2016七年級生物上冊教案人教版
2016七年級生物上冊教案人教版
針對不同的教學方式以及與之相適應的內容，通過教案設計展示了七年級生物與生活模塊課程資源的開發與利用。小編整理了關于2016七年級生物上冊教案人教版，希望對大家有幫助!
2016七年級生物上冊教案人教版范文
種子的萌發
教學目標：
1.通過小組的合作探究，闡明種子萌發的環境條件和自身條件。
2.結合生活經驗及實驗觀察嘗試著描述種子萌發的大致過程。
3.運用對照實驗法設計井完成對“種子萌發的環境條件”的探究，學會控制實驗條件，檢驗不同的環境因素對種子萌發的影響，進行科學方法的訓練。
4.嘗試用抽樣檢測的方法測定種子的發芽率。
重點難點：
1.種子萌發環境條件的探究實驗中設置對照實驗的訓練及實驗現象的分析。
2.抽樣檢測時正確的取樣方法。
教學設計
一、種子萌發的環境條件
1.問題的提出
方案一：描述課前培養的菜豆種子萌發成幼苗的過程，4人小組合作，結合生活經驗，提出探究的問題：在哪種環境條件下種子才能萌發?
方案二：觀看種子萌發過程的錄像(或CAI課件)，4人小組合作，自主性學習， 提出探究的問題：在哪種環境條件下種 子才能萌發?
引導學生進行描述，互相交流，在此基礎上提出問題并確定問題。
播放錄像(或CAI課件)，創 設問題的情景，啟發學生提 出問題。
2.作出假設
方案一：4人小組合作，閱讀并參照課本上提供的資料，結合生活經驗，作出假設：種子的萌發可能需要適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣(有的組還提出陽光、土壤、肥料等)，并思考如何檢驗假設。
方案二：觀察教師的實驗演示，聯系生活實際，通過合作學習，大膽作出假設。
指導看書，鼓勵學生作出假設，設疑：哪些是種子萌發的必要條件呢?引導學生對多種假設進行分析、排除某些因素(如肥料等。)
演示、啟發學生調動經驗儲備，進行大膽假設。
3.制定計劃
方案一：參照課本的實驗方案，4人小組合作制定探究計劃，在小組內討論并修訂計劃。明確操作步驟，做好實驗分工，確定組長，討論內容記錄員，實驗主操作人，觀察記錄員。然后小組之間進行交流，進一步修訂、完善實驗探究計劃。推測實驗結果。
方案二：參照課本的實驗方案，圍繞教師的指導提綱，4人小組合作制定探究計劃。明確操作步驟和注意事項，做好實驗分工，確定組長，討論內容記錄員，實驗主操作人，觀察記錄員。推測實驗結果。
方案三：全班分成4個大組，分別針對不同因素(水、空氣、溫度、土壤等)設計實驗方案，探討它對種子萌發的影響，每個大組又以4人為1小組在自己設計的基礎上進行小組討論，推出最佳方案，并用簡圖和文字書面表達出實驗設計思路。
4.實驗探究
以實驗小組為單位，課下實驗探究，定時觀察，認真記錄種子萌發的情況。
提出注意事項，督促、檢查，隨時抽查，適時給予評價，
5.得出結論：
環境條件：逅宜的溫度、一定的水分、充足的空氣。
方案一：各小組代表描述種子萌發實驗的現象和結果。
方案二：觀察錄像，相互交流說出實驗探究的結果。
指導學生學會科學的觀察，并進行描述。
6.表達和交流：
方案一：各小組交流探究的過程，并進行分析、討論、反思，撰寫探究的報告。
方案二：組間交流探究的過程和結果，并進行評比。評出：最佳方案、創意、假設、選材、觀察、報告獎等
7.本探究實驗成功的關鍵
進一步領會“控制變量”和設置“對照實驗”的意義，樹立嚴謹求實的科學態度引導學生思考討論：設置對照組實驗條件的重要性。
二、種子萌發的自身條件：
1.探究：測定種子的發芽率
方案一：根據課本的要求，自主性學習抽樣檢測的方法，課上實驗操作，課下觀察記錄。
方案二：看書自學抽樣檢測的方法，合作交流，課下進行實驗操作及觀察記錄。
方案三：事先做了這個實驗的生物課外小組同學在課堂上描述實驗的過程，展示實驗的現象和結果，并提出實驗(重點是抽樣)的要求。
2.探究的結果：
交流測定種子發芽率的實驗步驟、現象及計算出種子的發芽率。
強調發芽率的計算方法。
