人教版七年級語文下教學設計
人教版七年級語文下教學設計
教學設計是七年級語文教師授課活動的行動指南。這是學習啦小編整理的人教版七年級語文下教學設計，希望你能從中得到感悟!
人教版七年級語文下冊教學設計
木蘭詩
一教學目標：
(一)、知識與能力目標：了解《木蘭詩》有關的文學常識;反復誦讀，理清故事基本脈絡，背誦;體會木蘭替父從軍的高尚情感及愛國熱情。總結本文特色;掌握“互文”“復沓”“對偶”“排比”等句式特點，并展開聯想和想象活動。
(二)、 過程與方法：反復朗讀，理解性背誦，討論理解作品思想。
(三)、情感態度價值觀：學習古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。
二教學中難點
教學重點：復述故事，理解木蘭的人物形象及所表現的思想感情。
教學難點： 詳略得當的寫作特點。
三學情分析
盡管學生已經進行了上冊以及本冊一單元中古詩文的學習，但閱讀理解古詩文能力畢竟有限，因此，學習本課時要加強文言詞語的積累，以豐富詞匯;加強文章的誦讀，以培養語感。同時，作為一個鮮活生動的案例，可以對學生進行愛國主義教育;尤其是針對當前普遍存在的學生責任感缺失的現象，通過木蘭為家分憂、為國擔責的事跡，增強他們的責任感和擔當意識。
四教學課時：2課時。
第1課時
教學內容：了解作品;學生疏通文義;整體把握故事情節。
一、導入新課：
1、中國(古今中外)有哪些著名的巾幗英雄?
穆桂英、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人等
2、簡介《木蘭詩》及《樂府詩集》(用課件打出)
《木蘭詩》選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是一首北朝樂府民歌。它產生的時代眾說紛紜，但從歷史地理的條件可以判定事和詩可能產生后魏，這詩產生于民間，在長期流傳過程中，有經后代文人潤色的痕跡，但基本上還是保存了民歌易記易誦的特色。
《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集，其中的民歌，較生動地反映了當時的社會生活和風土人民，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題才廣泛，格調雄頸、熱烈、質樸。 “樂府雙壁”指我國古代最優秀的民間敘事詩《孔雀東南飛》和《木蘭詩》。
《木蘭詩》產生的時代，當在西魏。那時正是南北朝時期南北對峙，戰爭是北朝社會一個最突出的現象，整個北朝的歷史幾乎與戰爭相終始，在初期“五胡十六國”的130多年中，戰爭尤為頻繁。五六世紀間，我國北方少數民族鮮卑族與柔然族在黑山、燕山地區進行過長期的戰爭。這與詩里所寫的木蘭出征路線正相吻合。這可能就是《木蘭詩》的歷史背影。
二、學生自學課文，相互討論，理解詩句的含義。
1、師范讀，學生注意字詞讀音、停頓及節奏。
2、生齊讀，讀準字音及節奏。
3、生自由朗讀課文，對照注釋理解課文。(學生4人小組開展探究，老師出題檢驗)
4、比比看，你會了嗎
(1)字詞注音及解釋
機抒：zhù(織布梭子) 可汗：kè hán 鞍韉：ān jiān(馬鞍下的墊子) 轡頭： pèi(韁繩 ) 燕山：yān 金柝：tuò(打更用的梆子)
胡騎： jì(戰馬) 戎機：róng(軍事) 著我舊時裳：zhuó(穿)
紅妝：zhuāng(裝飾，打扮) 朔氣：Shuò(北方) 傍地：bàng(臨近，此處引申為貼著)
(2)積累詞語競賽(以組為單位搶答)
木蘭當戶織 當：對著 戶：門 惟聞女嘆息惟：只
問女何所憶 憶：思念 昨夜見軍帖 帖：文告
軍書十二卷 十二：表示多數，很多的意思
