是貫徹啟發性教學思想的教學法。也就是說，無論什么教學方法，只要是貫徹了啟發教學思想的，都是啟發式教學法，反之，就不是啟發式教學法。

　　9、實習法

　　實習法就是教師根據教學大綱的要求，在校內外組織學生實際的學習操作活動，將書本知識應用于實際的一種教學方法。這種方法能很好地體現理論與實際相結合的精神，對培養學生分析問題和解決問題能力，特別是實際操作本領具有重要意義。實習法，在自然科學各門學科和職業教育中占有重要的地位。這種方法和實驗方法比較起來，雖有很多類似的地方，但它在讓學生獲得直接知識，驗證和鞏固所學的書本知識，培養學生從事實際工作的技能和技巧以及能力等方面，卻有其特殊的作用。

　　教學方法可以分為哪幾類

　　一、教學方法分類的意義

　　教學實踐、教學實驗中創造出來的教學方法是相當多的。“傳統”的不說，僅冠之以“現代”教學方法的就有數十種之多：發現法、解決課題法、自然法和自治教學法、問題討論法、問題教學法、范例教學法、暗示教學法、潛科學教學法(故且不論其是否屬于同一層次的“方法”)……。

　　可以斷言，隨著教育理論、教學手段的發展，新的教學方法還將層出不窮。要把握這么多的教學方法，對于從事教學實踐的人來說并非易事。

　　這么多名稱迥異的教學方法，其特點、職能、起作用的條件，適用的范圍卻可能是相同或交叉重疊的，有必要將具有同類特點的方法合并在一起，“以便更好地分析，認識它們，掌握它們各自的特點、起作用的范圍和條件，以及它們發展運動的規律”。

　　教學論至今還沒有能提供一個較理想的分類框架，不同的學者運用了不同的分類標準，使分類問題顯得十分復雜。

　　二、教學方法的具體分類

　　1.教法、學法各自獨立的二分法分類

　　屬于教法的有：講授、演示、……

　　屬于學法的有：聽、記、練習、觀察……

　　這種分類方法看到了教法與學法的區別，但未能看到二者之間的聯系。

　　2.由學法分類導出教法的分類

　　有的人認為大體有五類基本的學習方法，與之相對應的也有五種基本的教學方法：

　　①模仿的學習方法 →①示范教學方法

　　②抽象概括的學習方法 →②概括教學方法

　　③解決問題的學習方法 →③求解教學方法

　　④邏輯推理的學習方法 →④推理教學方法

　　⑤總結提高的學習方法 →⑤反饋教學方法

　　3.根據掌握知識的基本階段和任務的分類

　　前蘇聯傳統教學論中對教學方法就是這樣分類的：

　　①保證學生積極地感知和理解新教材的教學方法。

　　②鞏固和提高知識、技能和技巧的教學方法。

　　③學生知識、技能技巧的檢查。

　　4.根據教學方法的形態分類

　　這是我國教學論中常用的一種分類，它以學生認識活動的不同形態作為分類標準。

　　①以語言傳遞為主的教學方法(包括講授法、談話法、討論法、讀書指導法等)。

　　②直觀演示的教學方法(包括演示法、參觀法)。

　　③實際訓練的教學方法(包括練習法、實習法、實驗法)。

　　④情境陶冶的教學方法。

　　5.根據學習的不同結果分類

　　①使學生獲得明確觀念的教學手段。

　　②提出新的或不同材料的教學手段。

　　③告訴學生怎樣做的教學手段。

　　④影響或改變態度、思想、鑒賞力的教學手段。

　　⑤使學生產生安定感的教學手段。

　　⑥激發動機的教學手段。

　　⑦評價或測定的教學手段。

　　⑧激起、引導或緩和感情的教學手段。

　　6.根據學生認識活動的特點(思維活動的再現性和創造性)分類

　　這是前蘇聯晚近對教學方法所作的一種分類：

　　①圖例講解法(也稱信息接受法)。

　　②復現法。

　　③問題敘述法。

　　④局部探求法。

　　⑤研究法。

　　7.根據活動的過程——引起、調整、控制三個因素，教學方法可相應地分為三大類

　　①教學認識活動的組織和進行的方法(知覺、邏輯認識、實習)。

　　②刺激和形成學習動機的方法(興趣、責任)。

　　③檢查方法(口頭的、直接的，實際操作的)。

　　還可以舉出一些分類體系。

　　三、現有分類框架存在的不足

　　1.不少教學方法的分類框架基本上都是單一地指向知識的掌握。事實是，教學所要達成的目標是多種的。這一點從我們給教學所下的定義也可以看出：“所謂教學，乃是教師教、學生學的統一活動;在這個活動中，學生掌握一定的知識技能，同時，身心獲得一定的發展，形成一定的思想品德教學方法的分類框架應與教學目標對應，否則，勢必有的目標難以達成，變成“自然交織”于教學過程了。加涅指出：在教學的影響下，學習的內容活動將產生五種學習結果，即言語信息、認知策略、智力技能、動作技能和態度。心理學探明了：習得這些學習結果的過程是極不相同的，存在著多種學習類型，其中大部分需要不同的教學方法。如此，在教學方法的分類框架中，與實現各種教學目標緊密相連的教學方法都應占有一定的位置。

　　2.有的分類只注意到教學活動的外部形式，把教學活動的外部形式當作了教學方法，講述課文就是講述法;讓學生看實物或物體圖形就是演示法，對學生提問、檢查他們的知識就是提問法……這樣的分類不僅名目繁多，更主要的是這樣認識教學方法是表面、膚淺的，例如在以語言傳遞為主的教學方法中，有講授法、討論法、談話法等，除了在“以語言為主”這一點上相同外，教與學雙方在活動的具體動作效能與條件上是很不一致的，

　　3.在同一分類體系中，分類的標準不能貫徹始終，有的按一個維度，有的按二個維度，還有的按三個維度，所謂的多度性或多維法，貌似嚴謹，實踐把握相當困難。

　　4.諸種分類體系基本上指向于學生的認知，帶來的另一個問題是忽視了教學過程的情意側面。任何教學過程都包含著兩個既相聯系又相區別的過程，一個是認知過程，一個是調控認知過程的情意過程，后者是前者順利展開的原動力。其重要性幾乎所有的教育家均有過論述，教學實踐中也不乏這類的教學方法，然而明確地把這類教學方法劃分出來歸并為一類，還數前蘇聯的巴班斯基，多數教學方法體系都是純認知型的。