2017八年級下冊語文教材分析
2017八年級下冊語文教材分析
語文教材作為教師教與學生學的中介,它起著信息傳遞、交流與溝通的作用。語文教材在教學過程中的重要性可見一斑。以下是學習啦小編為大家整理的2017八年級下冊語文教材分析，希望你們喜歡。
2017八年級下冊語文教材分析(一)
重視學生認知水平，讓文本走進學生心里。
本單元所選課文多為名家佳作，文質兼美，膾炙人口。但有一點缺憾：文章內容多為回憶性質，所反映的生活風貌距離學生的實際較遠。學生在理解認識上有一定障礙，他們往往用現在的生活體驗去體察作品主旨，理解文中人物的行為思想。這時教師應尊重學生的看法，千萬不能粗暴否定，要在肯定的基礎上巧妙引導學生回歸到文本上。
比如我在教學《醉翁亭記》時，有這樣一個教學環節：請學生分別按原文和去掉“也”、“而”字來朗讀課文，以體味文章從容閑適的語言風格，感悟作者當時的心境。我的設計意圖是明顯的——肯定作者的語言風格。但課堂上第一個發言的同學就來了個對立面：我不喜歡作者用這么多的“也”和“而”字，羅嗦拖沓，一點也不適合我們青少年活潑好動的性格。學生的這一看法顯然有道理，但同時也說明他對課文的理解不夠深入，怎么辦呢?當時我提出了一個問題給大家思考：為什么這位同學和作者的看法有不同?問題提出后，大家興致盎然，議論紛紛，一位同學很快就表達了自己的觀點：因為二者的年齡不同，所處的社會環境、個人的經歷不同。一語道出我心中最想說的話，于是我順水推舟，明確告訴學生這種語言風格更適合表達作者當時的心境——郁悶中有輕松，欣慰中有遺憾。這樣就很自然的引入下一教
學環節：作者的內心情感是如何體現在文中的?課堂上的這一插曲非但沒有影響教學效果，反而讓學生更貼近文本，真正走入了文本的內在層面。這就是尊重學生認知水平的結果。
2017八年級下冊語文教材分析(二)
合理拓展延伸，促進文本研讀。
新課標倡導自主學習的理念，鼓勵開展合作探究的學習方式。為此，課文編寫者提供了很多拓展延伸的練習設計和活動設計，語文課堂上學生自由討論、暢所欲言的場景也屢見不鮮。葉圣陶先生說過：“課文只是個例子。”對文本進行由此及彼的延伸拓展是必要的，但一定要合理適中。否則，不僅會使語文課變成其他科目的課，還會使課堂教學與文本背道而馳，嚴重曲解作者意圖，影響學生世界觀、價值觀的形成。比如汪曾祺先生的《端午的鴨蛋》中有這樣一句話：“曾經滄海難為水。他鄉咸鴨蛋，我實在瞧不上。”很明顯，作者這種夸張的語調只是為了強調對家鄉鴨蛋的熱愛贊美之情，并無他意。如果放任學生作所謂的創新思考，說什么“作者是一個驕傲自負的人”“作者有嚴重的本位思想、地方保護主義”等等，那簡直是對汪曾祺老先生的大不敬了。
要使拓展延伸合理適中，教師的設計就要選準切入點，既要貼近文本，又能貼近生活，讓學生有話可說，且能說到點，說到位。胡適的《我的母親》中寫了母親對自己的打罵、罰跪，現實生活中許多學生也曾受過父母的打罵。如何引導學生看待這一問題呢?如果放任他們無節制的傾訴，可能不利于對作者意圖的理解，也不利于學生與父母的溝通。為此，我在上課時就介紹了畢淑敏的作品《孩子，我為什么打你》，讓學生在聆聽了一位母親的內心獨白后，再來評說文章內容，訴說自身經歷。這時學生的表達就更為理性、客觀、深入了。
2017八年級下冊語文教材分析(三)
有效開發其他課程資源，延伸文本的內涵。
語文與生活息息相關。有人說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發現。”教材中許多篇目的選材都來源于生活中的平凡人物、點滴小事，我帶領學生走出課堂，走向生活，充分利用鄉土資源，力爭使文本中蘊涵的美散發出更為迷人的芬芳。
比如我在上《云南的歌會》時，就由民歌而談及武術、書法等中華傳統文化，并請學生談談自己的看法，提出合理的建議。又如上《吆喝》時，學生囿于方言的隔閡，并不能真切體會老北京吆喝的意韻之美、聲調變化之美。為此，我利用一位學生提供的侯寶林相聲作品《賣布》來導入新課。聽覺上的直接感受一下子就讓學生對課文產生了濃厚興趣。同時，學生對身邊的吆喝聲也產生了興趣，有的同學惟妙惟肖進行模擬表演，有的同學繪聲繪色進行生動寫作。這樣，學生既感悟到了文本中的美，又發現了生活中的美。 本冊語文課本讓我更深刻的體會到：語文教學不僅是傳授語文知識、培養語文能力的主要陣地，更是傳承民族文化、弘揚人文精神的重要園地。每一個從業者都應以虔誠之心善待文本，用理性科學的方法引導學生堅守這一方美麗的精神家園
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