程門(mén)立雪心得體會(huì)3篇(2)
程門(mén)立雪心得體會(huì)三
《程門(mén)立雪》這個(gè)成語(yǔ)故事家喻戶(hù)曉。故事講的是宋代著名理學(xué)家楊時(shí)求學(xué)的故事。有一天，楊時(shí)與他的學(xué)友游酢，因?qū)σ粋€(gè)問(wèn)題有不同看法，為了求得正確答案，他倆一起去老師程頤家請(qǐng)教。時(shí)值隆冬，天寒地凍，瑞雪紛飛。來(lái)到老師家時(shí)，老師坐在爐旁打坐養(yǎng)神。楊時(shí)不敢打擾老師，就恭恭敬敬侍立在門(mén)外等候。程頤一覺(jué)醒來(lái)，從窗口發(fā)現(xiàn)侍立在風(fēng)雪中的楊時(shí)，非常感動(dòng)，趕忙起身迎他倆進(jìn)屋。
讀了《程門(mén)立雪》之后，我為楊時(shí)尊師重教，立志求學(xué)的精神而感動(dòng)，正是由于他能夠尊敬師長(zhǎng)，虛心 向 老師求教，終于成為一位知名的學(xué)者。全國(guó)各地的人，都不遠(yuǎn)千里地來(lái)拜他為老師，大家尊稱(chēng)他為“龜山先生”。試想：楊時(shí)經(jīng)過(guò)苦心等待，程頤教給他的知識(shí)他會(huì)不認(rèn)真記在心里嗎?假如楊 時(shí)看見(jiàn) 老師沒(méi)有時(shí)間，扭頭就走，那也就關(guān)閉了一扇成功的大門(mén)
可是，再看看我們的課堂，老師在講課，有的學(xué)生在下面說(shuō)話(huà)，做游戲，有的甚至偷吃東西，真不知老師講的知識(shí)能不能裝進(jìn)腦子里去。老師在班里批評(píng)不聽(tīng)話(huà)的孩子，可是不一會(huì)兒，這個(gè)孩子就又開(kāi)始講話(huà)了，這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度，又怎能成為一個(gè)有成就的人呢?
偉大領(lǐng)袖毛澤東青年的時(shí)代聽(tīng)過(guò) 徐特立 先生的課。當(dāng)徐特立60壽辰時(shí)，他特意寫(xiě)信向徐老祝賀。信中說(shuō)：“您是我20年前的先生，您現(xiàn)在仍然是我的先生，將來(lái)必定還是我的先生。” 事實(shí)證明，對(duì)老師有一分恭敬，便有一分成就。今天，我們應(yīng)該像毛澤東、楊時(shí)那樣，尊敬師長(zhǎng)，親近師長(zhǎng)，讓尊師重教成為一種風(fēng)氣，這樣智慧才能得到傳承。
程門(mén)立雪心得體會(huì)四
在新課堂中提倡知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、價(jià)值觀的體現(xiàn)。因此，在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)注重了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，而不是刻意地去作生硬的指導(dǎo)，力爭(zhēng)做到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的滲透。如，《程門(mén)立雪》這篇課文是一個(gè)成語(yǔ)故事，讓學(xué)生從故事的詞句去體會(huì)楊時(shí)愛(ài)學(xué)習(xí)、尊敬老師的美好品質(zhì)，然后說(shuō)說(shuō)自己身邊愛(ài)學(xué)習(xí)、尊敬老師的小故事。課文感悟過(guò)程中，教師真正做一個(gè)課堂的引導(dǎo)者，不滿(mǎn)足于傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授，而努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、探索、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學(xué)習(xí)的熱情，讓他們?cè)谥鲃?dòng)參與中生動(dòng)活潑地發(fā)展。
在《程門(mén)立雪》整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)、一步步做得都非常好，過(guò)程流暢，大部分的學(xué)生可以說(shuō)投入度比較好。群學(xué)時(shí)也熱熱鬧鬧。也許真的是理論是豐滿(mǎn)的，現(xiàn)實(shí)是骨感的。本來(lái)以為在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上絞盡腦汁、力爭(zhēng)完滿(mǎn)，這樣課堂上孩子們學(xué)得也會(huì)盡如人意。沒(méi)想到當(dāng)孩子們展示方案二(這一環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)，導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計(jì)的是“楊時(shí)真是一位愛(ài)學(xué)習(xí)、尊敬老師的人，請(qǐng)小朋友輕聲讀讀課文，找一找，從哪些詞或句可以看出?說(shuō)說(shuō)理由。”)，真正關(guān)鍵的詞句孩子們根本沒(méi)講到，這說(shuō)明孩子還沒(méi)讀懂課文。課后我想這問(wèn)題究竟出在哪里?
1是不是導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)還不夠科學(xué)?
2整個(gè)過(guò)程完全圍繞這一問(wèn)題展開(kāi)，有沒(méi)有給學(xué)生充分的時(shí)間和空間去尋找、去討論、去爭(zhēng)辯，去感悟，真正做到全體總動(dòng)員，人人參與，個(gè)個(gè)有收獲?也許有時(shí)自己課堂上的一點(diǎn)急噪影響了孩子們的思維。
3是不是讀課文的時(shí)間不夠，或者說(shuō)孩子們閱讀時(shí)有口無(wú)心，沒(méi)有帶著問(wèn)題去朗讀?
我也會(huì)帶著以上的種種問(wèn)題走進(jìn)新課堂，走進(jìn)孩子們，努力去真正讀懂“高效”兩個(gè)字。
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