人教版七年級下冊語文教學設計
教案設計和撰寫是七年級語文教師在教學活動中面臨的首要問題。下面是學習啦小編為大家精心推薦的人教版七年級下冊語文教學設計，希望能夠對您有所幫助。
人教版七年級下語文教學設計
艱難的國運與雄健的國民
李大釗
一、教學目標：
㈠知識與能力：1學習并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。
2分析比喻的含義，體味比喻說理的生動形象和說服力。
3聯系生活實際，正確的感悟雄健精神對我們的現實意義。
㈡過程與方法：朗讀，理解，品味文中生動形象的比喻說理。
㈢情感、態度與價值觀：
通過對文章的學習感受作者的高尚情懷和偉大精神，喚起學生對李大釗先生的崇敬之情。培養學生的民族責任感。
二、教學重難點：
1重點：通過反復朗讀，理解課文內容，體味作者的豪壯情懷。
2難點：揣摩本文比喻中蘊涵的哲理及洋溢的情感。
三、學情分析
這是一篇具有強烈鼓動性和充滿樂觀精神的熊文。但是由于作者所處的年代距現代較為久遠，而且作者的革命豪情和審美意趣非同尋常。初中一年級的學生受生活經歷和認識水平所限，不容易深透理解和體味文字背后蘊含的雋永意味。在教學中要著力引導。
四、教學課時：2課時
五、教學設計：
第1課時
一、導入新課
齊唱《國歌》，同學們，這是我們每個中國人都非常熟悉的中華人民共和國國歌。這首歌正如歌詞中所說的那樣，是在“中華民族到了最危險的 時候”創作的。她如戰鼓震撼了中國人的心，她激勵著一代又一代中國人為保衛和建設自己的家園，克服重重困難，執著向前。偉大的革命家李大釗曾在20年代，也是在我國處在艱難的時候，創作了一篇震撼人心的文章，她同樣也激勵著中國人努力沖破一切困難，奮勇向前。
二、積累運用：
1.記住下列字詞的音、形、義，并選三個詞連詞成段。
逼狹(xiá) 崎嶇(qíqū) 阻抑(yì)
(1) 逼狹：狹窄。 (2)崎嶇：形容山路不平。 (3)阻抑：阻擋、抑制。
(4) 回環曲折：曲折環繞。 (5)亦復如是：也是這樣。
2.生合作聽記，并自選三個詞連詞成段。
三、了解作者及背景
李大釗(1889-1927)字守常。河北省樂亭縣人。中國共產主義運動的先驅和最早的馬克思主義者，中國共產黨的主要創始人之一。李大釗不光是偉大的馬克思主義者，也是位學者和詩人。他的詩文被魯迅譽為“革命史上的豐碑”。著作有《守常文集》、《李大釗選集》、《李大釗詩選注》。
本文寫于20世紀20年代，正當五四運動高潮過后，封建軍閥與帝國主義相勾結，加緊了對中國人民的壓迫，加緊了對新文化的破壞。封建復古勢力從一蹶不振中昂起頭來，對新文化運動發動猖狂的反撲。社會黑暗到了極點。中華民族正如“大病初愈的病人”，千瘡百孔，步履維艱。在這種“艱難的國運”面前，每個人該怎樣抉擇，必須作出明確的回答。那些民族精神不健全的人，怯弱的人，脆弱的人和奴顏婢膝的人，有的離開，有的退隱，或化敵為友，為虎作倀，或畏懼斗爭，循跡而去。大多數正直的有愛國心的人們，則在黑暗中徘徊，苦于看不到光明，精神不振。
針對這種現實和精神狀態，李大釗大聲疾呼，振奮起雄健的民族精神，在嚴重的歷史關頭，在艱難曲折的道路上，樹立起沖破險阻的必勝信心，企望動員更多的人，投身于救國救民的偉大事業，使救國的事業變成全民的事業。
四、整體感知課文內容：
指名朗讀各段，每讀完一段即歸納各段內容---------研究寫了什么、怎么闡述
1、歷史的道路崎嶇不平，全靠雄健的精神沖過去。
2、民族生命的進程就像江河的進程，是曲折坎坷的。
3人類的歷史生活正如旅行，在奇絕壯絕的境界才能感受到冒險的美趣。
