二年級語文下冊第22課我為你驕傲說課稿
《我為你驕傲》是二年級語文下冊課本中的一篇敘事性的外國文學作品，老師在設計說課稿時要怎么做呢?學習啦小編在此整理了二年級語文下冊第22課《我為你驕傲》說課稿，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!
二年級語文下冊第22課《我為你驕傲》說課稿1
尊敬的各位領導，老師：
大家好，今天我說課的內容是二年級下冊第六組課文“優秀的品質”中的一篇文章——《我為你驕傲》。
一、說教材：
這篇文章講述的是一個小男孩一不小心砸破了老奶奶家的玻璃，當時由于害怕沒敢承認，后來，“他”用自己攢的送報紙的錢賠給老奶奶并寫了一封道歉信。寬容慈愛的老奶奶同樣以回信的方式把錢還給了小男孩，并用“我為你驕傲”贊揚了小男孩的美好品德。
本文以小男孩的心理變化為主要線索，表達了小男孩知錯就改的優良品質和老奶奶寬容博大的胸懷，是一篇陶冶學生美好情操的優秀作品。
二、說目標：
這是經常發生在孩子們身上的故事，情節生動，親切真實，貼近學生的生活和低年級學生的認知水平。根據這樣的分析我們從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”三個維度確定了本節課的教學目標。
1、認識“滑、玻”等9個生字。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、在自主研讀和交流討論中，抓住描寫小男孩的心理變化的詞語，感悟人物的優秀品質。
3、體會寬容是一種美德，更懂得知錯就改的做人道理。
三、說重難點：
圍繞上述教學目標，結合二年級學生的年齡特點，我們團隊將體會小男孩的心理變化過程確定為本課的教學重難點。
四、說教法學法
教無定法，貴在得法，本節課我們主要采用多種方式的讀，讓學生在讀中理解，讀中感悟，讀中體驗，讀中發現，并用聯系實際法，想象體驗法、創設情境法、讀中感悟法組織教學，努力為學生營造自主學習的氛圍。
五、說教學流程
為了突破本節課的教學重難點，力求達到本課的教學目標,我們從以下四個方面展開了教學：
(一)游戲導入，激發興趣
我們這節課從小游戲引出驕傲一詞，教師評價學生說：我為你驕傲，引入課題，要是能用驕傲說句話就更了不起了?學生在說話中理解“驕傲”的含義。這樣的設計既抓住了課題的重點詞理解，又激發了學生的興趣。
(二)檢查預習，培養能力
課前學生對課文和生字詞進行預習，教師這里直接問通過預習你都知道了什么?既檢查了學生課文的預習情況，又培養了學生厚書讀薄的能力。考慮到本節課我們只是認讀生字，所以我們主要通過自讀、齊讀、開火車讀等方式檢查生詞和生字，并設計青蛙跳傘的游戲鞏固生字，為學習課文掃清了障礙。通過課前預習培養了學生的預習意識和能力，為學生的自主學習打下基礎。
(三)悟讀明義，感悟真情
《新課標》明確指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，根據這一要求，我們設計了以下幾個環節：
1、初讀課文，整體感知
教師聲情并茂地范讀課文第一自然段，指導學生讀課文時可以把自己當成課文中的人物來讀。運用眼中有物，心中有情的讀書方法，在教師范讀的感染下指名初讀課文，激發了學生的讀文熱情，整體感知課文內容。
2、重點研讀，體會小男孩的心理變化
如何讓學生體會到小男孩的優秀品質呢?我們團隊通過對課文的仔細研讀，以小男孩的心理變化為切入點，讓學生劃出文中描寫小男孩心理變化的詞語，使學生初步的感受到小男孩的內心變化過程。在與學生的交流中，教師順勢而教：
(1)、抓比喻句，體會小男孩的開心、害怕、擔心、
為了讓學生從朗讀中體會到小主人公游戲時開心和犯錯時的害怕與擔心。我們采用創設情境法，教師生動的語言描述并用多媒體輔助教學，把學生帶入了當時的情境中，說一說，做一做，讀一讀。教師激勵性的評價語言主，激發了學生深厚的學習興趣。通過模仿文中的句式“像……又像……”練習說話的環節，體現了語文教學的訓練意識，注重基礎性的把握。
