2017年七年級英語教案
2017年七年級英語教案
英語教案是教學的設計方案。下面是小編為大家精心整理的2017年七年級英語教案，僅供參考。
2017年七年級英語教案范文
Unit 6 Do you like bananas?
教材解讀
本單元主要討論各種食物以及喜歡或不喜歡某種食物;詢問某人是否喜歡某種食物及回答;會描述一日三餐，會合理搭配一日三餐。
like的一般現在時、一般疑問句及肯、否定回答;肯定句和否定句。
通過本單元的學習，認識到在平日飲食中要做到不挑食、不偏食、合理飲食。 單元目標
一、知識與技能
1. 詞匯：hamburger、tomatoe、broccoli、French fries、orange、ice cream、salad、banana、egg、strawberry、carrot、apple、chicken、breakfast、lunch、dinner、fruit、vegetable。
2. 語言目標：Do you like hamburgers? Yes, I do./No, I don’t.
I like French fries. I don’t like tomatoes.
3. 能力目標：能準確表達喜歡和不喜歡的食物;能根據具體情景對話，與他人溝通信息，合作完成任務;通過聽說讀寫四項技能的訓練，促進學生語言運用能力的提高。
二、過程與方法
通過聽說讀寫等任務型活動，熟練應用所學單詞和動詞詞組，掌握描述過程。
三、情感態度與價值觀
通過學習西方食品文化，促使學生了解西方生活方式與文化，培養跨文化交際的意識;通過開展小組活動，指導學生積極與他人合作，培養他們的合作精神;通過任務型活動，使學生學會在實際生活中均衡飲食，合理配餐。
教法導航
采用情景法，交際法及任務型教學途徑并配以多媒體輔助教學。通過設疑、提問、啟發、誘導等方法，喚醒全體學生的主體意識，從而調動學生的積極性，讓學生處于積極思維狀態之中，全方位、多角度培養學生運用語言的能力。
學法導航
進行聽說讀寫操練，使整個教學從知識的內化到外顯呈現出一種動態的、和諧的發展過程。
課時支配
第1課時：Section A 1a-2c
第2課時：Section A 3a-3c
第3課時：Section B 1a-2c
第4課時：Section B 3a-Self Check
課時教案
第1課時 Section A 1a-2c
教學目標
一、知識與技能
1. 掌握基本詞匯：food、banana、hamburger、tomato、broccoli、French fries、strawberry、orange、ice cream、salad。
2. 掌握句型：Do you like bananas? Yes, I do./No, I don’t.
二、過程與方法
通過聽說讀寫等任務型活動，熟練應用所學單詞和動詞詞組。
三、情感態度和價值觀
認識并了解各種食物，能分清水果和蔬菜并能認識到水果和蔬菜對人體有益。通過詢問對方是否喜歡某食物來引起話題。
教學重點
基本單詞、詞匯和句型。
教學難點
1. 認識并掌握重點詞匯。
2. 能流利地與對方開展關于食物喜好的對話。
教法導航
采用任務型教學途徑并配以多媒體輔助教學，同時考慮學生的不同層次采取分層遞進的教學方法。
學法導航
讓學生在游戲的情景中感受到輕松愉悅、民主和諧的環境氣氛，學生積極主動參與，從而產生了強烈的求知愿望，增強學習興趣。
教學準備
PPT、關于食物的圖片。
教學過程
Step 1: Greetings.
Greet the students as usual.
Step 2: Revision
Show the students pictures and ask: What’s this? It’s a soccer ball. Do you have a soccer ball? Yes, I do./No, I don’t. Do you like it? Yes, I do./No, I don’t.
Step 3: New words
Show the students some food and ask:
What’s this? It’s a hamburger. Do you like it? Yes, I do./No, I don’t.
What are these? They’re bananas. Do you like bananas? Yes, I do./No, I don’t.
