致教育局一封信
致教育局一封信
書信發展到此時,已經不只是傳遞信息的工具,而是在很大程度上具有了文學性,并被作為文學作品來進行創作。那么，致教育局一封信要怎么寫呢?下面學習啦小編整理了致教育局一封信范文，供您參考!
致教育局一封信范文一
尊敬的宜昌市教育局領導：
您們好!
百忙之中打擾您們了，我們是應屆高二(2014級)學生的家長。
時值紀念抗戰勝利70周年之際，全國開展了各種紀念活動，習在天安門廣場進行大閱兵的場面仍歷歷在目，享有“威武之師、和平之師、文明之師”稱號的受閱官兵展現了中國日益強大的軍事、科技等綜合國力，令全國人民的民族自豪感油然而生。然而在自豪與感慨之后，我們也深深的覺得沒有平時嚴苛的淬煉，哪來今日軍威國威;沒有幾代華夏兒女的艱辛探索和奮發圖強，哪有建國短短60幾年的從無到有、從弱到強。閱兵儀式是一部全國人民的愛國教育大片，更是我們下一代的一本愛國愛黨、勵精圖治的教科書，因為少年智則中國智、少年強則中國強!
得知湖北省教育廳下發了一個不準學校在各種節假日、休息日補課的文件通知，從文件的初衷可以看出教育廳的本意是為了給學生減負，給辛勤的老師更多的私人空間，但在目前教育資源分配嚴重不公的現狀下，公立學校14級高二學生及家長們對此文件執行后所造成的影響有以下幾點擔憂。
一、該文件的執行對象很明確，僅僅針對公立學校，私立學校及校外教育、輔導機構不受此約束。由此造成的影響有以下幾個方面：
(1)私立學校、校外教育機構等可能利用教育政策的漏洞形成生源優勢，而極快的形成強大的教育市場競爭力，優質生源只需短短幾年將大量涌入私立學校，公立學校的優質師資也將大量流入私立學校及校外培訓、輔導機構，至此，公立教育資源被蠶食，教育成為私立學校大量斂財謀取暴利的圈錢市場。寒門學子希望通過優質公立教育資源勤奮學習改變命運的大門關上了。
(2)大量存在的校外培訓、輔導機構喜逢文件精神的春雨，貪婪地吸食走投無路家長們的血汗，然后用高薪吸引公立學校更多的優質教育資源，對可憐家長們進行新一輪的盤剝(校外培訓、輔導機構收取200元左右每小時的高額費用)。
(3)公立學校有大量縣區學生和大量父母均在外地打拼的留守少年，休息日不能在學校學校學習，這大批學生的生活、安全如何保障。
(4)有責任心的公立老師因一紙文件而不敢在有限的45分鐘之外給予學生更多的指導了，大部分學習優秀但家庭條件無法承擔高昂的校外輔導費的學生只能漫無目的地“自學”，最終體現為學習成績下滑、公立學校教育質量下降，一紙只針對公立學校的文件硬生生讓孩子們輸給了不公平擁有的在校學習時間。
二、公立學校停止補課后，課余時間孩子們在干什么?