(2)、 想象拓展，體會不自在。
因為小男孩看見老奶奶時感到不自在才能想到解決這個問題，所以不自在的理解對學生體會小男孩的品質至關重要，這里我們主要采用想像體驗法，引導學生想象一下小男孩可能有哪些“不自在”的具體表現。通過想象更好地走進小男孩的內心，體會他的慚愧、難受。為小男孩寫便條承認錯誤做好了鋪墊。
(3)、 抓空白點，體會小男孩的輕松。
關于便條的內容，是課文中的一個留白點，考慮到它在日常生活中的應用價值，我們進行了展開教學，如果你是小男孩會在便條上寫些什么?然后出示便條的格式，在同桌間和全班內進行交流。經過這樣的嘗試，學生可能在以后的生活中開始運用便條，那么語文的學習就真正與學生的生活融為了一體。在師生和生生的交流中學生真切地體會到小男孩承認錯誤后的輕松，情感得到了升華。
3、感悟老奶奶的寬容
課文對老奶奶的描寫并不多，如何讓學生從不多的文本體會出老奶奶的寬容呢?這里運用讀中感悟法讓學生去課文中找一找，當老奶奶看到了便條時，老奶奶是怎么做的呢?使學生在讀文本中感受她的博大胸懷。
4、情感交織，悟出理解
此時學生已對小男孩和老奶奶的優秀品質已有感悟，怎樣才能讓學生更深刻的體會這些優秀的品質呢?我們設計了這樣的兩個牽一發而動全身問題，為什么小男孩做錯了事，老奶奶還要寫“我為你驕傲”呢?當小男孩收到這封信的時候，他會怎么想。讓學生在小組內交流想法，互相啟發，這樣小男孩知錯就改和老奶奶寬容慈愛的的形象在學生心中豐滿起來!
(四)拓展延伸，提升思想。
課的結尾處我們向生活延伸，你以后遇到類似的事情，你會怎么做呢?讓學生交流討論，真正將語文學習的平臺拓展到了課外，讓語文與生活鏈結，讓語文提升思想，讓語文指導行動。
課外作業是課堂教學的有效補充和延伸，我們設計了作業超市環節，讓學生自主的選擇作業，給學創設了較寬松的范圍，滿足了不同層次學生的需要!
六、說板書設計
我們抓住小男孩的情感變化設計板書，體現了師生研讀文本的過程，也體現了教學重難點的突破。
這節課中，我們團隊充分的相信了學生，給他們創建了一個寬松、和諧的環境，給他們自讀自悟的機會，爭取使學生都“動”起來，主動地參與到學習活動中去，達到“師生互動、生生互動”的目的。所謂當局者迷，如有不當之處，敬請各位領導老師批評指正，謝謝!
二年級語文下冊第22課《我為你驕傲》說課稿2
各位老師：
你們好!我是第()號考生，今天我說課的內容是《我為你驕傲》。
《我為你驕傲》是人教新課標版二年級語文下冊第22課。文章敘述了“我”怎樣由“打破玻璃”到“攢錢賠償”以及最終得到老奶奶巧妙地寬容與鼓勵的經過。這是經常發生在孩子們身上的小故事，故事情節生動、親切真實、貼近兒童生活和低年級學生的認知水平。
文章在行文過程中，主要以小男孩的心理變化為線索，表達了小男孩知錯就改的優良品質和老奶奶寬容博大的胸懷，是一篇陶冶學生情操的優秀作品。低年級學生年齡雖然對外國作品是陌生的，但對文中小男孩的故事是容易接收的，只是很難把握小男孩一系列的心理變化。所以，在組織教學時，要緊扣文本，通過品詞析句來體會小男孩的心里變化，使學生很容易產生共鳴的。
鑒于此，我根據教材的特點和學生的認知水平，確定如下幾個教學目標：
1.認識9個生字，會寫12個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.體會“老奶奶為什么寫我為你驕傲”?領會故事中的道理和感情，教育學生學會承擔責任，學會寬容。
圍繞上述教學目標，結合二年級學生的年齡特點以及本班學生的實際認知水平，我認為“將體會小男孩的心理變化過程”確定為本課的教學重難點。