4、中華民族的道路崎嶇險阻(國運艱難)，需要有雄健的精神才能欣賞到壯美的趣味
5、中華民族國運艱難，需要我們發揚黃河那種勇往直前的民族精神。
五、(三)再讀探究
1.題目與內容：結合課文內容解讀“艱難”“雄健”，說說兩個詞分別蘊涵哪兩層含義。
艱難：①自然：逼狹，崎嶇，險阻。
②國運：處境艱難。
雄健：①自然：浩浩蕩蕩，濁流滾滾，一瀉萬里;
②國民：一往無前，在艱難境界中前進。
六、小結：
本文作者以長江大河奔流向前比喻中華民族生命進程，以崎嶇險路比喻中華民族所逢的歷史征途，在艱難困苦中毫不氣餒，堅信革命必勝，民族必興，氣魄雄健豪壯，表現了革命樂觀主義情懷和強烈的愛國主義感情。
七、作業： 抄寫生字
第2課時
一、 導入：
同學們，每個國家，每個民族，乃至每個人在前進的道路上，都會遇到各種各樣的困難，面對困難，我們就是要靠雄健精神;沖破一切艱難險阻，像奔流不息的長江、黃河那樣勇往無前。
二、研讀與賞析
(一) 李大釗先生在1927年不幸被反動軍閥殺害，他的身影離我們已經很遠很遠，但歷史永遠也不會忘記他們。當我們閱讀他的遺作，仍然能感覺到他的心跳和呼吸，傾聽到那超越時空的激情澎湃的心聲。下面聽教師范讀。
思考：
A勾畫出應該掌握和不能理解的詞語。
B文章的語言有什么樣的特點?
C艱難的國運是怎么樣的一種命運，請聯系文的具體語言來回答。以
1、出示應該掌握的詞和不理解的詞，清除閱讀障礙。
其經歷亦復如是 固是高高興興地往前走 奇絕壯絕的境界
老于旅途的人 以成其濁流滾滾 魄勢 阻抑
2、初步把握語言特點。(指名回答)-----本文語言氣勢磅礴，鏗鏘有力，
3、“艱難的國運”的含義：對二十年代的國家命運，作者在文中是怎么樣比喻的，你了解當時的歷史嗎?----------了解寫作背景
帝國主義列強虎視眈眈，國內軍閥混戰，人民生活在水深火熱之中。
(二) 揣摩文章的語言： 語言與寫法
(1)這是一種怎樣的寫法?
比喻說理。長江黃河過沙漠、山峽→國民在艱難境界情況里的精神等等。
本文用了一系列比喻來說理，既生動形象又有說服力。試再找出文中還用了哪些比喻，表現作者什么情懷?
①用長江大河比喻民族生命的進程。長江大河有時在平原上一瀉萬里，有時卻在叢山疊嶺中回環曲折，極其險峻;民族生命的進程“亦復如是”。
②用旅行來比喻人類在歷史上的生活。走到平坦的地方，固是高高興興地向前走，走到崎嶇的境界，愈是奇趣橫生，愈能感到一種冒險的美趣。
③用揚子江、黃河比喻中華民族
④用“浩浩蕩蕩”比喻中華民族歷史勢不可擋，一往無前。
⑤用“平原無際，一瀉萬里”比喻中華民族歷史的向前發展。
⑥用“曲折回環……崎嶇險阻”比喻中華民族歷史所逢的艱難國運。
⑦用長江黃河穿沙漠、過山峽比喻中華民族前進中的艱難斗爭。
這些比喻表現了作為中華民族一員的作者內心的豪情壯志。
(2)語言品讀
a.走到崎嶇的境界，愈是奇趣橫生，覺得在此奇絕壯絕的境界，愈能感到一種冒險的美趣。
b.目前的艱難境界，哪能阻抑我們民族生命的前進?
3.整體與局部
(1)再從題目看“艱難”與“雄健”之間有何聯系?兩組詞的位置可否調換?
不能調換，它們有因果關系：艱難的國運造就一大批真正的騎士、革命者，只有雄健的國民，才能扭轉艱難的國運，唯有艱難的國運中建造國家才能鍛煉造就國民的雄健精神。
(2)什么是雄健的精神?
“雄健的精神”，也就是民族的精神。“揚子江及黃河遇見沙漠、遇見山峽都是浩浩蕩蕩地往前流過去，以成其濁流滾滾、一瀉萬里的魄勢。……
①沖破一切艱難險阻，勇往直前。
②奮斗中能體味到成功的樂趣。
(3)怎樣理解課文“奇趣橫生”、“冒險的美趣”、“一種壯美的趣味”、“人生最有趣味的事”中的“趣味”?
