七年級上冊生物學教案
七年級生物教師的教案設計和課堂設計不能完全依賴于教學工具，教師是教學的組織者和引導者。小編整理了關于七年級上冊生物學教案，希望對大家有幫助!
七年級上冊生物學教案范文
觀察植物細胞
教學目標
①學會制作臨時裝片的基本方法，使用顯微鏡觀察自己制作的臨時裝片，認識并闡明植物細胞的基本結構，初步學會繪制植物細胞結構簡圖。
② 在老師的帶領、指導下，嘗試改革實驗，意識到實驗方法是可以發展變化的，增強學習生物學的興趣。
重點和難點
重點：制作臨時裝片，歸納植物細胞結構。
難點：以膽大心細的心理素質，成功地制作臨時裝片(“膽大心細”是成就一切實驗的素質)以實事求是的科學態度，練習繪制植物細胞結構簡圖(尊重事實是生物繪圖的前提)。
教學設計 ：
觀察植物細胞
①：觀察、識別
②：四人一組為單位識別
導言：學會操作顯微鏡是為了使用它看到微觀的生命世界，可是把一個洋蔥或者黃瓜直接放到顯微鏡下，能看到內部結構嗎?
①：多媒體展示各種不同的玻片標片。
②：按小組準備永久切片、涂片、裝片各一。
實驗方法步驟
一、制作臨時裝片
1.示范
準備
擦→滴
制作臨時裝片
取→展→蓋
提前參加培訓的幾位學生作為“小先生”示范制片，邊示范邊講解。
注：學生提出問題的方向
①擦拭載玻片和蓋玻片的目的?若擦拭不凈，后果如何?
②滴清水的量如何掌握?水量過多過少對實驗有何影響?
③取材的部位、方法、大小?
④蓋蓋玻片的方法、原因(即目的或避免出現的不利影響)
⑤滴染色劑的位置、數量?
⑥吸引染液的方法?
協助介紹、補充說明(尤其是學生首次接觸到的陌生的材料用具，如染色劑碘酒溶液、高錳酸鉀溶液等)板書提示制成的主要步驟：擦→滴→取→展→蓋→染→吸
引導眾學生提出問題、解決問題。
注：應用此策略目的在于讓學生自主發現實驗當中的“注意事項”和規范操作。
注意引導學生圍繞實驗的
方法步驟提問、思考，以解決不解之處，掃除制片中的障礙，以便下一步自行操作能順利進行。
2.變化制作方法和步驟
根據老師提供的材料用具考慮取材、染液、染色如何改革一下?
提示：
①取村：黃瓜改“刮取果肉”為“削取薄片”，挑選最薄的一片制片;番茄可挑取果肉或吸取果汁;
②染色劑：嘗試用高錳酸鉀溶液染色如何?
③染色：可在蓋上蓋玻片之前直接滴加染色劑染色(黃瓜、番茄不必染色)
3.練習制作臨時裝片
自行選擇一種所給材料及相應的染液和方法，練習制作臨時裝片。同桌學生互相檢查。
及時指導：
發現制作較好的裝片，展示。
二、觀察臨時裝片
使用顯微鏡觀察，初步感知細胞，注意根據染色的結果區分細胞的各個結構(參考教材和教具)。同時注意觀察制片的效果。考慮：有了污點怎么辦?細胞、氣泡有什么區別?染色劑對細胞有什么影響?