俗話說，教無定法，貴在得法，為了達成上述教學目標，我決定主要采用多種方式的讀，讓學生在讀中理解，讀中感悟，讀中體驗，讀中發現，并用聯系實際、想象體驗、創設情境、讀中感悟等方法組織教學，努力為學生營造自主學習的氛圍。
為了達成本節課的教學目標，突破教學重難點，我從以下幾個環節展開了教學：
一、欲揚先抑，激發興趣
識字寫字是一二年級的重點，在本節課上課前我首先檢查了詞語的掌握情況，并把生字放在不同的語境中識字。通過自讀、齊讀、開火車讀等方式檢查生字和生詞，然后把“驕傲”兩個字寫在黑板上，并要求學生借助詞典查“驕傲”有幾種義項。學生通過查閱詞典知道“驕傲”有兩種解釋，教師將這兩種義項展示在大屏幕上。教師提出在本課中“驕傲”究竟選擇哪種義項呢?由于學生還沒有深入到文本中去，所以難以確定應該選擇哪種義項。但學生帶著疑問進入課文的學習，既激發了他們的興趣，又為從整體理解“驕傲”(課文)埋下伏筆。
二、悟讀明義，感悟真情
《義務教育語文課程標準(2011版)》明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”根據這一要求，我們設計了以下幾個環節：
1、初讀課文，整體感知
一二年級主要培養孩子說完整話的能力，同時，課程標準也強調：組織教學時“尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力”。所以我在教學過程中，首先要求學生從整體上用簡練的語言概括文章的主要內容。然后抓住老奶奶為什么要寫我為你驕傲這條情感主線開始感悟整篇文章。
2、重點研讀，體會小男孩的心理變化
(1)抓比喻句，體會小男孩的開心、害怕和擔心
這一環節重點抓住兩個比喻句進行研讀，從讀中悟、悟中讀，體會小男孩的情感變化。我采用了指名讀、評價讀、想象讀等多種讀書方式。并讓學生運用這種方式說話，以達到積累這兩個比喻句的目的。
(2)想象拓展，體會小男孩的不自在
因為小男孩看見老奶奶時感到“不自在”才能想到解決這個問題，所以“不自在”的理解對學生體會小男孩的品質至關重要。課文中出現了兩個“像往常一樣”，在這里我們主要采用想象體驗法，引導學生想象小男孩表面上像往常一樣，可是內心和往常一樣嗎?可能有哪些“不自在”的具體表現。通過想象更好地走進小男孩的內心，體會他的慚愧、難受。為小男孩寫便條承認錯誤做好了鋪墊。
(3)抓空白點，體會小男孩的輕松
關于便條的內容，是課文中的一個留白點，考慮到它在日常生活中的應用價值，我進行了延展教學：如果你是小男孩會在便條上寫些什么?然后出示便條的格式，學生自己完成便條內容。經過這樣的嘗試，學生可能在以后的生活中開始運用便條，那么語文的學習就真正與學生的生活融為了一體。在師生和生生的交流中學生真切地體會到小男孩承認錯誤后的輕松，情感得到了升華。
三、情感交織，領悟深情
此時學生已對小男孩和老奶奶的優秀品質已有感悟，怎樣才能讓學生更深刻地體會這些優秀的品質呢?我設計了這樣的兩個牽一發而動全身問題：老奶奶為什么寫“我為你驕傲”呢?當小男孩看到老奶奶寫“我為你驕傲”時他會怎么想?這樣小男孩知錯就改和老奶奶寬容慈愛的的形象在學生心中豐滿起來了。
這時，通過對全文的學習，教師“牽”出課堂教學開始的問題：“驕傲”在本文中應該怎樣理解?由于學生對課文有了較深刻的理解自然就理解了“驕傲”的含義，體會到了文章所表達的思想感情。從詞語理解的角度來看，也符合課程標準在具體語言環境中理解詞義的要求(從全文角度理解)。
四、拓展延伸，提升思想
課的結尾處我引導向生活延伸：學習了這篇課文，同學們有哪些收獲?讓學生真正將語文學習的平臺拓展到了課外，讓語文與生活鏈結，讓語文提升思想，讓語文指導行動。
五、關于板書設計
在板書設計方面我是這樣考慮的：抓住小男孩的情感變化設計板書，體現了師生研讀文本的過程，也體現了教學重難點。
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