(1)微乎其微的學霸學生尚能自主學習，但自主學習的效果一定打了折扣。
(2)少數學生在校外培訓、輔導機構補習(受家庭經濟條件限制和校外培訓、輔導機構容量限制)。
(3)其余大多數學生缺乏自主學習的自覺性，手機黨、游戲黨、電視迷、小說迷成為這一大批學生假期生活的主導。
對于個性越來越強，自律能力尚弱的學生現狀，沒有一個刻苦學習的學習氛圍，沒有一個積極爭取上進的學習環境，其后果將無法想象。
三、這屆孩子們不能成為這次所謂“教育改革”的犧牲品。
今天，我們的孩子面臨教育改革。無論改革的結果怎么樣，高考制度還是當今社會相對公平的選才機制，我們的孩子無富二代、官二代的社會背景，請教育主管部門給孩子們一個努力拼搏，改變命運的機會吧，我們所要求的僅僅是公平接受知識的權利。但全省范圍內私立學校的作息時間與公立學校沒有同步、校外培訓輔導機構良莠不齊、還有全省各地對省廳文件執行力度的不同，無法讓我們的孩子與本地私立學校、外地學校享有公平競爭的機會。沒有整體教育政策改革配套，單獨進行這項不符實際、違背民意的改革，就是利益輸送。
因此，基于以上幾點擔憂，宜昌高二(2014級)的廣大學生和家長強烈請求教育主管部門順應民意，滿足學生在校學習的正當請求：
一、我們要求并本著自愿的原則利用休息日時間到學校進行自主學習。
二、高中階段不是義務教育，學校在法治的框架內應該享受有教書育人的自主權利，包括在教學時間的安排方面。
三、周六去學校學習是學生、家長的強烈愿望，把孩子們推至校外補課，家長付出多、負擔重，學生到處奔波浪費時間，還存在安全隱患。
四、省廳文件規定，課可以補，但不能收費。對此，我們的觀點是：我們痛恨不勞而獲，也反對勞而不獲，按勞付酬是大眾認同的，希望領導們也能認同。懇請教育主管部門積極為廣大教師爭取國家財政資金，支持老師們的教書育人工作。
我們認為，不考慮招生制度給學生、家庭及學校帶來的壓力，不考慮地區間監管差異，不考慮體制內外的實質性差異，僅僅片面地談減負，是不切實際且不負責任。政府及其教育主管部門對阻礙生產力發展的思想、觀念、行為予以限制是對的，但對于發奮圖強、勤奮好學的孩子們應給予鼓勵與支持，并提供良好的教育和成長環境。廣大家長希望政府把“百年大計教育為本，少年強則國強”的理念，作為構建“中國夢”的基石，讓宜昌這個歷史上人才輩出的土地，繼續孕育高素質的人才。從國家層面來說，有了后繼人才保障，自由、民主、富強的“中國夢”才能實現。
此致!
宜昌2014級高二家長
2015年9月
致教育局一封信范文二
尊敬的王局長您好：
我是高里中學一名普通的人民教師，您從沒有見過我，甚至未聽說過我的名字，我也只是在您來我校的時候遠遠的望見過您。從1998年參加工作至今已近十四年了，十四年中我曾在三所中學教學，對于教育教學工作和教育改革有些觀察和體驗，現在我想匯報給您。
一、學校管理要真正地落實、踐行民主集中制。
首先，民主集中制是憲法規定的我們黨和政府所必須實行的組織管理制度。這種制度是經過歷史和實踐的長期考驗的，是我們黨帶領人民從勝利走向勝利的偉大事業所證明了的;是進行組織管理十分有效的方式，能夠極大地調動人民的積極性，并且發揮組織最大能量的管理方法。但是 ，現在學校的管理不是真實的民主集中制，其實質是領導負責制，領導說了算，普通老師沒有說話的權力。
