七年級歷史下學期期中考試試卷分析
評價一套試卷是否達到預期的效果,必須對試卷進行詳盡地分析。七年級歷史期中試卷分析是考試過程中的重要環節。下面是小編為大家精心整理的七年級歷史下學期期中考試試卷分析，僅供參考。
七年級歷史下學期期中考試試卷分析范文一
期中考試已經落下帷幕，為了更好地安排下半個學期的教學工作，在此特對期中歷史試卷的考試情況進行分析。
七年級歷史試卷共三道題，分別為單選題、材料分析題、問答題，共計100分。就試卷難易程度來說，這張卷子難易度適中。具體分析如下：
第一題為選擇題，主要考核的就是學生對課本基礎知識的掌握情況。基礎知識點包括這些：課本上的圖文如4題，考核唐朝都城長安的城市平面圖;文本中每一課的具有總結性的小標題如3題，唐太宗奠定貞觀之治的兩大基石是虛心納諫、知人善任;還考查了相關的歷史典故：黃袍加身，杯酒釋兵權與哪個有關?總的來說，選擇題的難度并不大。盡管試卷難度不大，學生的答題情況并不理想。出現這種情況很重要一個原因是學生根本不重視這么課程，作為這么課程的任課教師，我認為學生出現這樣的想法是很正常的。本人認為，任課老師再兢兢業業，學生手頭沒有配套的練習，這都很難讓學生主動的去學習這們課程。因此借這個機會我想跟領導說說我的心聲：給七年級的政、史、地、生都配上相應的資料吧。其次就是任課教師教學任務沒有落到實處即沒有適量的練習讓學生鞏固所學的知識。
第二答題共兩個小題：第1題，考查的是中國經濟重心南移的基礎知識。知識點學生并不陌生，但材料是以圖表的形式展現的，由于學生還沒有具備一定的分析圖表的能力，加之學生根本沒有識記這個知識點，因而這道題的答題情況非常的糟糕。第2小題，考查的是隋朝大運河的知識。試題給出大運河的圖片，結合圖片來答題。這題考查的也是課本的基礎知識，最后一個問題屬于開放性試題，學生可以自由的發揮。因而這張卷子在一定程度上體現了素質教育的優越性即學生有話可說，學生可以自由的發表自己的看法。就學生答題的情況分析，這道題的得分率不是很高，能夠難道一半分數的同學不到一半的學生。基于這樣的現實，在接下來的教學中，我得調整自己的方法。
第三題為問答題即從政治、經濟等方面分析唐朝經濟繁榮的因素主要有哪些?就題目來看，難度并不大，聰明的孩子能夠從試卷中找到現成的答案。值得高興的是，這道題大部分學生都動手寫了，不再給老師留空白卷子。這道題12分，我認為這么大的分值，就單單一個問題，這不利于七年級的學生得分，希望以后七年級的最后一題能夠分成幾個小題來分析。
關于這次測驗，學生的成績分布主要有以下情況：
七年級三個班的歷史科目及格率均不到百分之五十，每班的優秀率均不足百分之二十。面對這樣的成績，作為任課老師，我將采取一定措施，努力提高學生的歷史成績。
七年級歷史學科培優方案
一、就上述的相關分析，七年級歷史學科下半學期的培優目標如下：
1、 努力培養學生學習歷史的興趣
2、 調動學生學習歷史的積極性
3、 努力提高歷史成績的及格率及優秀率
二、培優措施：
1、結合身邊的例子，分析現今國家與周邊國家就紛爭，培養學生學習歷史的興趣;
2、認真備課，努力提高學生課堂的聽課效率;