這種種趣味，都是經歷艱難險阻以后的趣味，是一種快樂，一種幸福，一種值得回味的經歷。高爾基在《海燕》中叫做“戰斗的歡樂”，毛澤東則說“與天奮斗，其樂無窮;與地奮斗，其樂無窮;與人奮斗，其樂無窮”，這“快樂”、這“樂”，就是本文中的“趣味”。
(4)本文結尾說：“要知在艱難的國運中建造國家，亦是人生最有趣味的事……”這個看法對不對?為什么?
中華民族發展到20世紀20年代，所逢的“是一段崎嶇險阻的道路”，但完全不必悲觀。適逢其會，是弄潮兒大顯身手的千載不遇的好時機。具有敢于面對現實、敢于斗爭的雄健精神的革命者，為了建造繁榮昌盛的新中國，就會滿懷豪情，在奇絕壯絕的斗爭中獲得“壯美的趣味”。
(5)你從李大釗先生的文章中感受到他怎樣的人格風范?
他的信念、忠誠、追求、勇氣、執著、熱血、強烈的民族責任感
(三)品味朗讀
四組讀一至四節，全班齊讀第五節，注意讀出文章的磅礴激越的情感。
(五)拓展延伸
今天的中華民族，國運昌盛，聯系國際形式來想想，我們還需要“雄健的國民”嗎?
發揚雄健的精神，是時代的需要。在今天，也同樣會“遇見沙漠、遇見山峽”，遇見“崎嶇險路”，出現“奇絕壯絕的境界”，這些雖然與李大釗所處的時代條件已完全兩樣，但是仍然需要我們拿出雄健的精神，建設我們美好的祖國。
沒有偉大的人物出現的民族，是世界上最可憐的生物之群;有了偉大的人物，而知擁護、愛戴、崇仰的國家，是沒有希望的奴隸之邦。--------------(郁達夫)
三、齊讀課文，感受激情
四、總結全文
天下興亡，匹夫有責，一個偉大的靈魂，總是把自己的身家命運和民族命運國家命運緊緊地聯系在一起，并把自己的生命交付給自己的國家，自己的人民，把它作為終身的幸福。這些為理想而奮斗的勇士，為了信念而逝去的志士， 把自己的生命鑄成一座不朽的豐碑，永遠矗立在人們的心里。因為有了他們的犧牲和奮斗，共和國才有今天的繁榮和富強，每一個有民族責任感的人都應該對自己說：讓共和國的明天因為有我而更加強大和美麗!
八、作業設計 完成練習冊
板書設計：
艱難的國運與雄健的國民
李大釗
艱難：①自然：逼狹，崎嶇，險阻。
②國運：處境艱難。
雄健：①自然：浩浩蕩蕩，濁流滾滾，一瀉萬里
②國民：一往無前，在艱難境界中前進
雄健的精神： ①沖破一切艱難險阻，勇往直前。
②奮斗中能體味到成功的樂趣。
教學反思：
這是一篇用散文形式寫的“黃河頌”、民族精神頌。有感情的朗讀課文，學生可以感受作者的高尚情懷和偉大精神，增強愛國主義心!
不足：語言稍嫌隱晦，以學生的理解能力還不能自己通過讀句理解句子含義。
初中語文課堂教學的追求
一、對提升學生的閱讀能力的追求
唐朝著名詩人杜甫有句詩：“讀書破萬卷，下筆如有神。”初中的語文課文都是從浩如煙海的文章中經過精挑細選出來的精品。這些文章蘊含了深厚的文化精髓又能被初中階段的學生所理解。這些文章并不會像磁盤拷貝一樣復制到學生的腦中，必須通過仔細的品讀才能汲取精華。一是通過朗讀，讀出文章的內涵和思想。張田若說：“學習好文章，第一是讀，第二也是讀，第三還是讀。”可見閱讀對體會文章內涵的重要。“文章不厭百回讀，熟讀深思子自知。”說的是好文章讓人愛不釋手，經過反復的誦讀才能領會其中的深刻而豐富的含義。初中語文教材中的文章都是經過作者千錘百煉和歷史沉淀的精品，可以說：“增之一字嫌太多，減之一字嫌太少。”這樣的文章學生在朗讀的時候細細品味才能感受其中的深意，越是能感受文章的意蘊越是喜歡朗讀，形成一個相輔相成的良性循環。在教學中，經常出現學生不厭其煩的朗讀，但閱讀水平和對文章的理解都沒有提高。這種閱讀方式就是為完成閱讀任務而閱讀，學生沒有情緒上的投入和內心的思考，反反復復和尚念經一般的閱讀還不如停下來休息。教師在課堂教學時，應該讓學生在閱讀的同時領會文章才能增強閱讀的效果。二是通過默讀，領會文章精華和神髓。有些語文教師重視朗讀，課堂上經常出現朗朗的讀書聲，但也免不了有些學生在朗讀中濫竽充數。