初二物理凸透鏡成像的規律教學反思
初二物理凸透鏡成像的規律教學反思
反思自己的過錯，以至于不重蹈覆轍才能真正的悔悟，關于初二物理凸透鏡成像的規律的教學有哪些反思呢?接下來是學習啦小編為大家帶來的關于初二物理凸透鏡成像的規律教學反思，希望會給大家帶來幫助。
初二物理凸透鏡成像的規律教學反思(一)
講完《凸透鏡成像》這節課，主要存在以下幾點體會:
(1)對教材進行靈活處理,在備課時對教材進行了重新整合。教材的安排是講完《透鏡》之后，再講《生活中的透鏡》，最后才講《凸透鏡成像規律》?？紤]到講照相機、投影儀、放大鏡的知識都要用到凸透鏡的成像規律，因此，我在講完《透鏡》后，直接先學《凸透鏡成像規律》，然后再講《生活中的透鏡》，這樣，學生的理解會更深刻一些。
(2)處理好探究與知識落實的結合。探究實驗僅僅是學生掌握知識和提高能力的手段。本節課的關鍵是凸透鏡成像規律的得出，在實驗結束得出實驗數據之后，關鍵是對數據的處理，我在講課時領著學生將實驗數據分成三部分，一部分是物體放在二倍焦距之處，一部分是物體在一倍焦距和二倍焦距之間，第三部分是放在焦點之內，并且把實驗數據結合著成像進行講解，降低了學生認知的難度，符合了學生的認知規律。
初二物理凸透鏡成像的規律教學反思(二)
我認為在這一節課的教學中充分體現了創高效課堂的教學理，充分體現了學生在學習中的主體地位，突出了小組合作探究的教學思想，體現了從生活走向物理，從物理走向社會的學科特點。例如：本節課一開始通過復習上一節課的習題，結合學生生活中的經驗和已有的知識作為學習物理的基礎。讓學生感到物理就在生活中，感到物理有趣，在情感上喜愛物理，激發學生學習物理的興趣，也為科學探究提出問題創設了情景。通過生活中的實例，猜想得出凸透鏡分別成倒立縮小像、倒立放大像、正立放大像，引導學生提出“凸透鏡成像有什么規律”，緊接著讓學生大膽猜想并利用實驗桌上的器材設計實驗驗證自己的猜想，學生分組討論設計出實驗方法，教師引導學生分組探究就很順利的得出實驗數據、實驗現象。通過實驗學生對凸透鏡成像有了初步的感性認識。由于凸透鏡成像規律非常抽象，對于初學物理的學生來說，如果讓他們自己直接得出凸透鏡成像規律是非常困難的。我利用學生分組實驗數據，使學生很容易得出凸透鏡成像規律。學生通過觀察、實驗、歸納總結主動獲取知識。總之，我認為本節課設計比較合理、講解比較到位、學生思維比較積極、氣氛比較活躍、通過動手、動腦、動口，主動的獲取知識，充分體現了學生是學習的主人。
不足之處是時間比較緊張，部分學生完成實驗不夠徹底。如果能讓學生結合凸透鏡成像光路圖探究認識到物近，像遠大、焦點是成虛實像的分界點、二倍焦距點是成放大縮小像的分界點、什么是實像、什么是虛像，就更完美了。
初二物理凸透鏡成像的規律教學反思(三)
“凸透鏡成像規律”是初中物理教學的一個難點。我認為，教學的策略并不在于教師有沒有講清、講透，而是看教師有沒有引導學生參與教學過程，主動獲取知識，樂于探究。所以教師應想方設法把課堂活動權交給學生，把發言權留給學生?；诖?，教學中，一方面注意問題情境的創設，激發學生的學習興趣，主動探究，使學生形成積極主動的學習態度;另一方面也注意科學研究方法的滲透，引導學生動口、動手、動腦，參與教學的過程，培養學生獲取知識的能力，分析解決問題的能力、交流合作的能力。這就與過去傳統的教學有很大的區別，過去我們更注重科學的結論，不突出對科學過程的學習，對得出結論的過程重視不夠。比如說我們以前做實驗，總是老師先羅列出各種條件，再讓學生按部就班，看看到最后得出的結論是否與書本上說的相符合，如果符合那這堂實驗課就算是大功告成了。這樣雖然節省了很多時間，也會很快得出結論，但是這樣做就大大地限制了學生的思維，不利于學生形成創新思維，更不能激發學生對學習的欲望。所以本節課在探究活動開始時，給學生創設一些問題情境，引導學生去發現問題，使學生產生探究的動機，從而提出問題、解決問題，本課教學設計的過程為：通過凸透鏡能成放大和縮小的像引出思考;學生分組討論，設計實驗方案，教師進行歸納指導;教師和學生共同探究，從實驗數據中總結歸納凸透鏡的成像規律;通過實驗思考，應用生活實例，加深對凸透鏡成像規律的理解。整個教學過程，教師是一個引導者和參與者，課堂上引導學生交流討論，充分重視學生探究過程中各種能力的培養。
反思本課教學中存在的問題以及在今后教學中應該注意的問題：
1、課前應要求學生認真做好本課的預習工作，只有做好充分的準備才能保證本節課的順利完成(如：了結探究的目的;u、f、v所代表的含義;本次探究的大致步驟等)。
2、探究實驗前就讓學生先固定透鏡，再用筆記錄透鏡兩側的一倍兩倍焦距的位置，確定好范圍，那么在探究過程中物距范圍就看蠟燭放在哪個范圍，像距就看最終承接到最清晰時光屏所在的范圍。
3、整個過程引導過多，留給學生思考自主探究的機會較少，但全部讓學生探究學生又會找不到方向，就這要選取一個收放點。課堂教學要及時引導、啟發學生進行探究活動。如蠟燭、凸透鏡、光屏三者的中心在同一高度可以用信息快遞的方式給出而不是讓學生再思考回答。第一組數據可以在教師的引導下完成，第二組數據由小組合作完成，接著還可以進行物距與像距的變化規律的探究。
4、凸透鏡成像規律比較抽像，直接得出成像規律是非常困難的，最好在學生分組實驗數據實驗現象的基礎上，再結合成像光路圖更容易得出規律。
5、教學中要注意培養學生根據實驗現象分析、總結規律的能力的訓練，培養學生的綜合能力，傳授物理問題的研究方法。
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