阿爺無大兒 阿爺：指父親 愿為市鞍馬 為：為了 市：買
旦辭爺娘去 旦：早晨 但聞黃河流水鳴濺濺 但：只 濺濺：水流聲
朔氣傳金柝 朔：北方 策勛十二轉 策勛：記功
賞賜百千強 強：有余 木蘭不用尚書郎 用：做
出郭相扶將 郭：外城 扶將：扶持 著我舊時裳 著：穿
當窗理云鬢 云鬢：像云那樣的鬢發 對鏡帖花黃 帖：通“貼”
雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離 撲朔：動彈，迷離：瞇著眼
雙兔傍地走 走：跑
(3)注意下列句子的翻譯理解句式，認識互文修辭手法。(按組每組回答一句，看誰最準確)
互文：上下句意思互相交錯、補充。
東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。
東西南北泛指，是一種排比鋪陳的寫法，
到東市買了駿馬，去西市買了鞍韉，往南市買了轡頭，從北市買了長鞭。
這四句的意思是：到各處街市備辦鞍馬等戰具，不是一處地方買一樣東西。
將軍百戰死，壯士十年歸
將軍身經百戰生存無幾，壯士木蘭戰斗十年勝利歸來
這兩句的意思是：勇士們征戰多年，經歷很多戰斗，許多將士戰死沙場，木蘭等幸存者勝利歸來。
開我東閣門，坐我西閣床
打開我東屋的門，坐在我西屋的床上。
這兩句的意思是：每間房子都要開了門進去看看。
當窗理云鬢，對鏡帖花黃
對著窗戶梳理美麗的頭發，對著鏡子貼上好看的花黃。
這兩句的意思是當著窗戶，對著鏡子，先理云鬢，后貼花黃。
(4)解釋句子含義
萬里赴戎機，關山度若飛：不遠萬里，奔赴戰場，過關越山，飛速而行。
朔氣傳金柝，寒光照鐵衣：北方寒氣傳送著打更的聲音，白色的月光與雪光交織著，映照著明晃晃的鎧甲。
三、學生整體理解課文的內容。
1、在學生充分復述的基礎上，老師歸納理清故事情節，大屏幕上顯示：
①停機嘆息，代父從軍 ②準備出征，奔赴戰場 ③征戰沙場，凱旋回朝
④建功受封，還朝辭官 ⑤解甲還鄉，親人團聚 ⑥雙兔難辨，隱喻作結
2、引導學生劃分這首詩的結構層次:依據故事的發生、發展和結束，這首詩可以分為幾個部分?各寫出了什么?概括本詩情節。
第一部分(1、2、3段)寫木蘭代父從軍、踏上征途。
第二部分(第4段)，寫木蘭經過長期激烈戰斗勝利凱旋。
第三部分(5、6段)，寫木蘭還朝辭官，功成身退，返回家鄉，家人團聚。
第四部分(第7段)，吟唱詩歌的人用比喻贊美木蘭。
四、小結
《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責任感融合在一起。木蘭的形象，集中體現出中華民族的勤勞、善良機智、勇敢、剛毅、淳樸的優秀品質。
五、作業 背誦
第2課時
教學內容：探究課文內容; 分析木蘭形象;揣摩詩歌的藝術特色。
教與學互動過程：(接上節課的步驟)
一、 導入：
千百年來，這位花木蘭已成為家喻戶曉的巾幗英雄的形象，成為中國婦女學習的榜樣。今天，我們就來深入地學習這首北朝民歌《木蘭詩》。
二、師生共同合作探究課文內容。可師生間相互提問，互相解答。
(一)、分析第一部分(先出示圖片，引導學生答出相關詩句，再分析人物形象、修辭手法)。
1故事的開始怎樣引出木蘭停機嘆息，為什么要寫木蘭停機嘆息?
——詩篇由“唧唧復唧唧”引出“木蘭當戶織”，表明了木蘭織布姑娘的身份。“不聞機杼聲，惟聞女嘆息”，這組對偶句表現出木蘭停機不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發問，木蘭的回答。富有生活實感，寫出了故事的開始。表現了木蘭的勤勞孝順。在結構上引起了讀者的懸念，使文章簡潔。
2你從木蘭的答話中讀出了什么?從中可看出木蘭怎樣特點?