運用圖片和對話教學單詞：hamburger、banana、tomato、broccoli、French fries、strawberry、orange、ice cream、salad，并運用這些單詞進行對話。
Step 4: Pair work
Work in pairs and try to match the words with the pictures of 1a.
Step 5: Listening
1b Listen and number the conversations.
After listening, show the dialogue on the screen and get the students to practice the conversations, and then make their own conversations.
Step 6: Listening
Listen and circle the food you hear.
First get the students to check their answers in groups and then report their answers. Step 7: Listen again
Listen again and fill in the blanks.
I like hamburgers. Do you like hamburgers? Yes, I do.
Do you like______? No, I don’t like ______.
Let’s have _______. Oh, no. I don’t like_________.
Step 8: Group work
Make a food survey in groups by asking: Do you like ...?
Then fill in the blanks to complete the form.
How many students like hamburgers?
How many students like bananas?
Step 9: Summary
Let’s sum what we have learned this class.
Words: banana, hamburger, tomato, ice cream, salad, strawberry.
Sentences: Do you like hamburgers? Yes, I do./No, I don’t.
Step 10: Homework
1. Remember the words in this class.
2. Practise the dialogue in pairs.
課堂作業
1. 寫出下列名詞
(1) 漢堡 ____________(2) 西紅柿 _____________(3) 沙拉 ____________
(4) 草莓 ____________(5) 梨 ____________ (6) 牛奶 __________
(7) 面包 __________ (8) 冰激凌 _________
2. 根據句意完成句子
(1) A: _______ you like salad?
B: No, I _______./Yes, I ______.
(2) I __________(喜歡) hamburgers.
英語課堂教學探析
1為什么選擇該理論進行研討
自塞林格1969年提出中介語(inter-language)理論以來，人們對二語習得從各個方面進行了研究，歸納起來大致有三大類：外在理論、內在理論和情感理論。外在理論主要以行為主義和連接論為重點流派;內在理論以喬姆斯基的普遍語法學說、認知論、建構主義理論以及克拉申的監控理論為代表;情感論則是以馬斯洛和羅金斯為代表的人本主義流派。在這三大類的二語習得理論中，外在論過多強調外界刺激與環境對于語言習得的影響，認為語言輸出是連續、強化的刺激之下所做出的自然反應，認為環境是決定性因素。而內在論更多強調學習者在學習過程中，在一定環境的影響之下是如何習得第二語言的，它更注重思維以及認知的發展。