3.種子萌發自身
條件的分析：完整的、活的胚儲藏豐富的營養，渡過休眠期
方案一：結合測定種子發芽率的實驗結果及種子的結構，聯系生活實際，組間交流，分析出種子萌發的內在條件。
方案二：觀察CAI課件(完整的種子、無胚的種子、子葉或胚乳被部分切除的種子萌發情況)，結合測定發芽率的實驗結果，大膽猜測、表達和交流，得出結論。
方案三：演示并觀察煮熟的花生、大米粒、豆瓣等在外界條件適宜時的萌發狀況，并分析原因。
提示、指導學生進行針對性的觀察、分析對比不同情況下種子萌發的情況，互相交流，得出結論。
三、種子的萌發過程：
胚根→根
胚軸→一連接根和莖的那段
胚芽→莖和葉
方案一：結合實驗觀察，自學看書，小組之間交流，描述萌發的過程，互相補充。
方案二：觀察動態展示菜豆種子萌發長出根、莖葉的過程的CAI課件，并描述歸納。
論初中生物教學中問題導學法的應用
摘要：新課程理念下的初中生物教學，應當倡導發揮學生主動性，轉變教師傳統角色，以學生作為課堂教學的主體，尊重學生個體差異，優化課堂教學，提高教學效率。同時，教師應注重在教學過程中使用問題導學法來引導學生認識并解決問題。這就對初中生物教師的教學設計能力提出了巨大挑戰，同時也是對教師教書育人的能力的一種突破，有利于促進義務教育階段初中生物教育的健康發展。
關鍵詞：新課程;問題導學法;教學效率;初中生物
從根本上講"問題"應該來源于學生的閱讀、討論、練習、實驗等學習實踐活動中，來源于學生認識的局限、思維的沖突、方法的錯誤、對象的模糊和觀念的差異等方面。教學實踐表明"問題導學"是一種有效和發展性的教學模式，源于思維活動產生于問題。解決問題的教學能使學習者的思維具有明確目的性;解決問題的學習能使學習者在已知知識和未知知識、新舊知識之間作出聯系，建立知識系統。正因為如此，對于傳統的生物教學中"教師講學生聽"的教學模式，相信無論是老師還是學生都感到異常疲乏，學生完全是在被動地在接收知識，而且效果還不甚理想。而新課程標準要求以學生為本，以學生作為生物課堂學習的主體，教師只是起到輔助的作用，和學生共同學習，處于完全平等的地位。這樣一來，學生在課堂上受到足夠的尊重，得到充分的自主學習權，可以很好地激發起學生學習的興趣和潛能。教師教學的目的在于教會學生學習的方法，發現和解決問題的能力，而問題導學法則顯示了其突出的優勢。它在引導學生積極主動地分析問題、探究問題和積極思考、總結歸納等方面發揮了巨大作用。因此，筆者結合生物學科特點，主要從以下方面探討問題導學法在初中生物教學中的應用。
1、教師要在生物教學過程中逐步深化問題導學法的理念
問題導學法就是由教師對情景進行創設，再帶領學生對問題進行分析、解決的一種教學方法。它要求學生主宰課堂，主動積極地接受知識，而教師則應成為授人以漁的導師，將學習的主動權丟給學生，來引導學生走向自主學習的道路。對于大多生物生來說，生物是一門復雜而抽象的學科，因此學生在學習生物的時候顯得非常吃力，久而久之會產生厭惡情緒。同時，學生之間水平參差不齊，形象思維與抽象思維的側重點不一樣，對生物的理解程度存在差異，這些都讓學生覺得生物艱深而難理解。初中生物的基本特征中最顯著的就是其抽象性。本就如此無趣，若初中生物教師仍采用在課堂上無休止地講授知識，學生就更喪失了學習生物的熱情與動力。傳統的教學方式應該被改變，我們應該明白，初中教師的職責是讓學生學會自己獨立思考、領悟方法、掌握技能。因此，教師思想的轉變尤為重要。教師應該利用問題導學法激發學生學習的興趣，提高教學效率，優化教學質量，更好地完成教學目標。新知識的學習始終是以舊知識為依托的，在運用問題導學法的時候，我們要逐步調整我們原有的知識結構，達到新舊合一的境界，要徹底樹立以學生為主體的新觀念。
2、教師在生物課堂上要善于運用問題導學法講授知識
