初二政治教學設計<世界文化之旅>
初二政治教案是教學的設計方案。下面小編給大家分享一些初二政治教學設計<世界文化之旅>，大家快來跟小編一起看看吧。
初二政治教學設計
世界文化之旅(兩課時)
一 教材分析：
重點：了解文化的多樣性和豐富性。
難點：學會用正確的方法對待不同的文化差異。
課時安排：2課時
二 學生分析
針對的問題：隨著我國改革開放的深入，中學生和其他文化的距離拉近了，但有些同學迷失在其他文化中，對本民族文化不了解或不屑于了解;有些同學對外來文化持有偏見，采取防衛的心態;有些同學在進行跨文化交流時，由于語言問題以及價值觀的差異會使得溝通產生困難。
學生的需要：因此學生需要通過對世界多元文化的交流、了解和感受中，并在老師與同學相互之間的合作探究中，在恰當的引導下，培養出具有中國靈魂、世界眼光的新一代中學生。
三 課程設計
課題：豐富多彩的文化(第1課時)
執行日期：2005-10-25 總序號：13
導入：《漫步地球村》欄目
模擬電視節目形式，組織《漫步地球村》欄目，慶賀新年的開始，是一個國家最隆重的傳統節日，今天，《來自新年的報道》的小記者們給我們帶來了來自各地的采訪，讓我們透過新年去了解各國的文化。(學生上臺以記者報導的方式將自己課前查找的有關國家慶賀新年的習俗介紹給同學。)
一、現場采訪，
暢所欲言談感受：聽了各位小記者的精彩報道，請你來談談你的感想并思考：同樣是慶賀新年，為什么各國的習俗卻各有千秋呢?讓學生關注文化習俗的多樣性的現實，并去探究它們形成的原因。
二、活動：說出具有國家代表性的東西。
我猜我猜我猜猜，出示某國具有代表性事物，由學生猜出國名。并思考你還能聯想到哪些有關國家代表性的文化?通過猜測各不相同的國家代表性文化，更進一步明確文化的多樣性，為理解文化的差異作鋪墊。
“我猜我猜我猜猜”的具體內容：
肯德基——美國 郁金香——荷蘭 埃菲爾鐵塔——法國
長城——中國 和服——日本 悉尼歌劇院——澳大利亞
燕窩——泰國 金字塔——埃及 泰姬陵-——印度
通心粉——意大利 探戈——阿根廷 足球——巴西
四、編撰世界文化人物榜：
學生分組討論，每組各選一個國家，推薦本國的文化代表人物，全班匯總，公布世界文化人物榜。不同國家和民族的不同文化，有著各自的標志和代表人物，各個國家的文化代表人物，被深深地打上本國、本民族的烙印。通過評選各國文化代表人物，使學生更深入了解文化內涵。
五、異想天開：
如今的時代，是個全球化的時代，我們是否可以統一世界文化的格式，以唯一的標準來衡量各國各民族的文化。倘若日本要以其大和文化來統一我們中國的文化，你會同意嗎?若行會產生怎樣的后果。從而得出各國文化千差萬別，無法用唯一標準去統一，使他們明確全球化不是標準化。
六、教師總結：世界各民族的文化都有其精華，它們是人類的共同寶貴財富。文化的多元性對于人類就像基因的多元性對于生命一樣重要，如果各民族豐富多彩的文化被某一文化所取代，這對人類無疑是一種災難。正是這些形形色色、林林總總的文化，把大千世界裝搶成一個百花盛開的大花園。
課題：和諧的文化樂章(第二課時)
導入：情景劇表演：同樣的問候語產生不同的反應，問面對同樣的問候語，杰克和我們為什么會有如此不同的反應?生活在不同文化背景中的人，會有不同的待人處事方式。情景劇表演——
旁白：杰克是個剛到中國不久的美國留學生。一天他在散步，碰到了這樣一件事……
表演：迎面走來一位中國同學，向他問候道：“你吃過飯了嗎?”杰克一笑而過。又碰到一位中國同學，又問他，“你吃飯了嗎?”杰克有些疑惑，繼續散步。再碰到一位中國同學，還是問他，“你吃飯了沒?”這時杰克用結結巴巴的漢語生氣地回答：“你們為什么老問我吃飯了沒有?我有錢吃飯!”