情感論以學生為本，強調教育應該相信學生，挖掘學生潛力;不給他們過多壓力，以使身心都處于學習的最佳狀態。在眾多的理論當中，史蒂芬•克拉申的監控理論可以說是比較系統、相對完整地整合了各種流派的研究，從外在、內在、情感三個維度較好地概括了二語習得的過程，雖然其中一些觀點也遭到了諸多學者、專家的抨擊，但克拉申的監控理論為我們研究英語教學提供了極大思考空間和一定指導，這一點是毋庸置疑的。除此之外，根據個人學習經歷和對周圍英語學習者一定的觀察，在對比了各種二語習得理論之后，筆者更傾向于克拉申的二語習得五假說。因此，在該論文中旨在運用此理論分析當前中學英語教學的實際情況，探討如何有效地培養學生的英語語言運用能力。
2史蒂芬•克拉申二語習得理論簡述
史蒂芬•克拉申終身致力于第二語言獲得的研究，他所提出的關于二語習得的理論主要是以“輸入假說”模式為核心的五個相互聯系的假說構成。他們分別是：①語言學習———習得假說(TheAcquisition-LearningHypothesis)②自然順序假說(TheNaturalOrderHypothesis)③語言輸入假說(TheInputHypothesis)④情感過濾假說(TheAffectiveFilterHypothesis)⑤監控假說(TheMonitorHypothesis)。在這五種假說當中，語言學習———習得假說是他理論的出發點，是概念性的、根本性的關于語言的一個區分。根據克拉申的這一假說，成人獲取一門語言通常有兩種途徑：一種是“習得”，即學習者通過無意識的方式，在潛移默化的環境影響之下，自然而然地獲得語言的能力。另一種是：“學習”，即在特定環境和刺激之下(如教室、教師、課本等)，學習者通過有意識地學習、理解、識記等方式來掌握一門語言(馮秋雨，2014)。
克拉申指出“學得不能轉換成習得”。例如，使用母語者盡管不懂語法規則，卻可以正確流利地使用該語言，而語言學習者雖然有完備的語法知識，卻很難在實際交流中運用自如。因此，相對于有意識的語言學習，自然的語言環境會更加有效。第二個假說是自然順序假說，該假說認為，“學習者在習得正規語法項目時可能遵循一定的順序，因此語法結構的習得是按一個可預測的順序進行的，并不與課堂教學順序相關”。比如，他指出，對于英語作為第二外語的學習者來說，現在進行時的習得要先于一般過去時，名詞復數的習得先于名詞所有格的習得。所以，他提出了自然習得應該注意的四個方面，即理解要先于輸出;輸出要允許分階段進行;在學習者未準備好之前不強迫其說話;降低或減少情感障礙。
第三個假說是語言輸入假說，即所謂的“i+1”理論。“i+1”是指，語言輸入的難易程度要以學生現有的語言水平為基礎，不能夠過難或過易，只能適當高出現有水平，這樣學生借助于已有的知識經驗、動作演示等可以完成“可理解輸入”這一環節，從而使語言習得順利進行。根據這一假說，他提出理想的語言輸入應該具備四個特點。第一，“輸入應該是可理解的”。因為只有可理解的輸入對于語言學習者來說才是有意義的，才能激發他的語言習得機制，否則的話輸入的只能稱之為聲音，甚至是噪音。第二，“輸入應該是有趣的或者相關的”。
要使語言輸入對習得有利，教師就必須對語言材料進行一定的加工，使語言材料有趣且相互關聯。學習者學習的興趣就會大大提升，這將促進語言習得的發生，而且通常起到意想不到的效果。第四個假說是情感過濾假說，顧名思義，它指的是學習者在第二語言習得的過程中，語言習得的效果必然要受到個人情感因素的影響，如焦慮、恐慌、自信、不自信等情感表現。這個假說認為，僅有前兩個環節(有意義的語言輸入和置于第二語言環境之下)，學習者并不一定能夠順利習得第二語言，“語言輸入必須通過情感過濾之后才有可能變成語言吸收”。
這就像人體吸收食物的營養一樣，并不是給了充足的且有營養的食物之后就必然會引起食物的完全吸收，最終的吸收一定是在經過了人體消化系統的過濾之后才能實現的。第五個假說是監控假說，該假說認為“通過學習獲得的語言知識在頭腦中起監控作用”，是學習者用來編輯、修正自己的語言行為的知識工具。這又一次印證了學得與習得的區別。