——“昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，“十二卷”(虛數)的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰爭氣氛。“阿爺無大兒，木蘭無長兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由。“愿為市鞍馬，從此替爺征”，表現木蘭停機嘆息的原因是決定代父從軍。表現了木蘭的勇敢堅毅、忠孝兩全。
3第三段運用排比的修辭方法寫出了什么內容?為什么不在一個地方買齊這些戰具?
運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭緊張地購買戰馬和乘馬用具，表現了木蘭準備出征的急切操辦而又井然有序。作者這樣寫原因有四：一是渲染戰前緊張的氣氛，二是表明戰事緊迫，三是家人對木蘭從軍的重視，四是這是樂府詩常用的寫法。
4這一部分還運用什么修辭方法寫出了什么內容?具有什么樣的表現力量?
——“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但，只。前后四句之間構成對偶并運用了間隔反復修辭方法。“旦辭黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對偶句之間，間隔反復，層層遞進，表現出木蘭出征的路線，征程的遙遠，行軍的神速，點明了宿營的荒涼地點;“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反復，緊相呼應，在荒涼夜間環境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉，思念親人，離鄉愈遠，思親愈切的心情，從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概。
(二)、分析第二部分
1“萬里赴戎機，關山度若飛”在詩中起什么作用?你從中又想象到什么?
既是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，又過渡到下文描寫戰場上的生活和戰斗，起到了承上啟下的作用。這兩句詩，寫出征途之遙，夸張地表現出木蘭萬里奔赴戰場，穿過關隘、飛越層巒的矯健雄姿。
2后四句運用了對偶的修辭方法，你從中又讀出了什么?
“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。”寫出了木蘭在邊塞軍營的艱苦戰斗生活的一個畫面：凜冽的北風傳送著打更的聲音，將士們在軍中宿營;寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤。表現木蘭在戰場上的艱苦生活，從而烘托出木蘭的勇敢堅強。
“將軍百戰死，壯士十年歸。”概述戰爭曠日持久，戰斗激烈悲壯。將士們出征十年，經歷過上百次激烈戰斗，有的戰死沙場，有的凱旋歸來。
(三)、分析第三部分
1從“木蘭朝見天子，辭官還鄉”這一部分中你又讀出了什么?結合你對封建社會的了解談談你對木蘭辭官還鄉的看法?
我從“策勛十二轉，賞賜百千強”中讀出了天子為木蘭記功多、賞賜甚豐，并且還“問所欲”，想封她為高官;而“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉”，可見木蘭功成身退、眷戀家鄉耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質。第二問只要言之有理即可。
2“木蘭回到家園”這一層又寫了幾層意思，是做具體分析?
(1)“爺娘聞女來，出郭相扶將;阿姊聞妹來，當戶理紅妝;小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來而各自產生的符合年齡、身份、性別特征的行動，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂。
(2)“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動作，表現出木蘭久征勝利歸來，恢復女妝，欣喜興奮的感情。
(3)“出門看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現出伙伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和贊嘆，襯托了木蘭在長期從軍當中的謹慎和機警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結束。
(四)分析第四部分。這一部分是吟唱詩歌的人在詩篇故事結束以后的吟唱。運用了什么修辭方法?體現了什么樣的感情?
