人教版二年級語文下冊第28課丑小鴨教學建議

　　人教版二年級語文下冊第28課《丑小鴨》塑造了一個豐滿的童話形象：面對艱難曲折的生活環境和前程，丑小鴨仍然一心一意地追求美好的理想。學習啦小編在此整理了人教版二年級語文下冊第28課《丑小鴨》教學建議，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!

　　人教版二年級語文下冊第28課《丑小鴨》教學建議

　　一、識字寫字

　　1、識字指導：

　　本課生字較多，要注意培養學生自己借助拼音讀準字音，運用已學的漢字知識，識記字形，聯系詞句理解字義的能力。在檢查學生自學生字情況時，可采用老師或學生背對生字互相猜字的游戲，激發學生識字的興趣。如，一學生指著黑板上的任意一個生字，老師猜：“是‘烘’嗎?”學生齊答：“不是‘烘’。”老師繼續猜，學生繼續答，直到猜中“烘”字，學生答：“是‘烘’字，暖烘烘的‘烘’。”

　　2、寫字指導：

　　本課要求寫的字較多，建議教學時，先請學生說說哪些字不容易寫好，哪個字容易寫錯，針對學生指出的問題，有重點地加以指導。就書寫的正確與美觀方面，下列情況應特別注意：“厭”，廠字旁里是“犬”，不能少寫一點;“蛋”“翅”二字的長捺要寫得舒展;“鴨、鵝”二字中的“鳥”應稍微寫大一些，“甲、我”應該寫小一點;“殼”字的禿寶蓋宜寬，上邊“士”字的兩橫都要短小。此外，很多字出現了“豎撇”，如，“灰”字中“火”字的撇、“厭”字的兩撇、“欺”字右下的撇、“負”字下面一撇、“膀”字左邊一撇，都要先豎后撇。

　　二、朗讀感悟

　　1、初讀課文，讀準字音，把句子讀通順。

　　2、逐段朗讀，感知大意，初步感悟理解“譏笑”等詞語：

　　可借助插圖感知課文的第二、三自然段的內容，使學生了解大家叫他“丑小鴨”的原因以及丑小鴨在家里遭譏笑、受欺負的孤單處境。讀第四至六自然段，要引導學生在讀中感知丑小鴨離家出走后的種種不幸遭遇。讀第七自然段也可借助插圖感知丑小鴨變成漂亮的天鵝的情形。

　　3、在感情朗讀中研讀課文，自主領悟童話的教育意義：

　　課文有優美的意境，包含豐富的教育意義，能引發孩子們許多聯想和想象。教師可抓住一兩個關鍵的問題引導學生在朗讀中研究、感悟。如：

　?、趴梢龑W生在自由質疑的基礎上形成有探究價值的問題，或由教師直接提出問題：丑小鴨離開家到底對不對?

　　⑵小組學習，研究問題。教師提出小組學習要求：先提出自己的看法;然后從課文中找出有關的詞句有感情地讀一讀;再說一說對問題的認識與感受。

　?、切〗M派代表交流展示研讀的感受。教師對學生的朗讀與感受要進行點評，并通過設疑啟發他們從多種角度個性化地感悟文意。

　　學生如果認為丑小鴨離開家是對的，教師就要引導他們把第二、三、七自然段中的有關詞句找出來，讀出丑小鴨在家時的孤單與痛苦，讀出他在離家一年后的春天發現自己變成漂亮的天鵝后無比高興的心情。不管學生的感悟對不對，教師不要隨意否決，可以在表示一些認同時委婉設疑：“是啊，丑小鴨在家里受人欺負，實在是太孤單了，要是他不離開那個家，一定很痛苦，難以生活下去?？墒撬x開家后的生活好嗎?”當然，別忘了提醒學生注意不要盲目向丑小鴨學，小學生離家出走是絕對不行的。

　　學生如果認為丑小鴨離開家不對，則要引導他們從第四至六自然段中找到有關的詞句，把丑小鴨離家后比在家時更加悲慘的情形讀出來。教師可在點評中設疑：“是的，丑小鴨在外面的遭遇更加悲慘，他還差點丟掉了生命。其實，他不離開家也會慢慢變成一只白天鵝的?？上?，丑小鴨自己和周圍所有的人開始都不知道這一點。”

　　讓學生帶著驚奇、欣喜的語氣讀課文最后兩句，然后利用課后“泡泡”中的問題啟發學生開展討論。

　　⑷討論結束后，可讓學生寫一兩句話送給丑小鴨，或者告誡曾欺負過他的人，或者送給自己和自己的朋友。啟發學生自主感悟，怎么想就怎么寫，寫完后指名在班上讀一讀。教師適當點評，揭示童話的教育意義。

　　三、積累運用

　　1、建議積累“暖烘烘、又大又丑、譏笑、鉆出、欺負、剩下、討厭、蘆葦、凍僵、幸虧、又驚奇又羨慕”等詞語。

　　2、課后“讀讀寫寫”中有兩組短語：一組是形容詞修飾名詞的偏正式短語，一組是陳述式短語。這些短語的表達特點符合兒童心理，好讀好記好理解。讓學生讀一讀，再仿照上面詞語的形式各寫兩個。