3、上課過程中，結合相關習題講解基礎知識;
4、增加與課本知識有關的課外知識，拓展學生的知識面，培養學生積累知識的習慣;
5、時刻提醒學生，學史使人明智。
七年級歷史下學期期中考試試卷分析范文二
(一)基本情況
縱觀今年期中考試試題，就全卷內容來看，多角度的考察了學生，試題由易到難，重點突出;考試的內容特別細小，知識點比較碎。但是學生考試的卻不是很理想，對此我做出如下分析：
(二)具體情況分析
第一題單項選擇題大多數中等生失分比較多所以要想提高及格率，就必須提高中等生的做單項選擇題的能力，其中大多數錯的是第11小題，臺灣正式歸為中國是在哪個朝代?這個題大多數選的是三國，三國時是大陸開始和臺灣交往，答案應該是元朝設立巡檢司后。還有錯的最多的是第一小題，唐太宗取得人才的途徑是什么?應該是科舉制，但是因為是按人教版的答案是開科取士，其實就是科舉制。
第二題考查的是填空題，是平時的細小知識點，第一個題沒有講過，學生不會做，被外國譽為中國的第5大發明是什么?應該是科舉制。也是人教版內容。還有一個是唐朝的極盛時期是開元盛世。學生失分最多。
第三題是考查的遼西夏北宋等幾個國家建立的情況，基本常識，但是也有一少部分學生答錯，這說明了有些學生對基本常識也沒有掌握。
第四題是非選擇題，材料分析題，考查了經濟重心南移重要知識點，這個題是重點，可是還是有少部分學生沒有答對，第二個材料分析是自由發揮題，學生答題情況還可以，最后一個材料分析題是大運河的開鑿。
(三)教學反思
對于本次考試在工作中存在的問題，我將會做出如下改進的措施：
1.注重基礎知識的掌握，要提高學生做選擇題的能力，多做選擇題。
2.一定注重學生的背誦情況，重點查背，基礎知識一定要記憶。
3.加大非選擇題的訓練，讓學生學會做開放性的題型。
總之，這次考試較差，爭取下次考試能有大的進步。
七年級歷史下學期期中考試試卷分析范文三
一、試卷概況
本套試卷分選擇題與非選擇題兩大類，非選擇題又有材料解析題與問答題。從題型、題量、與內容要求上符合課程標準要求，緊扣教材，把歷史知識和歷史能力有機地結合起來加以考查，充分體現歷史課程的綜合性特點和情感教育功能，同時注意貼近學生的認知水平和生活實際。無偏題怪題，難易程度恰當。
二、試卷特點
1、 從試卷內容上看，符合新課標規定的知識點及能力層次要求，立足課本，注意考察學科的基礎知識，尤其是重點知識與主干知識。如秦的統一，商鞅變法，漢武帝的大一統，三國鼎立，張騫出使西域，史記，孔子，北魏孝文帝改革等。
2、 試題角度新穎，表現在選擇題上，很多題都有一個題引，引導學生走近歷史，感悟歷史，進而考察學生再認歷史，理解歷史的能力。如：1、祭祀祖先是中華民族的傳統習俗。每年清明節，為了紀念人文初祖，無數華夏子孫會聚在他的陵前舉行公祭典禮活動。你知道“人文初祖”是;5.改革是興利除弊、振興國家的重要手段。秦國是通過商鞅變法成為戰國后期最富強的國家。商鞅變法的內容中，對后世政治制度影響最深遠的措施是;
18、現代臨床醫學中，若要給患者做手術，一般在手術前對患者
實施局部或全身麻醉。你知道世界上最早研制成全身麻醉藥劑的人是誰嗎?
