人教版八年級地理說課
人教版八年級地理說課
說課可以克服教學中重點不突出，訓練不到位等問題，提高課堂教學的效率。下面是由學習啦小編整理的人教版八年級地理說課，希望對大家有所幫助。
人教版八年級地理說課(一)
一、說教材
本單元省級區域是中國區域地理中很重要的一部分，本節所學習的香港和澳門又以其優越的地理位置、特殊的歷史背景、繁榮的經濟發展在我國34個省級行政區域中占有很重要的地位。
二、說教學目標
知識目標：
1、通過讀圖，能夠說明香港、澳門的地理位置。
2、了解香港、澳門“人多地狹”的特點。
3、概括港澳地區與祖國內地優勢互補的模式及影響因素。
能力目標：初步培養學生獲取圖上信息的能力與分析技能。
情感目標：讓學生逐步樹立可持續發展的觀念。
三、說教學重難點
1、通過讀圖，分析說明香港、澳門優越的地理位置。
2、了解港澳地區的可持續發展與祖國內地的關系密不可分。
四、說教學學法
為了能夠突出學生的主體地位、教師的主導地位，讓學生真正學會學習，我采用的教學方法主要是啟發引導、精講多練;學生的學法主要是自學(預習教材，收集、整理資料)、展示交流、讀圖分析。
五、說教學過程
課前準備：
學生預習教材，并通過網絡、報刊雜志、電視等多種途徑收集、整理有關香港、澳門的資料。
第一步：激發興趣導入新課
興趣是最好的老師。一節課能不能很快抓住學生的心，導入很關鍵。我的導入是這樣設計的：一上課教師用多媒體播放香港回歸的影像資料，學生很快被吸引住。放完后，教師說：“今天我們來學習第二節特別行政區——香港和澳門”。(板書)
第二步：積極參與展示交流
過渡：同學們在課前預習了教材，也收集整理了關于香港、澳門的資料，現在能不能展示一下呢?
請學生起來介紹自己收集的關于香港、澳門的資料。教師適時點評，給予鼓勵、表揚。
培養興趣的方法很多，但學生真正的參與課堂教學是最有效的途徑。并且這一環節能夠充分體現學生的主體地位，教師的主導地位，讓學生學會學習。
第三步：啟發引導突破重難點
過渡：剛才同學們說了很多，非常好，下面我們來比較系統地學習香港和澳門。
師啟發引導：同學們都知道港澳的地理位置優越，但你們能不能具體描述出港澳的相對位置、海陸位置呢?
用多媒體展示出《中國政區圖》、《港澳政區圖》。學生讀圖，同桌討論。然后讓學生到大屏幕前指圖并說明：港澳地處中國大陸東南端，分別位于珠江口東西兩側，與廣東省相鄰，南鄰南海。
過渡：教材中介紹了港澳的面積、人口，同學們能不能算出這兩個地區的人口密度呢?
學生動手算出答案，填入29頁表格中，比較后得出結論：港澳地區人多地狹。
接著教師引導：“同學們請看30頁上的兩幅景觀圖，通過這兩幅圖，你們可以發現什么呢?這又說明港澳地區的人們具有什么樣的觀念呢?”
學生答：綠地多;說明港澳地區的人們具有環保意識、可持續發展的觀念、人地協調發展的觀念等。
聯系我市城市建設中出現的一些人為破壞現象，讓學生發表看法，適時對學生進行熱愛家鄉的教育。
過渡：由于優越的地理位置，港澳地區經濟發展很快。重點發展第三產業，并且香港成為國際貿易中心、運輸中心、金融中心、信息服務中心、旅游中心，在前些年和新加坡、韓國、臺灣一起被稱為“亞洲四小龍”。港澳回歸以后，經濟發展得更快，同學們知道這其中的原因嗎?
用多媒體出示香港與內地的優勢互補圖，引導學生說出香港與內地各自的優勢，概括總結出香港與祖國內地的經濟合作、優勢互補、互惠互利的模式。
第四步：檢測反饋鞏固知識
用多媒體出示練習題，檢測本節學習效果，鞏固基礎知識。
第五步：教師小結拓展延伸
今天我們共同學習了香港、澳門，了解了港澳地區的地理位置、人多地狹的特點以及與祖國內地的經合作模式，目前港澳地區與內地的交流更加全面和頻繁。
人教版八年級地理說課(二)
教材分析(教什么?)