——這一部分以雙兔為喻，很有風趣;“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說話的意味，體現了對木蘭十分親切和非常喜愛的感情，贊美了木蘭在從軍十二年中未被發現是女郎的謹慎和機警。
(如有學生把這四句詩歸入上一部分，理解為木蘭自己的話，認為木蘭在這以兔自喻當中閃耀著風趣、智慧的光芒，體現了喜悅、自豪的感情，也應予以肯定。)
三、教師點撥，學生分析木蘭的形象。
全詩敘述了木蘭女扮男妝、代父從軍、還朝辭賞、回到故鄉的故事，反映了我國北方人民矯健尚武的精神，表現了我國古代勞動人民勤勞純樸、樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的向往和不慕名利的優秀品質。
木蘭，相傳姓花，花木蘭已成了家喻戶曉的巾幗英雄的形象。她是一個勤奮織布的普通姑娘，但當戰爭到來的時候，竟自勇敢地承擔起一般婦女所不能承擔的代父從軍的任務。從這一壯舉中，可以看出木蘭深明大義，既體貼父母的困難，又考慮到國家的需要。買了“駿馬”“長鞭”，經歷黃河黑山，北到燕山朔野，萬里長征，十年轉戰。凱旋歸來后，木蘭不但不貪功圖賞，而且鄙棄功名利祿，這種氣概是何等的磊落軒昂。在爹娘姊弟的熱烈歡迎的歡愉氣氛中，她“脫我戰時袍，著我舊時裳”，“理云鬢”“帖花黃”，一旦恢復女兒裝時，同行的伙伴才驚訝的認出這個十年征戰，功勛卓著的“壯士”，竟是一個“女郎”。這個喜劇性撲朔迷離的傳奇故事，無不烘托出純樸、天真、活潑、機智的女子形象來。這個美的化身，也正是人民群眾所喜愛的巾幗英雄。(課間顯示下列板書)
木蘭形象：勤勞、善良、淳樸、謹慎(女兒情懷)
機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)
四、品讀鑒賞，把握特色。
1、本文運用哪些修辭手法?使舉例說明。
(頂針、對偶、排比、互文等，舉例略)
2、這首詩在敘事的詳略上有什么特點?為什么這樣安排?
歸納：詳寫第2、第3、第4、第6段，即對木蘭的從軍緣由、戀別、辭官和還家都寫得比較詳細。這是因為作者緊扣住“木蘭是女郎”的身份特征和性格特征去精心剪裁安排詳略的。凡有助于突出這一特征，更好的表現主題的，則鋪寫不厭其煩，反之則惜墨如金。如對歷時十年的戰斗生涯(第4段)，僅有“萬里赴戎機”以下六句，還有出征前的準備(第3段開頭四句)也寫得比較簡略，詳略搭配得當，正是為塑造木蘭這一巾幗英雄形象服務的，為全詩主題服務的，也是這首詩在寫作上的一個顯著特點。
3、提問：這首詩的中心思想是什么?
這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的向往。
五、總結
本節課你學到了什么?
板書設計
木蘭詩
故事情節：一代父從軍、踏上征途。(詳寫) 二奔赴前線，十年征戰。(略寫)
三還朝辭官，家人團聚。(詳寫) 四吟唱比喻，贊美木蘭(略寫)
木蘭形象：勤勞、善良、淳樸、謹慎(女兒情懷)(詳寫)
機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)(略寫)
六作業 課后練習二、三題。默寫。
教學反思：這首詩寫的是花木蘭替父從軍的故事，充滿了傳奇色彩。千百年來，花木蘭這一巾幗英雄的形象家喻戶曉，深受人們的喜愛。學生在學習的時候可以抓住全詩明朗剛健、質樸生動，具有濃郁的民族情味的特點，背誦起來也是朗朗上口，不是那么的枯燥。學生比較容易接受，只是對于文中的修辭手法，變化過多，掌握不是很好。
打造和諧生動的初中語文課堂
一、用寬容、創新打造和諧的語文課堂