語言習得系統是真正的語言能力，而并非只在監控階段起到作用。同時，監控作用的發生還需要滿足三個條件：一是“學習者必須首先具備相應的語法規則”;二是“要有足夠的時間考慮”;三是“在必須考慮語言形式的情況下啟動該機制”，因為過多的考慮語法規則會打斷正常的語言交際(書面語言除外)，因此只在必要的時候使用。
3結合目前課堂教學實際情況的論述
根據克拉申有關“學得”與“習得”概念的界定，縱觀目前英語教學實際，可以說是喜憂參半。雖然國家英語課程新標準強調要把培養學生的英語運用能力放在首位，全面提升學生的英語素質，而非單純的語言知識。但是，在當前高考、中考的壓力之下，課程改革也只是在部分地區、部分學校開展，許許多多的學校依然為了升學率繼續著以語言知識的傳授為基礎的傳統課堂教學。在經歷幾十年的關于第二語言的研究之后，二語習得的概念基本上已被普遍接受。多年的教學實踐也驗證了“二語習得”的概念比“二語學習”的概念更加科學合理。所以，對于這一概念性的事物我們的英語教師應當有清醒的認識：要轉變傳統課堂上以語言知識傳授為主導的滿堂灌式的教學模式，盡可能多地為學生提供自然的語言環境，注重培養學生的語感，注重意義的交流而不是一味地糾正學生的語法錯誤。教學理念就像指揮棒一樣，指引著英語課堂教學前進的根本方向。
因此，樹立合理的教學理念，糾正以前的偏差認知對于教學來說便顯得尤為重要。在課堂教學的準備階段，教師應當花費一定的時間對于班級學生的現有英語水平進行摸底并進行記錄，以便后期小組的恰當分配和資源難度的確定。根據克拉申的“i+1”理論，i即指學生現有的語言水平，課堂中輸入語言的難度應略高于此，以便學生實現新知識的獲得和語言水平的漸進性提高。通過對班級整體語言水平的檢測可為今后的教學資源難易程度的確定提供標桿。
通過對學生語言水平的檢測、分類，教師可合理安排小組成員，以優帶差，共同提升。除此之外，理想的語言輸入要求教師對語言材料進行相應的篩選、重組，根據授課對象的心理欲求，把握學生的興趣點，使得學習的效率大大提升。過去的英語課堂中，教師所提供的語言材料不管是從內容上還是形式上都與“可理解的語言輸入”有很大差距，過分注重形式的語言操練缺乏必要的語境，這往往是枯燥、乏味且效率極低的，最終的結果也是局限于會做幾道選擇題、填空題或者造幾個句子，學生在真實的語言情境中實際應用的能力很差。相比之下，課改地區的英語課堂就會好很多。課堂上學生的主動權大大增加，教師通過巧妙地構思、精心地選材、細致地整合把課堂通過形式多樣、內容豐富的活動串聯起來，讓學生沉浸在英語的自然環境之下，通過日復一日如此的訓練，養成了學生敢說英語、想用英語的習慣，以一種潛移默化的方式影響人、培養人。除此之外，僅僅提供給學生必要的語言環境以及語言輸入并不能夠使語言習得真正發生。任何進入學生內部的信息都會受到大腦內部的情感過濾器的篩除，學生個體的差異、焦慮程度的高低都影響到最終的吸收程度。因此，在實際的教學當中，教師應當利用好“因材施教”這一教學原則。
對不同性情和不同成長環境的學生采用不同的評價方式、激勵機制，制訂不同的方案，在考慮到班級整體發展的同時，兼顧學生個體，注重差異性并考慮對策。在英語教學中，尤其是聽與說的教學中，多鼓勵、少批評，精選材料，及時評價學生的成果，增強學生自信心。盡最大可能安撫學生面對聽、說、讀、寫時的恐懼、焦慮情緒，使可理解的語言輸入更多地被吸收，那么學生的習得就會進行得更順利。針對自然順序假說所談到的內容，語法規則的學習是按照一定的可預測的順序進行的。這就要求我們在實際的教學中，充分了解到這一點，在學生不容易掌握的規則上，如非謂語動詞、定語從句、狀語從句等等較為復雜的語法知識上，多為學生創造運用這些規則的機會，多給些時間讓學生消化吸收，在不斷重復的基礎上，這些難點也會被自然地掌握了。一定要避免機械式地操練，在自然、有意義的語境之下感悟這些規則。監控假說對于英語教學的指導意義在于：盡可能降低學生在口語交際中的情感過濾，不需要過度地關注自己輸出語言的形式準確性，在交流中以意義為先，等到克服了膽怯、不敢開口說話這一關的瓶頸之后，在時間允許的情況下，適當關注語言的精確性。在寫作的教學當中，則應盡量指導學生調動自己的監控策略，字斟句酌，使得文章更精彩，更符合書面語體的要求。
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