　　3、課后“我知道”可讓學生讀讀記記，并借此激發他們閱讀安徒生童話的興趣。也可讓他們說說自己還知道什么。

　　四、實踐活動

　　利用語文活動課開展一次講童話故事比賽。

　　五、資料袋

　　安徒生簡介

　　安徒生(1805～1875)是丹麥19世紀著名童話作家。他生于奧登塞城一個貧苦鞋匠家庭，早年在慈善學校讀過書，當過學徒工。受父親和民間口頭文學影響，他自幼酷愛文學。11歲時父親病逝，母親改嫁。為追求藝術，他14歲時只身來到首都哥本哈根，一邊做雜役，一邊學習唱歌。后來，他進了哥本哈根大學學習。30年代開始童話創作。他的第一部童話集是《講給孩子們聽的故事》。此后數年，每年圣誕節都出版一本這樣的童話集。其后又不斷發表新作，直到1872年因患病才逐漸擱筆。

　　安徒生童話具有獨特的藝術風格：即詩意的美和喜劇性的幽默。前者為主導風格，多體現在歌頌性的童話中，后者多體現在諷刺性的童話中。

　　安徒生的創作可分早、中、晚三個時期。早期童話多充滿綺麗的幻想、樂觀的精神，體現現實主義和浪漫主義相結合的特點。代表作有《打火匣》、《小意達的花兒》、《拇指姑娘》、《海的女兒》、《野天鵝》、《丑小鴨》等。中期童話，幻想成分減弱，現實成分相對增強。在鞭撻丑惡、歌頌善良中，表現了對美好生活的執著追求，也流露了缺乏信心的憂郁情緒。代表作有《賣火柴的小女孩》、《白雪公主》、《影子》、《一滴水》、《母親的故事》、《演木偶戲的人》等。晚期童話比中期更加面對現實，著力描寫底層民眾的悲苦命運，揭露社會生活的陰冷、黑暗和人間的不平，作品基調低沉。代表作有《柳樹下的夢》、《她是一個廢物》、《單身漢的睡帽》、《幸運的貝兒》等。

　　人教版二年級語文下冊第28課《丑小鴨》教學札記

　　感知性活動是個體各種感官在學習過程中進行視、聽、聞、觸動等感知外界事物特征的活動，從中產生對學習對象的興趣和注意，觀察了解學習對象的特征和聯系，激發對感知到表象進行想象思考，從而既獲得認識的提高，又發展感知能力。

　　《丑小鴨》這篇課文講的是丑小鴨因“丑”而到處受人欺負，在經歷了種種挫折之后，終因由丑變美而獲得了新生的故事，在教學中，為了教出祖國語音文字的美，為了讓學生感受到一片濃厚美的氛圍，我重視學生的感知性活動，讓感知性活動發揮以下功能，從而引導學生進行想象。

　　一、發揮感知激趣功能

　　直觀形象是反映在學生頭腦中的直觀印象，反映的對象是非符號性和象征性物體，小學生們的思維特點是直觀性強，形象思維仍起重要作用。

　　在教學《丑小鴨》時，為了一開始就能激發學生的學習興趣，老師利用幻燈和圖片突出了丑小鴨的“丑”，讓學生在感知中體會到了丑小鴨當時的艱難處境，幫助學生在內容上形成上位概念，并培養他們的語言感受力，為進一步理解課文打下基礎。

　　二、發揮感知質疑功能

　　低年級小學生思維的基本特點是形象性，因此，感知環境盡量做到能多感官感知，包括視覺、聽覺、動覺等，其中視覺形象直觀性尤為強烈，在教學中，老師通過簡筆畫把丑小鴨生活的環境都勾畫了出來：從家到森林、從蘆葦地再到冰面上，每到一處，都用不同的語言配合簡筆畫把丑小鴨的生活環境勾勒出來，并在創設情境中引起學生的合理想象，產生疑問。

　　如，在森林中時，老師渲染出了一片歡樂的氣氛：這兒可熱鬧了，聽，松鼠蹭蹭蹭地竄上樹梢;看，小鳥兒正站在枝頭唧唧喳喳地炫耀自己的歌喉呢，丑小鴨心里很高興。在這歡樂氣氛中引導學生感受丑小鴨的心理活動。熱鬧中對比出丑小鴨的孤單受欺負，從而讓學生自己產生了為什么會出現這種境況的疑問，并產生對美對丑的正確評價。

　　三、發揮感知表象功能

　　感知自身最主要的功能是積累表象。這就要求教師進行引導，以積累正確而有序的表象，有用且有意義的表象。

　　在教學中，老師主要抓住丑小鴨的丑及受人欺負，感到孤單這條主線來展開感知。通過幻燈、實物、學生表演動作、簡筆畫等手段引起學生對丑小鴨的同情，從而給學生以強烈的印象。

　　四、發揮感知想象功能

　　感知想象又叫感知欣賞，這是感知過程中的較高境界。在教學《丑小鴨》過程中，老師把音樂藝術形象與語言藝術形象結合起來，創設與學習內容相適應的音樂形象以渲染學習情境：當春天來臨時，在《春之聲圓舞曲》中丑小鴨變成了美麗的白天鵝，在音樂聲中讓學生閉上眼睛，耳邊想起老師的配樂朗誦：

　　“小草兒路上綠了，耳邊似乎聽到鳥兒的叫聲。春天，是年年歲歲又一次蓬蓬勃勃的開始。瞧。湖面上的冰融化了，透明清亮的湖面上映出朦朧的薄霧，映出潔白的云朵，更映出了鮮艷的桃花。”

　　優美的音樂旋律，使學生沉浸在美好的想象中，產生了情感的共鳴，加深了對課文的理解。

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