在教育教學過程中，教學者自身的人格魅力是寶貴的教育資源，對學生有著潛移默化的作用。正如教育家烏申斯基所說的“：教師的人格是教育事業的一切，是任何東西都不能代替的、照亮學生心靈的陽光。”另外，教育家葉圣陶也曾說“:教師的全部工作就是為人師表。”因此，在初中語文教學中，要培養學生良好的品質，強化學生的能力，教師要充分發揮自身的人格魅力，用敬業、寬容、創新的品質感染學生，用情感帶動學生的情感，用心靈啟迪學生心靈。首先，教師應將教育工作視為神圣的工作，注重師表風范，具備寬容的氣度，做到正直而敬業、公正而寬容，關愛每一位學生，允許學生出錯，鼓勵學生大膽地表達自己的觀點，不隨意體罰學生。同時，教師要打破“教師權威”的觀念，避免以自我為中心，堅持“以人為本”的教育理念，以尊重、理解以及合作的態度對待每一位學生;將課堂還給學生，凸顯學生的主體地位，傾聽學生心聲，實現師生、生生之間的平等交流與對話;關注學生的個體差異“，以學定教”，不斷滿足不同學生的學習與發展需求，營造和諧活躍的課堂教學氛圍。
如在教學《父母的心》時，教師可以向學生提出以下問題：(1)在本文中，父母在送與不送孩子的問題上始終處在矛盾與猶豫中，其情感世界出現了哪些波瀾呢?請走入文中“父母”的情感世界，體會他們的內心感受，完成有關表格。(學生思考后，教師說說自己的理解，呈現表格)(2)由表格看，在送孩子的過程中，父母是頗費周折的，因為他們有太多的考慮。請從文中找出相關語句，說說他們多次換回孩子原因，探討“父母的心”的內涵。提出問題后，教師可以引導學生以小組為單位，討論自己的想法，說說“父母的心”究竟包含哪些內涵。由于學生生活經驗、認識水平的差異，他們對文本的理解與解讀是多元化、個性化的，因此，教師需要給學生自由表達和交流討論的機會，促進師生對話，促進學生思想的飛躍和情感的升華。
其次，教師應敢于創新、與時俱進，實現個性化教學，展現人格魅力。在新課程背景下，教師更需要做到與時俱進，打破教材束縛，回歸生活，而不是拿“舊船票”一味“重復昨天的故事”。如在教學《藍藍的威尼斯》時，教師需要根據教學需求，合理開發與利用教材、影視、多媒體、網絡等豐富多彩的教學資源，這樣既可以拓寬學生的視野，也可以在無形中誘導學生學會通過網絡、書籍等渠道收集學習資料，提高學生收集與整理信息的能力。
二、用博識、幽默打造生動的語文課堂
語文學科內容十分豐富，從古至今，既有詩詞歌賦，也有現代散文、小說，可謂包羅萬象、精彩紛呈、五彩斑斕。因此，要打造充滿魅力的語文課堂，讓學生感受語文的魅力，教師需要具備淵博的學識、過硬的專業素養和幽默的教學藝術，這樣，在教學時才能如行云流水，使學生在獲得樂趣的同時也得到理趣。反之，如果教師胸中無書、呆板僵硬，就難以激發學生的興趣，無法喚醒學生的學習情感，也就更談不上對學生思維的啟發和心靈的啟迪了。
首先，教師需要具備淵博、深厚的文化知識與底蘊，能夠利用自身的語文素養和對文本獨特的理解巧妙地引導與啟發學生，讓學生感受語文的魅力，逐漸將語文學習視為一種審美享受，體會語言文字的奇妙無窮，從而愛上語文、愛上學習。同時，教師要注意語文與各學科、生活實際的聯系，時常穿插一些趣味故事、小知識插曲、新聞熱點等，讓課堂顯得妙趣橫生、輕松愉快。如在教學《花兒為什么這樣紅》時，教師可利用趣味童話故事自然導入。在教學過程中，則應超越文本，引入有關網絡資源，幫助學生深化理解。
其次，教學言幽默風趣、生動形象追求。在課堂教學中，語言是傳播知識的重要媒介，如果教師的語言生動有趣、幽默詼諧，學生則會被深深吸引，從而主動地學習與探究。正如俄羅斯諺語所說的：語言不是蜜，卻可以粘住一切東西。因此，在初中語文教學中，教師要追求語言魅力，不斷優化教學語言，運用富含智慧、激情、幽默、有趣的語言，撥動學生的心弦、啟迪學生的思維、滋潤學生的心田，使其主動地學習知識、提高能力。教師可以運用猜謎、俗語、他人評價等手段，或者運用流行歌曲、課文詩句、廣告語等營造幽默的教學氛圍。如在教學《故鄉》時，闊別20年后再見到“我”，閏土說話斷斷續續、吞吞吐吐，此時，教師可順口說道“：真可謂是‘猶抱琵琶半遮面’啊”，或者利用夸張、比喻、反語、雙關等修辭手法，創設幽默風趣的學習情境，營造輕松幽默的學習氛圍，拉近師生間的距離，促進師生互動交流。此外，教師還可以利用諧音法，巧妙仿詞，達到幽默的教學效果，打造快樂生動、富有魅力的語文課堂。
作者：田海青 單位：江蘇省鹽城市海河初級中學
看了“人教版七年級語文下教學設計”的人還看了：