2、在學校實行民主集中制的核心，就是讓廣大的基層教師參與到學校的管理和決策中。本學期開學前，我校組織了兩次培訓，都是關于如何提高課堂教學質量的，但我認為他們似乎沒有抓到問題的關鍵，我的回答是：提高課堂教學質量的根本是激發廣大基層教師的積極性。沒有這一條，其他再好的理論和方法也無濟于事。那么，如何激發廣大基層教師的積極性呢?其中一條就是實行必要的民主，讓教師自己選出代表自己意志的代表與學校領導一起討論，在涉及教師利益，教學工作，教育改革，制度建設等方面的事務中，發出自己的聲音，表達來自基層的思想。使學校領導了解民意，全面把握，以作出符合實際的決策，采取恰當有效的措施。
3、教育改革只有在廣大基層教師自覺主動的參與下，才能走向符合實際的正確的方向，才能取得有益于學生、社會和教育事業的成績。教育改革絕對不是領導一下命令或號召一下，就馬到成功了;永遠不要忘記這樣一個事實，教改是要由每一個長期戰斗在教育第一線的基層教師實施的，沒有他們真心的參與，什么都是一句空話。對于教改精神的理解，是需要廣大教師結合自己的實踐發生共鳴產生需求才會有生命力;對于教改措施的制定，是需要廣大教師結合自己的實踐才能找到適合自己所教的那一科，那個班的具體有效的方法的。因此教師要參與到學校教育措施的制定中，發表建議，闡釋辯論，進行少數服從多數的表決。這樣制度的制定者就和實行者統一了起來，這樣教師實行自己的制度，就會有動力，就會執行它、完善它、總結它，走出一條切合實際的教改之路來。
4、實行民主集中制還可以防止官僚作風、主觀主義。
二、學校的財務公開要落實到位。
現在學校財務公開是有名無實，只是在公開欄中寫幾個數字而已。且負責人和監督人員都是由領導層構成，即使有幾個教師，也只不過是點綴或親信，根本就沒有監督這回事。同時也幾乎沒有基層教師關心，因為不管用，還得罪領導。我認為財務公開的同時，實行向全體教師的財務匯報制度才能有效解決這個問題。即至少每年一次學校將財務收支具體情況打印出，發給全體教師進行審核，然后開全體教師會，教師進行質詢，學校必須做出正面回答和解釋，使學校花的錢大家都清楚，這樣避免了胡亂猜疑，給領導造成不良影響。更重要的是防止財政腐敗 。
三、尊重教師的休息權，不得無故加班。
對于寄宿制學校的加班問題，要與教師商討制定合理的加班補貼方案。如我校之早晚自習與周六日補課問題，廣大教師是非常不滿的。我想，首先早自習應立即推遲，學生起的太早，五點初三就已起床，初一初二五點半也基本上全部起床，這對學生的身心健康十分有害，違背教育的規律，不利于學習和發展，是在拿學生作賭注，同時影響學校的發展。加班補助應按國家規定發放，我們這里付出和回報嚴重失衡，教師中的抱怨很多。周六日的補課應允許教師倒班休息一兩天或實行上完課就可離校的不坐班制度。堅決反對節假日加班，這種無視國家法律、無視師生權利的做法，是廣大師生極為痛恨的，教育主管部門應堅決查處。若有加班的必要應向師生進行解釋，并且按國家標準發放補助。
四、尊重教師的發展權
學校榮譽、評職等方面需公開化、制度化，使所有教師平等競爭。得為應得，失亦心安。
培訓、學習、繼續深造的機會也應公開平等的獲得，而不應是單純學校委派。事實上，這種激勵的手段在相當數量的教師中已經沒有任何作用了，說你行你就行的體制必然使無論多么合理的制度成為欺上瞞下的擺設。
優質的教育需要優秀的教師，教師的發展決定著教育的質量和未來，難道我們只要踏進這個行業就是等待著幾十年之后的退休，這未免不是成為教師的悲哀，于是許多教師在工作了十幾年之后，就非常的倦怠了，很少學習，更少探索創新。教師這樣的狀態怎樣能教好學!
