高中地理學(xué)習(xí)的數(shù)字法(2)
高中地理學(xué)習(xí)的數(shù)字法
(4)遷移法數(shù)字顯示的內(nèi)容生疏，可以遷移到一個(gè)比較熟悉的數(shù)字上類比。如講“一千克鈾
235通過裂變反應(yīng)釋放的能量相當(dāng)于25000噸標(biāo)準(zhǔn)煤釋放的能量”時(shí)，學(xué)生對“標(biāo)準(zhǔn)煤”比較生疏，影響了這個(gè)數(shù)字的信息度，可遷移為：如果這些熱量全部轉(zhuǎn)化為電能，相當(dāng)于2000萬度電，這樣則有熟悉可知，易于接受。
(5)換位法若遇數(shù)字內(nèi)涵模糊，難以感知，可采取換一方位、變一視角的辦法處理。如“天體間的距離”用。光年”度量，學(xué)生不易感知，可換成用火箭、飛機(jī)、甚至步行所需要的時(shí)間去度量，使學(xué)生感知其“遙遠(yuǎn)”，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到恒星的“恒”是有相對性的。
(6)窺斑法
這種方法適用于處理課文中不一定要求記憶但又要知道有定量的數(shù)量。如講黃河泥沙之“多”，可形象地說“一碗水半碗泥”;如講我國西北某些地區(qū)氣溫日較差，可用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”來形容。這樣雖不反映總體數(shù)，但以局部示全部，以現(xiàn)象顯特征，同樣可起到生動(dòng)有趣，強(qiáng)化印象的效果。
采用上述方法應(yīng)注意幾點(diǎn)：一是數(shù)字的“加工”要注意科學(xué)性，不能無根據(jù)地將課文中的數(shù)字夸大縮小;二是不能節(jié)外生枝，故意引進(jìn)些新的數(shù)字，混淆視聽加重學(xué)生負(fù)擔(dān);三是此法要適度，并且強(qiáng)調(diào)課文中必要的數(shù)據(jù)要記憶，不能以此法免去記憶。
在高中地理教學(xué)過程中，有大量的地理名稱、地理數(shù)據(jù)、地理事物和地理現(xiàn)象要求學(xué)生了解或掌握，教材中需要識(shí)記的份量很大，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的年齡、心理特征，運(yùn)用識(shí)記規(guī)律，探究識(shí)記方法，才能提高識(shí)記效果。其基本指導(dǎo)原則如下：
一是：變機(jī)械識(shí)記為意義識(shí)記。識(shí)記的效果對理解材料的程度有很強(qiáng)的依存性。教師可以在若干個(gè)機(jī)械識(shí)記的材料中，幫助學(xué)生尋找出它們的內(nèi)在聯(lián)系，成為有某種意義的識(shí)記的材料。以有關(guān)長江的幾組地理數(shù)據(jù)為例：
長江干流流程是6300千米。在學(xué)東非裂谷帶和世界另外三大河流時(shí)，它們的長度和長江的長度組成一個(gè)數(shù)字組：6000千米(亞馬孫河)、
6600千米(東非裂谷帶)，6200千米(密西西比河)、6400千米(尼羅河)。這幾個(gè)數(shù)字中百位數(shù)可組成類似等差數(shù)列的順序，而其它各位數(shù)字均相同。
歐洲最長的河流、世界最長的內(nèi)流河——伏爾加河流程是3600千米，其前兩位數(shù)正好與長江的相反。
二是：變抽象識(shí)記為形象識(shí)記。在高中地理教學(xué)中，地圖是運(yùn)用最多的模象直觀形式。地圖具有方位準(zhǔn)確、數(shù)據(jù)直觀、表現(xiàn)鮮明、地理要素內(nèi)在聯(lián)系外顯等特點(diǎn)，是學(xué)習(xí)地理的第二語言和不可缺少的工具，讀圖、填圖、分析圖，不僅可以“索象于圖”，還可以“索理于圖”，以至“規(guī)劃于圖”。地圖是獲取知識(shí)的信息源，又是儲(chǔ)存知識(shí)的信息庫，是識(shí)記、分析、綜合、運(yùn)用地理知識(shí)的藍(lán)圖。教師要具備邊講邊畫板圖的基本功，并引導(dǎo)學(xué)生邊聽邊看邊畫邊填，養(yǎng)成自己動(dòng)手畫地圖，用圖學(xué)習(xí)、用圖識(shí)記的習(xí)慣，變文字、聲波識(shí)記為文字系統(tǒng)和圖像符號(hào)系統(tǒng)的綜合識(shí)記，調(diào)動(dòng)耳、眼、手多種感官對大腦進(jìn)行多方位刺激，從而提高識(shí)記效果。
三是：從部分識(shí)記到綜合識(shí)記。綜合識(shí)記具有部分識(shí)記的分散材料的優(yōu)勢，在區(qū)域地理教學(xué)中，把知識(shí)結(jié)構(gòu)概括為：“位地氣水生，資農(nóng)工交城”十大要素組成的系統(tǒng)，使學(xué)生在新課進(jìn)行前就對區(qū)域地理知識(shí)結(jié)構(gòu)有了整體的認(rèn)識(shí)，再把整體教材分解成各部分要素，隨著教師把各地理要素的具體內(nèi)容逐次分析，并展繪在底圖上，最后畫出一張本地域的綜合性的地圖，再配以必要的文字材料，這不僅對各地理要素的有關(guān)名稱、特點(diǎn)和分布規(guī)律有具體了解，又能從各要素的相互依存、相互制約的整體上，在地圖點(diǎn)、線、面符號(hào)組成的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)上，識(shí)記所學(xué)材料，進(jìn)而挖掘知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律性，也便于用“變式”和比較的方法，使知識(shí)得到遷移，從而提高學(xué)生解題能力。