問題導學法在實際課堂中的運用包括了三個階段，首先，初中生物教師要在教學設計這一環節善于創設情景教學。在學習新知識之前，教師應該喚起學生對舊知識的回憶，并找出新舊知識的銜接點，激發出學習的興趣。例如，學習"減數分裂有關DNA、染色體、染色單體變化知識"前先設置"有絲分裂各物質的變化"這一問題，將有利于學生在學習"有絲分裂"的基礎上分析得出"減數分裂當中DNA、染色體、染色單體變化規律"的結論。其次，初中生物教師還應該和學生一起思考，在教學過程中引導學生大膽猜想，作出假設與判斷，以此激發出學生主動學習的能力。在課堂上，師生之間互相質疑并證實，一起討論、互動，可以讓問題得到最詳細最可靠的答案，而且也進一步鞏固了師生關系。當然，書本上的知識是遠遠不夠的，在適當的時候，教師可以將問題拋給學生，引導學生往更深層次思考。最后，初中課堂還要求在教學過程中進行師生間和同學間的互動;課后的討論與講授可以很好地幫助學生鞏固所學知識，促進學生多方面綜合素質的培養。
3、教師要充分利用生物實驗拓展問題導學法
發現問題、提出問題是人類思維的寶貴品質，發現問題比解決問題更重要，因為問題是科學發現的前提，是新思想誕生的曙光，是創新精神的萌芽。學生在生物實驗學習的過程中發現問題，是觀察和思考的結果，學生提出問題的過程，就是創造性思維的過程。不管是哪一個學生提出問題，教師都應給予關注和鼓勵。如在學到"綠葉中色素的提取和分離"實驗時，學生提出"為何要用濃綠的葉子?碳酸鈣、二氧化硅的作用呢?濾液細線為何要直、干燥后才能重復劃?"如果學生的問題僅憑個人努力可解決，教師就應讓學生自行解決，如個人不能解決，就應讓學生通過合作學習解決。采用"問題導學法"進行課堂教學，體現了一定程度的探究，營造了探究性學習的氛圍。在整個教學過程中，全體學生都會積極思考問題，教師不但注意到了主動回答問題的學生，還注意到了平時不愿意主動回答問題的學生，對每一個同學提出的問題都給予關注，讓全體學生和教師共同來尋找答案，體現了"面向全體學生"的理念。這一活動過程可培養學生的動手能力，促進學生通過直接觀察獲取知識，也有利于培養其語言表達能力。
4、問題導學法在生物教學實施過程中的經驗
問題導學法是一種讓學生在學習中主動獲取知識，掌握學習能力的教學方法，它是在問題導學法的基本原理與新課標要求下，在學生答疑解惑的過程中以教師的知識與技能來輔助學生，講求實際的效果與成效。問題導學法必須要滿足學生學習自主、學習能力與知識掌握同步增強的條件。問題與思維之間的關系不容小覷，問題是思維激發的條件，有了問題，學生才會去思考。因此要想充分調動學生思考的積極性，就必須在問題的設計上充分考慮其的啟發性和針對性，并且始終堅持一個原則：學生主體原則。問題的難易程度要根據學生的實際情況來確定，注意把握問題與新舊知識的銜接，力爭做到以新課程標準為原則，以學生作為解決問題的中心，問題太難則需要教師的過多干涉，過于簡單又無法達到預期的效果。要想提高教學質量，就少不了對學生的信息進行及時的反饋，因為課堂教學本身就是一個信息的不斷傳遞與處理的過程。同時，信息反饋有利于對課堂教學進一步的反思與改進，也可以直接地了解到學生學習的知識掌握情況。反饋的信息是學生學習情況的表達，因而必須具有真實性，生物教師可以根據反饋的信息對學生進行適當的鼓勵與表揚，增強學生學習的信心。
總之，在新課程理念下的生物教學過程中堅持問題導學法，課堂上遇到問題需要師生共同探討解決，而不是一味地由教師講授。教師對問題的設計能力也是問題導學法的重要條件，教師應該設計足夠新穎、足夠亮眼的問題來啟發、引導學生，使課堂教學變得活躍，變成真正意義上學生的自我發展、自我成長的舞臺，讓教師與學生在問題的探討與解決中體會教與學樂趣。教學的目的是讓學生自己學會學習，能夠自主學習，因此教師的引導作用應充分調動，通過問題導學法將學生的主動學習能力激發出來，大力推進新課改進程，提高學生學的綜合能力。
參考文獻：
[1]梁品江.問題導學法在生物學教學中的應用[J].時代教育.2012年10期
[2]鐘慶彬.初中生物教學中"問題導學法"應用初探[J].中國校外教育.2012年01期
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