3、 試題體現了生活化色彩，從生活中的習俗或節日切入，引導學生感知歷史是過去的現在，現在是將來的歷史，歷史離我們并不遙遠，就在我們身邊。這種切入點符合學生認知水平，易于激起學生的興趣。如：1、祭祀祖先是中華民族的傳統習俗。每年清明節，為了紀念人文初祖，無數華夏子孫會聚在他的陵前舉行公祭典禮活動。你知道“人文初祖”是;材料題25題：(1)魯迅先生將《史記》稱贊為“無韻之《離騷》”，《離騷》是誰的作品?2008年元旦，國務院新修訂的《全國年節及紀念日放假辦法》開始實施，其中新增的且與他有關的假節日是什么?引導學生關注生活中的歷史無疑是將來的考試命題方向。
4、 試題體現了對學生學習歷史方法的一種引導，如：選擇題第19題：抓住關鍵詞是學習歷史的方法之一，與“世界上最早、圓周率、第七位”等關鍵詞有關的人物是
5、 試題體現了歷史學科的育人功能，如對長城、九章算術、華佗、祖沖之、秦始皇陵兵馬俑的考察，培養學生的愛國主義，增強學生的民族自豪感;從張騫身上學到了什么品質?孝文帝的改革給了你什么樣的感想與啟示，我們從他身上又能學習到哪些優秀品質呢?是在分析史實的基礎上，加以延伸，要求談認識，體會，啟示等，旨在培養學生的發散思維，培養學生良好的意志品質，這些潤物無聲，起到了潛移默化的思想教育的作用。
6、 試題體現了較強的時代性特點。關注社會熱點，緊密結合社會現實，回顧歷史，聯系今天，史為今用是近幾年歷史命題的重要特點，本次試題也體現了這一特點。如：材料題第24題通過對四川向臺灣贈送大熊貓的時事，考察臺灣的相關知識;第26題用孔子文化節與奧運會開幕式的情景切入，考察孔子的貢獻，儒家思想;這些試題有有助于引導學生關注重大時事熱點，關注國家統一，增強學生的民族認同感與歸宿感。第27題對孝文帝改革的考察，引導學生關注當下的改革，關注國家的發展。
7、 試題體現了較強的綜合性特點。注重學科內主干知識的交叉滲透，培養學生的發散思維與創新思維。如材料第24題：既以時間為經，考察了臺灣的歷史與現實，又以地域為緯，考察了四川地區的工程與三國時期的政權名稱，為學生勾勒出一個縱橫交錯的歷史網絡，而且還與鄉土歷史相結合，培養學生熱愛家鄉的情感;第29題以孔子文化節與奧運會開幕式切入，既考察了孔子的貢獻又考察了儒家思想，同時還考察了文字與造紙術的知識點，涉及知識點多達數十個，綜合性特點十分突出。
8、 試題體現了鄉土特色。如選擇題第15題對三星堆的考察，材料第24題對都江堰知識點的考察，注意在鄉土歷史與中國歷史之間尋求結合點，引導學生將愛國與愛家結合起來，這也是近幾年來，各地中考的一個趨勢。
9、 試題圖文并茂，圖文多達18處之多，涉及文物、圖表、地圖、新聞圖片，且形象直觀，信息量大，可讀性強，注意考察
學生的讀圖能力，有利于引導學生養成圖文結合學習歷史的方法與習慣。
三、學生情況分析
1、 我校實行的是閉卷考試，主要從以后的課好上的角度考慮的。從考試結果上看來，整體情況正常，單選題及格率較高，反映出最基本的知識點還是能夠掌握，但由于知識面大且容量多，學生對各課知識點掌握不牢靠，相近知識點易混淆。
2、 材料題失分較為嚴重，反映出來的主要問題有：
1) 閱讀材料不仔細，丟三落四。如：第24題關于兩岸三通問題，實際上在材料中就已經給出了答案，但學生可能根本沒有認真閱讀材料，以至于亂答一氣。
2) 在審題上還存在一定的問題。如第25題第2問，這部被魯迅先生贊為“史家之絕唱”的史學著作的作者是誰?它為我們研究什么時期的歷史提供可靠依據?司馬遷學生一般能答出，但后一個問，就五花八門了。有的答司馬遷生活的西漢，有的答東漢，有的答春秋戰國，全然沒有意識到該題考察的知識點是《史記》記述歷史的起止時期。