三、再次制片、觀察植物細胞的結構
1細胞壁2細胞膜3細胞質4細胞核5液泡(葉綠體)
選取其他材料(相應變化染液和方法)，制成臨時裝片，逐漸熟練操作，加深體會，避免不規范操作，力求完善、成功。在觀察了多種植物細胞的臨時裝片后，討論、歸納、總結出植物細胞共同具有的主要結構，體會細胞的整體性。并適當聯系日常生活實際，感知細胞液里含有的物質。 提示觀察示范鏡鼓勵
①：通過細胞結構的彩色掛圖、模型引導學生正確認識細胞的結構;
②：有條件還可以通過多媒體演示植物細胞的立體結構，這樣更直觀。
練習畫細胞結構簡圖
1.真實;
2.規矩：大小、位置、點線結構(尤其注意點的畫法)要規矩;
3.完整：名稱標注齊全。
根據自己觀察到的物像，跟隨老師的講解和示范，繪圖。注意把握繪圖要領。
(真實、科學是第一，大小位置掌握好，線要輕輕點要圓，名稱標注要齊全。)
①：邊講解生物圖的畫 法和注意事項，邊在黑板上 畫板圖示范;
②：有條件的學校可在實物投影儀上用鉛筆、圖畫紙示范，更為真實。
初中生物教學中滲透STS教育的個案研究
摘 要：STS是“Science，Technology and Society”的縮寫，中文意思為“科學、技術和社會”。個案研究旨在為STS教育對培養學生學習生物科學的興趣，提高科學素養，獲取生物學與社會、科學、技術等方面提供基礎材料。
關鍵詞：生物教學;STS教育;應用
一、案例實踐
(一)研究背景
《流動的組織——血液》是七年級下冊第四章第一節的內容，學生熟悉血液知識，從電視、雜志中也能獲取到相關的信息。但是，學生存在一定的誤解，例如什么是骨髓移植，所以我們應用了課后STS“造血干細胞和干細胞的研究”的內容，來介紹學生感興趣的但存在誤解的內容。
(二)研究方法
教材中的“科學·技術·社會”專欄以及蘊含STS信息的材料，采用多種教學方法，如：創設情境、小組合作學習、探究學習等方法。
本節課采用了隨機式STS教學模式。學生在看血檢報告單時會有疑問，為什么血檢報告單就能檢查出你是否有病呢?學生又會問白血病又是怎么回事?那骨髓移植呢?在學生有疑問的時候，加入本節課的STS“造血干細胞和干細胞的研究”的內容。課堂上，對學生有疑問的地方，先讓學生表達自己的想法，激發學習興趣，同時加入STS教學內容，引導學生理解新知識。
(三)結果分析
在課堂中加入STS教學內容的意義：
1.幫助學生理解重點知識，同時引發學生的學習熱情及好奇心。如，在本節課學生了解了白血病、骨髓移植等知識，既滿足了學生的好奇心同時又解答了他們對血液知識的疑惑，提高了學習興趣。
2.有利于拓寬學生的學習視野，如造血干細胞和干細胞的研究是當前生物細胞工程的熱點問題，這項技術與醫學結合非常緊密，是生物科學的前沿知識也是生物科學在社會生產生活上的應用知識。
3.培養了學生關愛社會，珍愛生命的情感態度。也體現了教師應密切關注學生情感態度與價值觀方面的進步以及良好行為習慣的養成。
二、研究結果
通過課例研究，發現在課堂中滲透STS教育，能使學生在課堂上的表現發生變化：
加入STS教學內容之前：
1.忽視學生學情。
2.只關注教材知識目標的重難點，忽視STS模塊中涉及的社會生產生活應用的部分內容。
3.常態教學中，學生學習興奮點不多。
加入STS教學內容后：
1.針對學生存在的困惑融入STS教學內容，關注學情。
2.結合教材中STS內容，促進了知識目標的理解，拓寬了學生的視野，了解到生物科學在社會生活中的應用。
3.課堂學習氛圍濃厚，學生產生了較強的探究意識。
STS教育讓學生有機會在實踐中親自體驗和操作，有利于培養實驗、觀察、思維、自學、創新等能力。在教學活動中，要把真正的生物教學和STS教育完全有機結合，還需要廣大的一線教師不斷地努力。
參考文獻：
[1]羅新湘，文瑞明，丁亮中，龍立平。STS教育述評[J]。湖南城建高等專科學校學報，2003(03)。
[2]潘沁艷，龔大潔。STS教育與高中生物新課程的結合[J]。基礎教育研究，2010(15)。
[3]陳麗純，方瑾。STS教學在專業基礎課生物學中的應用探究[J]。中國農業教育，2005(06)。
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