我認為應該為廣大的基層教師創造更多的繼續教育的機會，不是走形式，甚至應該能夠到大學去再讀幾年書。因為許多有理想、欲作為的青年教師在教學十幾年后，積累了大量實踐經驗，而十分缺乏理論上的更高的認識和修養，很難再進一步提高。局限于一地狹小的空間，使心胸和視野不得伸展，變得僵化封閉。這樣的教師如何促進教育改革，如何使教學事業良性發展。沒有優秀的、高質量的、有抱負的教師又怎能培養出有理想、有道德、有競爭力、有責任感，向著真、善、美勇敢前進的合格學生。
事實上，我希望有一天，教師的門檻變得很高。只有那些有豐富的閱歷經驗、高尚的情操、豐厚的學識、熱愛祖國人民、熱愛教育事業的人才能當教師。當然，他們要十分被尊崇、有很高的社會地位和經濟收入，無后顧之憂，安心教育事業。有時我就感覺自己很可笑，在世界觀人生觀都沒有形成的時候就忝為人師了，除了膚淺的知識還能教給學生什么。我們總脫不了誤人子弟的嫌疑。
五、保障教師的各項福利
就目前的經濟條件，農村教師的工資應大幅提高，以保障教師群體正常的生活，這是了解實際情況的人都能體會的明顯的問題。除工資外，教師還應享有一定的福利，如午餐補助、車費補助、價格補貼、免費意外保險等。尤其在醫療和住房上，應建立完善的制度，解決廣大教師的后顧之憂。教師有困難，單位有義務和責任幫其解決。無權無錢無勢無更廣闊的發展空間的教師只能依靠單位集體的力量才能有效維護權利，解決困難。
六、提高教師的政治覺悟和地位
我們的教育是為了培養祖國的社會主義的建設者和接班人，這就需要教師思想的核心是社會主義的，是愛國愛人民的，是有理想有信念的;而非自由主義的、主觀主義的、資本主義的。這就要推動廣大教師對哲學、社會主義制度、中國近代現代的歷史等的學習，使他們對現實有更深刻的解讀理解，而不是盲目的隨波逐流于社會的某種流行的意識，進而影響到教育，甚至發生世界觀錯誤指導的問題。教師的政治覺悟要高，要有足夠的政治敏感性和責任感。
教師地位的提高不但要有經濟上的、福利上的保障，而且要有政治上的保障。教師的地位來自政府對教師真正地尊重和關注，至于社會相當大的程度是看政府的態度。教師的地位來自于教師的參政權力，要有足夠暢通的渠道保障教師意愿訴求的表達和實現。在縣人大和政協的會議中應有一定數量的基層教師的代表，且這些代表是廣大基層教師直選出來的，發出基層的聲音，為教育政策的制定獻計獻策，為教育政策和投入的實施做好監督。目前，我縣廣大農村教師是絕對的弱勢群體，在生活和工作中實際的權力很有限，有很多侵犯教師權力的現象，教師自身也無力維護。一群無權又不能維權的教師，我想只能教育出一群更無能的學生，為教育大計，長遠計絕對有提高教師政治權力的必要。
七、加強學生思想教育，提高學生道德水平
目前學校德育工作對于學生精神的塑造、品德思想的提高作用不大、效果不好，無章法、不系統、沒深度，基本上不能解決學生所面臨的問題和困惑。對于社會思潮、社會現象不能正確的解釋，對于不良的思想行為不能抵御。我們的德育沒有給學生認識社會和世界的武器和方法，沒有給學生理想、信念和勇氣。我認為應該在學校里開設中國古代思想、中國近現代革命史、毛澤東思想、鄧小平理論的課程，大講我們五千年燦爛的文化、不屈不撓的革命精神，讓學生愛國。而不是一舉例子就是國外的那位名人，或某種做法，這是目前教師做工作中的很普遍的現象，因為我們現在很多書都是這樣來寫，反而對我們自己的知之甚少。這是個嚴重的問題，一提自己的國家民族就是缺點，一提別人就是優秀。我們還是在培養我們的接班人嗎?似乎是掘墓人了!要塑造他們一顆堅定的民族心，能夠冷靜的對待自己的歷史和文化，對于優秀的繼承，對于缺點問題的反思，要有正確的態度，即使面對缺點也不抱怨悲傷而是有要在將來改造好的決心。
還有一個問題，就是我感覺我們似乎總在教育中強調順從的一面，而十分忽視了俠義精神和勇氣的培養。只知順從是要成為奴才的，而俠義精神才是一個國家、民族的脊梁。
我們必須在學校中大張旗鼓的、深入踏實地實施愛國主義教育、集體主義教育、崇尚科學的教育、厚德自強的教育。祖國的未來決定于我們的學生，因此教師確實站在人才的搖籃邊，我想教師是太陽底下最光輝的職業正在于此吧!讓我們的教育高尚起來吧!正義起來吧!發出最耀眼的光芒吧!