3) 歷史基礎知識欠缺，學科基本素養不夠。如都江堰的修建時期，很多學生將戰國時期的秦國與秦朝混淆起來;孔子在教育上貢獻，學生將語文課上學的論語選段寫出，這還算好的，很多學生是胡言亂語，不知所云。什么“他對中國古代作出了字的變化，筆墨都是孔子寫的…..”“就是讓我多學習認字，識字”等。
還有學生將《離騷》與《史記》全部寫成魯迅的作品，只因為在題干中出現了魯迅的名字。
4) 閱讀面狹窄，相關知識太少。如對《史記》的體例考察，學生得分率極低，其實這道題第一問考察的也是重點知識，第二問秦始皇，陳勝和商鞅各歸入哪種體例?這個知識點書上是有的，可能學生在閱讀教材時一帶而過，加上又缺乏相關的課外知識，可能連體例這一概念都還不明確，連亂答都不知道怎樣下筆，所以這道交白卷的最多。
3、材料題與問答題反映出的共同問題是：語言運用、組織不過關，書寫潦草，語文素養較差。從卷面上看，東拉西扯、用詞不當、邏輯混亂、字跡潦草、文不對題、前言不搭后語、錯別字連篇等問題十分突出，張騫的“騫”寫成“遷”、列傳的“列”寫成“烈”、小篆的“篆”不會寫，等等不一而足。這些非歷史素養問題所反映出的是學生整體綜合素質差，基本素養欠缺。
四、關于應對措施的思考
1、面向全體學生，因材施教。這不是老話套話，孔子在兩千多年前就提出了這個觀點，我現在才深刻領會到其重要意義。我校現在的學生大多數綜合素質相當差，有的孩子的智力還在混沌狀態，由于缺乏一個良好的成長環境，這些孩子普遍基礎知識差，還不具備相應的學科能力。不談生源是不可能的。面對這樣的生源，我們只能放平心態，降低教學難度，重視基礎知識的過手。
2、知識與能力并重。在實施新課程的今天，有一種傾向，即認為只要強調基礎知識就是守舊，就是沒有領會新課程的精神，于是一些課堂過于求新，過于追求學生的所謂活動，為活動而活動，顯得花哨熱鬧，而學生的收獲甚少。其實，教學的內涵依然是傳道授業解惑，知識與能力是一個不能割裂的統一體，能力的獲得總是伴隨著知識的積累，知識的積累到一定程度也必然帶來能力的飛躍。沒有豐富的歷史知識，其他的培養目標只能是空談。
3、關注現實熱點，引導學生分析現實問題。近年來，各種考試總也免不了用現實問題切入，考察學生學過的歷史知識，注重公民教育，所以教師要多學習、多交流、關注現實，引導學生分析現實問題，關注國家統一與發展，關注人類面臨的共同問題，思考做一個合格的現代公民需要什么精神品質。如在講授羅斯福新政，思考他的新政新在什么地方時，可以引導學生關注2008年金融危機時，奧巴馬政府的救市舉措。
4、擴大學生閱讀面，拓展學生視野，引導學生多角度看問題，注重對學生情感態度價值觀的潛移默化。在教學中，給予學生一定的材料，引導學生從不同的角度去分析。如李萍老師在講授《全面內戰的爆發》一課時，引入了國民黨整編七十四師的材料，給學生一種強烈的認知沖突，一只抗戰的英雄隊伍卻在內戰戰場上命喪黃泉，誰之罪?引導學生從另一個角度去看待歷史問題，歷練多元化的歷史視角，進而培養學生歷史思維能力，對學生進行熱愛生命的教育。
5、創建知識網絡，給學生整體化的歷史。近來的考試越來越綜合化，專題化。所以教師在平時的教學中不要一味地強調微觀的知識點，而要引導學生建構知識網絡，同時在平時教學中注意隨時總結一些小專題，比如這次考試涉及到的臺灣問題、各朝代對儒家思想的不同的態度、文字的發展等。
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