一、情境問答：“其實你不懂我的心”
出示情境、學生分析討論。情境問答——“其實你不懂我的心”
情境一：當別人稱贊你真漂亮時，一般你會怎么回答?(“哪里，哪里。”)如果對方是英國人，他對你的回答又會怎么想呢?
英國人的想法：這個人怎么這么有意思，還要我回答他哪里漂亮，那就告訴他：“Every where(到處都是)”。
情景二：你的西班牙朋友邀你一起吃飯，飯后他卻說要和你平分帳單，你會怎么想?
西班牙人的看法：這是理所當然的，在我們國家，即使是好朋友吃飯，也是AA制，最好的也是先講好誰付費的。
情景三：你到美國人家作客，他們和你打過招呼后就讓你自己安排生活,他們則去看電影,甚至也沒給饑餓的你準備一頓飯,你會怎么想?
美國人的理由：這是我們的待客之道，我們崇尚自由，這么做是給客人最大的自由。
情景四：你騎自行車摔傷了，和你同行的幾位日本朋友非旦沒有過來扶你，反而叫你快些起來，不要擋住后面的人，你會怎么想?
日本人的理由：管好自己就是對集體和別人最好的貢獻了。我們做事大多是以不會給別人添麻煩為前提的，一切要靠自己。
情境五：你碰到了一個德國朋友，問他：“你幾歲了?一個月賺多少錢?”你覺得德國朋友會作何反應?
德國人的反應：“這是我的隱私，為什么要告訴你?”
我們習以為常的生活方式，竟會引來如此的誤會，都是什么惹的禍?我們該怎么辦?干脆不跟老外打交道，省得彼此誤會，這種做法行得通嗎?
二、教師小結：
我們都是一個地球村的居民，各種人間的接觸和彼此的影響，愈來愈深廣，接觸其他文化將為[現代化公民]的一種必要的經驗，而適應文化差異也將為[現代化公民]的必要能力之一。因此，我們不能逃避現實，要去面對它。
三、你能學到什么?
出示材料《名人佚事》，周入鄉隨俗，從中你能學到什么?(記得在1970年4月周恩來訪問朝鮮時，金日成主席曾在平壤市玉流館內以“全狗午宴”盛情款待，就座之后才發現，滿桌均出自一個“狗”字：狗頭肉、狗蹄子、狗下水、狗血腸等，后上的熱菜，也是紅燒狗肉、清燉狗肉、狗肉湯等，盡管烹飪方法不同，但吃起來道道菜香而不膩，味美可口。宴會開始不久，服務員發現一位中國同志不動筷子，馬上端來一碗熱氣騰騰的清蒸雞。周見狀，對在座的中國同志說，入鄉隨俗，在朝鮮工作，就得學會吃狗肉。說著，周夾起一塊狗肉，津津有味地吃了起來。)
四、出謀劃策(明明白白我的心)
學生根據材料結合自身實際，小組討論如何克服文化差異與不同文化背景的人交往。
五、實踐探究：“有朋自遠方來”
假如要舉行世界中學生網球賽，有外國朋友住你家，你會怎樣招待他，如何與他和諧相處。要求：任選一個國家，制定詳細的待客計劃，展示并說出設計依據。
六、總結：“地球村”的村民們，讓我們在了解和尊重的基礎上不斷溝通，拉近距離，共譜和諧的文化樂章。
后記：
上課前，教師要對所提問題有深入了解，才能在課堂上引導學生一步步進行探究，否則就會淺嘗輒止，不能達到理想效果。因此，教師課前要搜集大量材料，并且對問題有一定程度的思考，這樣在課堂上才能與學生有思維的碰撞。活動的提問都是開放性的，教師要鼓勵學生多方位、多層次地思考問題，有時學生的答案可能與教師事先的準備大相徑庭，或者鉆入牛角尖，教師也不要輕易否定，而是要抓住問題的關鍵引導學生全面、客觀地認識事物。
創設思想品德教學情境
創設情境是上好思想品德課的有利條件，良好的教學情境會使學生受到深刻思想教育。那么怎樣創設教學 情境呢?我在教學實踐中探索到利用語言、表演、音影、實物、圖畫來創設教學情境能取得好的教學效果。
一、語言