八、教育市場化是教育問題的癥結所在
有錢則能上學、上好學校，無錢則上不起學或上不得好學校，尤其是高等教育窮人的孩子更是不易享受到;教師在市場化的教育中也不能安心教育、不能全心的鉆研業務、探索切合實際的教育教學理念、方法。市場化使身在其中的教師無法避免它的熏染，逐利的教師無法教育出志存高遠的學生。
當錢不能買學校、文憑、榮譽、地位時，教育才會找到它應有的位置、實現它應有的功能，才會真正地發展起來，才會使廣大的師生和人民受益。
九、九年義務教育中取消留級、而一鍋端是使教育質量下降的重要原因。
固然國家的目的是為了實現教育公平，使最大多數的適齡兒童少年接受教育，但是學生不管合格、不合格都能升班本身就是不公平的，更是不負責任的。目前幾乎所有學校的教學班的最大問題就是后進生轉化的問題，其實更嚴重的是后進生拖死了我們的優生。
沒有達到合格的標準不能升班是合理的，也是對學生負責的表現。如此學生也會有積極性和榮譽感，如此學校和教師的工作才會好做一些，有成效一些。否則這種體制下，越是到高年級，兩極分化的就越嚴重，教育管理的難度就越大，因材施教成了空談。分層教育似乎是針對這個問題提出的，但讓所有教師都針對班內不同層次的學生制定不同的計劃、方案，且必須課課如此，才有可能有效。但顯然如此大的勞動量與如此細致深入的工作，對多數教師是根本無法實現的。因此教學班嚴重的分化成為十分普遍的現象。有人會說，實行留級，會加重學生負擔，會使部分極差學生無法上學。請問這世間完全無壓力的事就好嗎?更何況我們培養的是人才，必要的壓力和挑戰都沒有，怎么在將來擔當大任。何況不留級他們的負擔就小嗎?早出晚歸，繁重的課業等。而且有時差生比其他學生的負擔更重，因為他們常常受罰。不分條件、不論良莠均可升班，使許多學生失去壓力而缺少了學習的動力，從這個角度上說，差生是被我們的制度培養出來的，形式上的公平卻使他們成為了受害者。且留級只針對個別學習極有困難或態度極不端正而導致學習極差者。不會影響整體接受教育的公平的權力，反而因少數個別學生而牽累大多數是不公平的。當然還有許多事情要做，如：考試的難度，試卷的命題，考試的組織，成績的公平等等。對于實在不能升學者，應有特殊學校，針對性的教育。
十、關于學校教育中的精英模式的思考
我們的改革是精英帶動下的改革，在以經濟建設為中心的背景下，我認為社會精英分為三類：1、掌握行政權力的人2、賺錢發了財的人3、掌握話語權的人。仔細分析會發現這三種人都是“向前看”的。
在學校的教育中也是實行的精英模式，也同樣可以找到同樣的三種人。他們把持著學校的各項權力，左右著學校的現狀和未來。現在越來越明顯了，學校中的精英也是以“向前看”的標準塑造出來的;若是你在精英的位置而沒有獲得好處，那么你就會被嘲笑。在學校中成為精英的人神氣起來了，三六九等也就有了，同樣是教師，他(們)有了歧視你的資本。在開始的時候，大家都以為自己通過努力也可以成為精英獲得地位和好處。但不幾年就會發現，那些有好處的位置是被壟斷的;你至多成為一個打補丁的角色，當實在無人可用時讓你染指一些而已。于是，大多數的教師就覺悟了，當初的熱情消失了，工作成了慣性的延續與對現實的無奈。