因此，要引導學生學會另一種閱讀方式——默讀。通過默讀細細咀嚼文章的字句，感受文章的優美。比如，默讀蘇軾的《江城子·密州出獵》：“老夫聊發少年狂。左牽黃，右擎蒼。錦帽貂裘，千騎卷平岡。為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。酒酣胸膽尚開張。鬢微霜，又何妨。持節云中，何日遣馮唐。會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。”體會作者的豪邁奔放、狂放不羈的情懷，一幅縱馬奔馳出獵的動態畫卷呈現在腦海中，細品之下讓人久久不忍釋卷。朗讀和默讀是閱讀的兩種重要方式，靈活運用能夠增強學生的閱讀能力和語文水平。
二、對提升學生的寫作能力的追求
葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全合乎法度，顯然與吸收有密切的關系。”這句話告訴我們，閱讀與寫作是密切不可分割的。學生的寫作往往從模仿開始，寫作能力的提高也需要對各種文體進行模仿。初中學生往往語文水平有限，對教材中的經典文章解讀的不夠深刻，模仿起來也只是照貓畫虎，很多文章寫得形似而神不似。如前文所述，寫作是一個傾吐的過程，就是通過筆端來傳達心中所想，在表達的時候對語言文字進行書面化的加工，讓文章能夠更加曉暢自然，讀者通過閱讀文章能夠很透徹的理解作者的創作意圖。這樣的文章就可以稱作合格的作文了。初中學生在寫作的時候出現的問題主要有：一是不知道該寫些什么，總感覺拿著筆發呆而無話可說;二是心中有很多話要說，急的抓耳撓腮卻不知道從何說起，不知道用什么樣的語言區表達;三是能夠形成文章，但語言口語化談不上優美，有的甚至詞不達意。第一個問題主要是學生沒有對文章主題進行思考，沒有形成自己的認識，造成下筆時腦中空空;第二個問題時由于對寫作規律的掌握不足，對范文或教材中的文章沒有經過仔細的閱讀，造成筆意滯澀;第三個問題時因為學生平時對語文知識的積累不夠，對寫作的鍛煉太少，造成文章的不完善。因此，教師在語文教學中要把提高學生的寫作能力作為追求之一，讓學生多想、多讀、多寫，形成具有自身特色的語言和思想。
三、對提升學生的表達能力的追求
語文作為中華傳統文化的教學科目之一，對表達能力的要求并不只停留在口頭日常用語的使用上，還應該讓學生的表達簡約、準確、完整和優美。書面語與口語表達都是學生所用具備的語文能力。書面語的表達一般通過作文的形式來實現，而口語的表達主要體現在課堂上發言和回答問題。學生在正式場合如全班同學面前發言，按照語言思維的規律一般都是先在腦中形成初稿，然后按照心中所想通過口語表達出來，讓聽眾能夠領會他所說的話的含義。教材中許多優秀的文章可以通過留白的方式來拓展學生的想象空間。如矛盾的《白楊禮贊》：“當汽車在望不到邊際的高原上奔馳，，是黃綠錯綜的一條大氈子;黃的，那是土，未開墾的處女土，幾百萬年前由堆積而成的黃土高原的外殼;綠的呢，是人類勞力戰勝自然的成果，是麥田，和風吹送，翻起了這時你會真心佩服昔人所造的兩個字“麥浪”，若不是妙手偶得，便確是經過錘煉的語言的精華。黃與綠主宰著”文中省略號的位置可以讓學生發揮想象來填上，看自己的詞語與作者的原文有哪些差異。通過這種方式鍛煉學生的語言組織能力，把閱讀的過程變成思考、表達、交流的過程。學生通過語言表達——說，交流讀書感受，實現語言和精神的共同提升。
四、小結
語文課程的目標就是要提升學生的漢語使用能力，包括聽說讀寫，在漢語氛圍下聽力能夠得到很好的提高，而閱讀、寫作和表達能力需要教師在語文課堂上引導學生來提高，這才是語文教學的追求，也是還原語文本色后廣大教師應該正確認識的本質。
作者：馬小穎 單位：江蘇省泰州市明珠實驗學校
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