思想品德教材是以講故事為基本線索，從故事中闡明道理，提高學生道德認識，培養道德情感，指導道德 行為，使學生形成良好的道德行為習慣。因此，故事講得如何，直接影響到一節課的效果。教師要上好思想品 德課，就需要在掌握大綱要點和教材重點的基礎上，分析和研究故事的情節和人物思想感情及心理，在講述時 用生動形象的語言創造性地反映教材中的情感，動之以情，為進而曉之以理、導之以行鋪平道路。
二、表演
有些課文的戲劇性是較強的。對這樣的課，讓學生扮角色表演，效果會更好。教師指導小演員體會課文中 角色的形象，恰如其分地表達課文的思想感情，這對小演員和小觀眾都會受到啟發和教育。這種作用常常是教 師語言闡述所起不到的。如《愛清潔講衛生》、《今日事今日畢》、《獨立完成作業》等，都適合用這種形式 。
三、音影
這主要是指放錄音、放影片，播放歌曲、播放故事，通過音響和屏幕把與課文有密切關系的故事、歌曲傳 授給學生，使學生的心理隨著屏幕上輾轉起伏的故事情節產生共鳴，以強化主題教育。如教《堅持民族氣節》 一文，我把課文改寫成小故事，在課堂上，一邊用錄音機播這個故事，一邊用投影儀放表現愛國英雄蘇武的崇 高民族氣節和堅貞不屈精神的影片，把學生引入對愛國英雄蘇武無限崇敬、對匈奴王單于無比憎恨的氣氛之中 ，從而使學生產生民族自豪感。這時，錄音機里響起了《蘇武牧羊》的歌聲，這悲壯而豪邁的歌聲把學生的情 感帶到了最高境界，增長了他們的愛國熱情，并決心為振興中華民族而努力學習。
四、實物
教師讓學生感受實物的形象，并讓學生注意觀察，強化感知，再啟迪學生思維，發展學生想象力，從而使 學生悟出道理。如教《尊敬老師》一文，老師點燃一支紅燭，讓學生仔細觀察后說：“大家仔細看一看，想一 想，老師剛才點燃的紅燭具有什么品質呢?”學生很快地明白了“紅燭具有燃燒自己而照亮別人的高貴品格” ，并進一步通過聯想，悟出了“紅燭的品質就是教師的品質”的道理，在隨后召開的詩歌朗誦會上，學生積極 地上臺表演節目，歌頌了教師的崇高精神和品質。最后齊唱“風啊，您不要吹”的尊師歌。這樣，課堂氣氛相 當活躍，學生不僅進一步明確親愛的老師是無私的紅燭，光榮的園丁，而且加深了對老師的尊敬之情，從而做 到尊敬老師，聽從老師的教導，對老師有禮貌。
五、圖畫
運用圖畫，能使學生通過視覺觀察，在明理動情的基礎上，思想情操和品質都得到升華。如教《刻苦學習 》一文，在學生初步懂得只有以頑強的毅力勤奮學習才能成才的道理時，教師展示了：中國著名的數學家—— 華羅庚、德國著名的物理學家——愛因斯坦、蘇聯偉大的文學家和思想家——高爾基三位名人的畫像，并讓學 生學習畫像上凝煉而精辟的名言“科學成就是由一點一滴積累起來的，唯有長時間積聚才能由點滴匯成大海。 ”“我沒有什么特別的才能。不過喜歡尋根刨底追究問題罷了。”……栩栩如生的畫面顯示了情境，學生如見 其人，如聞其聲，受到了很大的啟迪，不但進一步懂得了學習是艱苦的事，只有刻苦學習，努力克服困難，持 之以恒，才能成才的道理，而且還做到了學習刻苦認真，不怕困難，虛心好問，養成了良好的學習習慣。
在小學思想品德教學中，我始終注意三點：一是所創設的教學情境建立在掌握大綱要點和教材重點的基礎 上充分備課;二是所創設的教學情境切實體現德育原則，激發學生興趣，啟迪學生心靈，陶冶學生情操，指導 學生行為，培養學生習慣;三是所創設的情境要適度，不能沖擊正常的課堂教學結構。
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