我并不反對教育中的精英模式，因為教育的成果本身就有一定的精英取向，因為很顯然教育是必須有一大批有勇氣、有思想的人去開拓和引領的。但關鍵的問題是我們需要什么樣的精英，我們以什么標準確認和培養我們的精英。是以經濟、權力和關系的標準，還是以道德、學識和思想的標準?當以前者為實際的標準(當然口頭上文件中不會這樣)而塑造出一群道貌岸然、散發著銅臭氣味的精英的時候，我們的教育將會走向何方呢?當以前者為標準的精英一統天下的時候，那些真正有思想學問修養而“冥頑不化”的人將在現實中找不到出路，對未來的理想和前進的熱情將在這種體制下被擊得粉碎。
十一、建構言論寬松的環境，百花齊放百家爭鳴。
教師的職業是塑造靈魂的，靈魂的高貴在于思想和品格。思想才能啟迪出思想，品格才能熏陶出品格。怎樣使廣大教師有思考的動力、鉆研的熱情，然后形成自己的教育教學思想?其中有一條是不可缺少的，就是讓教師們敢想敢說敢爭論，允許有不同的意見和實踐。現在有許多老師不敢表達不同意見，怕領導有意見穿小鞋;有些老師不倦于表達意見，因為他知道表達了也沒有用，這是很不好的現象。只知魅上的教師怎會有獨立的思想;聽不得不同意見的領導怎能集眾人的智慧作出正確的決策。
尤其是教育這件事，更應是思想甚為活躍的地方。不同思想的交鋒，不同智慧的激蕩，才是她的魅力之所在。遇不同的言論就視為異端，逢善意的批評就覺權威受損，又怎能咨諏善道，察納雅言。最后，只能是造成萬馬齊喑的局面。于是底層的人們，面對你的問題，不會直接的頂撞;面對你的命令，也不會再拿出所有的力氣去執行了。讓大家總說了不算，讓大家沒有發表意見的機會，終有一天他會突然感到他說了也等于沒說，讓大家做，大家似乎在做，但永遠做不出什么。這也是教改在一些地方不能有實際的進展的原因之一。
泰山不讓土壤故能成其大，河海不擇細流故能就其深。學校就應有寬松的空間，允許教師們自由的思想、交流、討論，允許教師們向學校建言獻策，甚至批評學校的不當言論、行為、政策。教育教學的偉力存在于教師們的思想和智慧中，學校搭建好這個平臺，創造教師展現的機會，這些就會被激發出來。《易經》中有“否”“泰”二卦，“否”是上乾下坤，“泰”正好相反。然而從卦象上看“否”的卦象似乎更加合理，但是《易經》認為其大往小來，天地不交，萬物不通，內小人而外君子，小人道長，君子道消。否泰的智慧告訴我們，只有上位的和下位的互相交流理解，才會有美好的未來。上者呼之，下者應之;下者呼之，上者感之，我們的事業才能夠有成效。
今天我給您寫信，陳述了我的一些不成熟的淺薄的見解，希望您批評指正。我深感教育對于我們的后代、我們的國家民族的重要，因而面對問題我不能緘默。希望我們的學生從校園收獲民族的精華、奮進的力量，鑄就強大高尚的精神，擁有正義、良知、智慧。使我們的學生在離開學校之后，想念她，感恩于她。我堅信教育的發展是光明的，我希望為她奉獻綿薄的力量。
此致
敬禮
高里中學普通教師 劉偉利
年月日
致教育局一封信范文三
敬愛的，奉獻于教育事業的叔叔阿姨們，
你們好!
不知你們是否也在為學生素質擔憂?不知你們是否也在想學生厭學的原因?
