7年級下冊歷史教學設計
教案的設計作為七年級歷史教師備課工作中最為全面系統而又深入具體的一環顯得尤為重要。下面小編給大家分享一些7年級下冊歷史教學設計，大家快來跟小編一起欣賞吧。
7年級下歷史教學設計
收復臺灣和抗擊沙俄
【教學目標】
通過本課學習，使學生了解荷蘭殖民者侵占我國領土臺灣，沙俄入侵我國黑龍江流域的簡況。掌握鄭成功收復臺灣、清政府設置臺灣府，雅克薩之戰和中俄簽訂《尼布楚條約》等史實。為學生進一步理解我國統一的多民族國家的鞏固奠定基礎。
通過引導學生對已學過的有關臺灣、黑龍江流域方面的知識進行回憶、梳理，培養學生縱向歸納、綜合歷史問題的能力。
通過學習本課中鄭成功收復臺灣和清政府抗擊沙俄侵略斗爭的內容，使學生認識到這些斗爭都是維護我國國家主權和民族利益的正義斗爭;中華民族各族人民有著堅決反抗外敵侵略的光榮傳統;鄭成功是我國歷史上著名的民族英雄。從而激發學生繼承民族英雄的愛國主義傳統，培養為捍衛國家領土主權和民族利益英勇斗爭的精神。
【教材分析】
鄭成功收復臺灣是本課的重點。
雅克薩之戰和中俄簽訂《尼布楚條約》是本課的又一重點。雅克薩之戰是在沙俄侵入我國黑龍江流域，進行瘋狂的領土擴張的形勢下，中國軍民為維護領土主權而進行的一場正義的自衛戰爭。戰爭的勝利，粉碎了沙俄妄圖繼續鯨吞我國領土的陰謀，迫使其通過談判的方式，在平等協商的基礎上，同中國簽訂了《尼布楚條約》。這個條約，從法律上肯定了外興安嶺以南，黑龍江、烏蘇里江流域包括庫頁島在內的廣大地區，都是中國的領土。
中俄《尼布楚條約》既是本課重點，又是本課的難點。第一，學生對中俄東段邊界的具體界線難于掌握。第二，對中國讓步(圖中所示讓出尼布楚)與平等協商的關系難于理解。
【教學過程】
導入：聯系學過的知識，想一想，為什么說“臺灣自古以來就是中國領土不可分割的一部分?”
早在三國時期，孫權就曾派將軍衛溫等率萬人多名官兵，乘船到達夷洲(今臺灣)。
元朝政府設立澎湖巡檢司，加強了對琉球(今臺灣)的管轄。
明末清初，鄭成功收復臺灣。
清朝設立臺灣府管理臺灣。
一、鄭成功收復臺灣
1、荷蘭殖民者侵占我國臺灣(1624年)
2、鄭成功收復臺灣(1662年)
臺灣自古以來就是中國的領土。1624年，荷蘭殖民者侵入臺灣，后來逐漸占領了整個臺灣島。1661年，鄭成功率艦隊抵臺，在當地人民支持下，打敗了荷蘭殖民者。第二年初，荷蘭殖民者簽字投降，臺灣重新回到了祖國的懷抱。鄭成功收復臺灣的斗爭，在我國人民反抗外來侵略的斗爭史上，具有突出的地位。
3、清朝設置臺灣府(1684年)
二、雅克薩之戰
1、沙俄侵占雅克薩和尼布楚
2、雅克薩之戰
3、中俄《尼布楚條約》(1689年)
(1)《尼布楚條約》是中俄平等協商的基礎上簽訂的第一個邊界條約;
(2)意義：從法律上肯定了黑龍江和烏蘇里江流域包括庫葉島在內的廣大地區，都是中國的領土。
1689年，中俄雙方代表在平等基礎上談判，劃定了中俄東段邊界。沙俄同意把侵入雅克薩的軍隊撤回本國，清朝同意把尼布楚一帶原屬中國的地方讓給俄國。在準備談判過程中，康熙帝曾指示中國的代表堅持收回包括尼布楚在內的被沙俄侵占的全部中國領土，說：“尼布潮(楚)、雅克薩、黑龍江上下及通此江之一河一溪，皆我所屬之地，不可少棄之于鄂羅斯。”(《清圣祖實錄》)由于當時出現了蒙古噶爾丹的嚴重威脅，康熙帝希望與沙俄迅速締結和約，又指示可以把尼布楚讓給俄國。清軍在雅克薩之戰中取得勝利，迫使沙俄政府同意通過談判解決兩國邊界問題。這并不等于說《尼布楚條約》是中國用武力強加給俄國的不平等條約。因為第一，它是雙方通過平等談判，中國作了讓步才簽訂的;第二，當時在沙俄占領的尼布楚城下談判，根本不存在中國武力的威脅;第三，條約的內容基本上反映了兩國政府的主張，并符合雙方的利益。
分析：雅克薩之戰是在沙俄侵入我國黑龍江流域，進行瘋狂的領土擴張的形勢下，中國軍民為維護領土主權而進行的一場正義的自衛戰爭。戰爭的勝利，粉碎了沙俄妄圖繼續鯨吞我國領土的陰謀，迫使其通過談判的方式，在平等協商的基礎上，同中國簽訂了《尼布楚條約》。這個條約，從法律上肯定了外興安嶺以南，黑龍江、烏蘇里江流域包括庫頁島在內的廣大地區，都是中國的領土。
三、課堂小結(略)
四：作業：課后作業
初中歷史教學資源運用淺析
一、初中歷史教學要發揮網絡資源的作用