結構分析(知識樹展示)
本章(第五章中國的地理差異)內容是中國地理總論部分和中國區域地理部分的銜接點。作為中國區域地理學習的開篇部分，本章主要從以下三部分進行了宏觀介紹：一是介紹區域的基本概念;二是從宏觀角度整體認識“中國的四大地理區域”;三是采用兩兩對比的方式，掌握四大地理區域的一般特征。
本節內容在第五章及八年級地理教材體系中的地位見下圖(知識樹)：
內容分析(知識樹展示)
本節教學內容所涉及的北方地區和南方地區同屬我國的東部季風區，與西部地區有著明顯的差異。在內容選擇上，教材并沒有將區域內自然和人文地理特征一一羅列，而是采用對比的方法，闡述了南北方氣候、植被、地形、河流等自然地理特征以及農業生產、傳統民居及交通方式、文化習俗等人文地理特征。
在最新制定的《初中地理課程標準》中，明確指出教師在教學中要從自然環境各要素之間、自然環境與人類活動之間的關系，幫助學生理解地理環境的復雜性。因此教材中突出了各要素之間相互聯系的分析，并明確區域人文特征深受自然環境的影響，這對培養學生思考和解釋復雜的地理現象起到了積極的推動作用。
本節內容要點結構分析見下圖(知識樹)：
三維目標
——知識與技能目標
(1)能運用地圖指出南北方地區的界線和范圍，并能說出在地形、氣候、植被和河流等方面的自然地理差異。
(2)能例舉出南北方自然環境對農業生產、日常生活(吃、穿、住、行)及文化習俗的影響。
——過程與方法目標
(1)能通過各種地圖(地形圖、氣溫與降水量圖、河流流量圖、各種景觀圖)，收集、比較、歸納南北方自然與人文地理特征。
(2)運用已學過的氣候、地形、植被、農業生產等知識，理解自然地理各要素相互聯系，以及人文地理特征受自然環境影響這一基本地理規律。
——情感、態度與價值觀目標
(1)初步形成尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識和可持續發展的觀念
(2)尊重中國不同地區的文化和傳統，增進多元文化理解的能力
學情分析
——已具備的知識與技能
通過第一節的學習，已初步掌握了區域的基本知識(如什么是區域、區域的級別、區域劃分的標準和一般方法)，并了解了我國四大地理區域的位置和范圍。
通過上冊教材的學習，已初步掌握了中國地理概括及地形、氣候、河流和湖泊、農業等一般特征。
——已有的生活經驗
通過電視新聞、各種雜志、報紙和身邊的家人、朋友的介紹，以及自己旅游體驗，對我國南北方有著很多感性認識：如冬季南北方巨大的氣候差異;植被景觀上的差異;飲食上的差異等。
——可能在教學過程中存在的困難
綜合理解形成南北方自然與人文差異的原因及內在各要素之間的關系，對于學生有一定的難度。
教學重難點分析
重點：進一步理解秦嶺——淮河一線的地理意義;南方和北方地區主要的自然和人文地理特征
難點：南方和北方地區各地理因素的差異及其相互關系的理解
教學設計(怎么教?)
教學模式
采用：啟發式合作教學模式。在教學中會綜合采用對比分析法、自主探究法、合作交流法和歸納法四種教學方法。
采用這種模式的主要意圖基于以下兩點：一是運用已有知識、已有生活經驗，讓學生主動建構;二是突出師生、生生之間的經驗、知識的分享與交流。
教學環節
【課前準備，收集資料】
教師：準備課件
環境：多媒體教室(有內部網絡，能滿足資料分享)
學生：收集反映南北方不同自然及人文景觀的圖片、文字及影像等資料。
分組：根據班級人數分成四組，每組內部分為兩組，一組代表北方地區，另一組代表南方地區。
【導入新課】——3分鐘
從《晏子使楚》的故事入手。
楚王安排酒席招待晏子時，有楚國武士押著一個囚犯，從堂下走過。
楚王看見了，問武士：“那個囚犯犯的什么罪?他是哪里人?”
武士回答說：“犯了盜竊罪，是齊國人。”
楚王對晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事兒?”
晏子面不改色說：“淮南的柑橘，又大又甜。可是橘樹一到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎?同樣道理，齊國人在齊國安居樂業，但一到楚國，就做起盜賊來了。”
楚王聽了，只好賠不是。
教師從故事提出問題：
1.我國南北方有什么不同的自然環境會影響水果的生長?
2.除了影響到水果的生長之外，對于當地人們的日常生產和生活方式有什么影響?
通過設問的方式，激發學生探究熱情，也以問題的形式帶出了本節課的重點：自然特征和人文特征。
【合作探究，教授新課】(37分鐘)
{第一部分，南北方地區的自然差異}(20分鐘)
1.展示《北方地區區域圖》、《北京年內氣溫與降水量圖》、《黃河流量過程線圖》、《北方溫帶落葉闊葉林》，指導學生讀圖、閱讀課本資料，以小組為單位在教師的指導下，思考回答下列問題：(7分鐘)
(1)北方主要包括哪些省份?
(2)北方地區與南方地區的界線大致在哪里?
(3)北方地區有哪些主要地形區?
(4)北京最冷月平均氣溫在幾度左右?年降水總量大約多少毫米?
(5)在氣候的影響下，北方植被可能有什么特點?(冬天會不會落葉?)
(6)北方有哪些主要的河流和湖泊?
(7)黃河最大流量大約有多少?出現在什么時候?為什么?黃河有無結冰期?可能在哪些月份?
教師引導學生對北方地區的自然特征進行歸納、概括，并與學生一起提煉學習南方地區自然特征的框架知識：位置、氣候、地形、水文(河流與湖泊)、植被。
2、展示《南方地區區域圖》、《廣州年內氣溫與降水量圖》、《長江流量過程線圖》、《南方亞熱帶常綠闊葉林圖》，指導學生讀圖、閱讀課本資料，以小組為單位學生自主探究、思考回答下列問題，在問題設計中突出比較法。(7分鐘)
(1)北方主要包括哪些省份?
(2)南方地區主要以哪些地形為主?和北方相比有什么不同?
(3)廣州最冷月平均氣溫在幾度左右?年降水總量大約多少毫米?與北京相比有什么共同點和不同點?為什么有明顯差異?
(4)南方植被與北方植被有什么不同?為什么?
(5)南方地區有哪些主要河流和湖泊?其數量與北方相比有什么不同?為什么?
(6)長江最大流量大約有多少?與黃河相比有什么不同?為什么?考慮一下長江有無結冰期?為什么?
3.小結，指導學生快速完成下表(2分鐘)