以下是一個初中生的看法：
中國教育有幾大悲哀：
其一大作文
作文也許是很讓我頭疼的一門作業，因為各種老師喜歡的作文不同。看考場中的高分作文，不禁就想，如果這篇文章不是那個老師改，而是另外一個老師，會不會出現另外一個分數?
從小到大，只要學語文，就要寫作文，只要要考試，就必須寫作文!作文寫了一篇又一篇，稿紙用了一打又一打，我都不知道寫了多少，總之，有被認可的，有被看的一文不值的，也有被喝令重寫的。寫著寫著，我突然發現我根本就不知道什么叫好作文?就是詩一樣的語言，加上足夠的字數，配以工整的字體?詩一樣的語言?詩貴在簡潔，貴在言簡意豐，600多字的作文如何變成詩?
看看那一篇篇被老師奉為經典的文章，每一篇都是“寓意深遠”，不讀上四五遍誰也不知道什么意思，甚至同學們都有一種錯覺，讓人看不懂的文章就是好文章!看現在世面暢銷的小說，散文，詩歌，雖然也有很多寓意，但決不是那種讓人琢磨不透的文章。名著的突出特點中就有：“通俗易撞，不賣弄學問。”那試問，那種“寓意深遠”的文章能算上什么呢?
其二大老師
很多認識我的人都知道，我相當的討厭老師，或者說害怕老師。小時侯，曾經聽或寫過，老師是人類靈魂的工程師，老師是自我犧牲的蠟燭，老師是祖國的園丁，老師是一種神圣的職業……于是，一種普普通通的職業被神話了，所有的老師幾乎成了神，在學生眼里，老師神圣而不可冒犯。
隨著時間的推移，昔日的小孩漸通人事，忽然就會有種被欺騙的感覺，什么園丁?什么工程師?他不就是個老師嗎?尤其是在十多歲時，這種感覺特明顯，于是對所有的老師都有一種仇恨感。老師與學生之間的關系日益惡化，又何談讓學生聽自己所鄙視的人講課呢?
老師也有個人情感，這一點，成績差點的同學可能感覺的比較清楚，因為這一部分同學是最容易被誤解冤枉或者歧視的，正因為有感情色彩，所以就不公平，就會使學生感到老師“偏心”，這恐怕也是老師的心病吧?
其三大檢討
仍清楚地記得那一份檢討：“……雖然那只是0。5分，但是，失之毫厘，差之千里，0.5分之差就……”如果沒記錯，這應該是三年級時的“杰作”，曾經被同位這樣評價過：“名言用的恰倒好處，婷啊，改天你替我寫檢討啊!”甚至有時我都懷疑，我作文雖然寫的多，但好象還不如檢討多。就像《“檢討”文化》一文里的話，就是：“凡是在中國生活過的人，他也可能自己沒作過檢討，但不大可能沒見過別人檢討。”檢討已經是一種很普遍的懲罰手段了。
自上學以來，檢討好象就是老師處罰學生的一大手段，不論什么錯，檢討!而字數則按錯誤的大小而定。我甚至都寫過1000多字的檢討。上網搜索一下，居然連檢討都有了范文，不知這是一種進步還是一種悲哀……
初中以后，檢討又多了許多名字，諸如，說明書，反思之類，開頭總是千篇一律“我做了一件錯事，這使我讓班級抹黑……”結尾也是大同小異“我以后一定要好好學習，我相信我會以實際行動證明一切的”而且，檢討寫完了一般都要在班里念，再不就是貼在墻上“展覽”……仔細想想，其實也沒什么大錯，無非是遲到，說話，忘作業等小事，洋洋灑灑居然可以寫上幾百字，大可到為國家丟臉，小可到傷害了一張紙，其范圍之廣，確實讓人不得小視。
……
思之再三，寫了這三大條，也許言辭有些片面，但是確是絕大部分學生的心聲，希望教育局領導重視。
此致
敬禮
XXX
年月日
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