網絡是當今社會最為迅捷高速的信息搜集手段。借助于電腦網絡，教師可以下載各個方面的教學信息，無論是歷史事件、歷史人物還是相關的歷史背景，網絡讓歷史教學插上了翅膀，為歷史課堂提供了生動豐富的信息源。教師在教學中一定要重視發揮網絡的作用，借助于網絡集聚更多的教學資源。例如在《貞觀之治》教學中，教師可以通過網絡搜集“貞觀之治”前后國家經濟發展、社會發展等方面的數據對比，讓學生直觀的感受到“貞觀之治”帶來的巨大變化。再比如《八國聯軍侵華戰爭》的教學設計中，教師既可以通過網絡搜集這一時代的世界形勢、中國國內形勢，也可以搜集影視資料中的一些片段場景，特別是“火燒圓明園”這樣留在中國人心中揮之不去的場景，通過網絡資料的搜集為歷史課堂教學增加豐富的信息容量。這樣的信息既可以是文字的，也可以是圖像影音資料，在教學中將網絡作用發揮出來，可以有效輔助歷史教學工作開展。
二、初中歷史教學要發揮生活資源的作用
歷史是生活的積淀，若干個生活的節點構成了歷史的發展長軸。許多歷史教學內容與學生的生活息息相關，或是在他們的生活中能夠找到相關的影子。教師在教學中一定要避免空洞說教，要竭力尋找生活中的著力點，將生活資源的作用發揮出來。例如在《““””的十年》的教學中，學生沒有經歷這一時代，對“”產生的背景、造成的危害缺乏直觀了解，但是學生的爺爺奶奶這一輩人卻是十年“”的經歷者，甚至是受害者，從他們的生活經歷中可以提取出許多“”十年的點滴碎片，讓學生提高對這一場浩劫的直觀感知印象。教師可以要求學生向自己爺爺奶奶、外婆外公了解他們所經歷的“”，從“”期間的生活條件、社會形勢，乃至國家發展等各個方面尋找這一場浩劫留下的印記，也能親身收獲許多有關“”的鮮活訊息。結合接下來的教材分析，師生對這一場十年浩劫的了解將會更加全面，分析更加透徹，較好地實現了學習目標。生活資源的利用在這一課的教學中得到了充分體現，再比如《改革開放》這一課教學中，教師也可以要求學生從生活中尋找與教學相關的資源，重點引導學生從自己家庭著手，回顧五年前、十年前與現在的條件發生的變化，從家庭居住條件、家用電器、交通工具、通訊工具，以及日常的飲食結構等諸多方面了解生活所發生的變化，從這樣的顯著變化中直觀感受到經濟在發展，社會在進步，家庭生活條件在快速提高，對改革開放的成果具有更加直觀的認識。從家庭生活這一微觀角度前后對比變化，側面驗證改革開放的成果，這樣的生活資源有力提升了教學成效。對學生而言，生活資源具有加深理解作用，起到了促進鞏固與提升教學成效的目的。
三、初中歷史教學要發揮情感資源的作用
對學生強化思想教育、情感滲透，是當前初中歷史教學一項重要的職能。廣大教師要善于從歷史教材中發掘情感資源，與學生思想成長結合起來，與弘揚主旋律、倡導正能量結合起來，更好地體現歷史學科情感性教育目標的實現。比如在《難忘九•一八》一課教學中，教師可以選擇一些極具震撼力的視頻畫面及數據資料，讓學生直觀了解侵華戰爭對中國人民造成的災難，對日本帝國主義犯下的滔天罪行具有更加深刻的認識。學生在這樣的演示之后無不群情激昂，教師還可以從這一課聯系到當前中日兩國東海紛爭、釣魚島紛爭等時事政治內容上，進一步激發學生為維護祖國領土主權完整而甘愿奉獻自身力量的愛國激情，引導學生明白中華民族的強大是廣大中華兒女矢志不渝、卓越奉獻的結果，將來建設祖國、壯大民族的責任當之無愧落在青少年的身上，讓愛國主義成為他們心中滌蕩的主旋律，讓強烈的責任感成為推動學生認真學習的強大動力。再比如《鋼鐵長城》一課教學中，教師可以尋找展示現代人民解放軍戰斗力顯著提升的精彩場景，如新式武器裝備、解放軍戰士生龍活虎訓練等影音資料，增強學生為祖國強大、軍隊強大的自豪感。
四、初中歷史教學要發揮活動資源的作用
歷史教學既要重視課堂也要重視課外，既要強化師生互動探究，也要發揮活動促進功能。筆者在教學中結合教材開展了一系列課外活動，將這一資源的功能體現出來。例如在《海峽兩岸的交往》教學中，筆者組織學生在課后自主搜集資料，研究海峽兩岸近十年來在經濟文化交流方面的巨大成果，并對本地區臺資企業發展等方面進行專題研究，以鮮活的案例、詳實的數據、實實在在的內容，驗證海峽兩岸人民一衣帶水的同胞之情，驗證了海峽兩岸經濟文化政治交流的不斷深入、祖國統一大業不可逆轉的發展趨勢，有效增強了學生實際感知成效，鞏固了教學成果。
五、總結
綜上所述，初中歷史教學需要豐富的資源作為基礎與支撐，廣大教師一定要高度重視、深入發掘、廣辟途徑，為歷史教學的有效開展提供強勁支撐。
作者：喻紅玲 單位：江蘇省濱海縣臨淮初級中學
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