2017高二生物會考試卷(2)
20.如圖a、b、c、d為不同的生物學含義，M代表相關指標的相對值。下列敘述正確的是( )
A.若M表示基因多樣性，a—d表示不同種類植物，則在劇烈變化環(huán)境中最容易被淘汰的是b
B.若M表示物種的豐富度，a—d表示不同生態(tài)系統(tǒng)，則a生態(tài)系統(tǒng)抵抗力的穩(wěn)定性最弱
C.若M表示種群密度，a—d表示同種生物的四個種群，則a種群的種內斗爭最激烈
D.若M表示生物所含能量，a—d表示同一條食物鏈中的四個物種，則a是最低營養(yǎng)級
21.如圖表示某生態(tài)系統(tǒng)中物種A和物種B的關系，相關敘述錯誤的是：( )
A.信息可物種A和物種B之間相互傳遞
B.進化過程中物種A和物種B互為選擇因素
C.能量可在物種A和物種B之間單向流動
D.物質可在物種A和物種B之間循環(huán)流動
22.某湖泊生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)關系如圖，下列敘述中正確的是( )
A.丙和丁只存在競爭關系
B.乙同化得到的能量一定比丁同化得到的能量多
C.若湖泊中受到DDT污染，則體內DDT濃度最高的生物是甲
D.乙的糞便中的能量是屬于甲的同化量并最終被分解者利用的部分
23、下列有關反饋調節(jié)的敘述，錯誤的是( )
A.負反饋調節(jié)在生物群落中普遍存在，但在生物群落與無機環(huán)境之間不存在
B.當農田里蚜蟲的數(shù)量增多時，七星瓢蟲的數(shù)量也會增多，這樣蚜蟲種群數(shù)量的增長就會受到抑制，這屬于生物群落內的負反饋調節(jié)
C.負反饋調節(jié)在生態(tài)系統(tǒng)中普遍存在，它是生態(tài)系統(tǒng)具有自我調節(jié)能力的基礎
D.一個湖泊受到了污染，魚類的數(shù)量就會因為死亡而減少，魚類的尸體腐爛又會進一步加重污染，引起更多的魚類死亡，這屬于正反饋調節(jié)。
24.下列不屬于生態(tài)系統(tǒng)功能過程描述的是( )
A.生產(chǎn)者的遺體、殘枝、敗葉中的能量被分解者利用
B.蜜蜂發(fā)現(xiàn)蜜源時，就會通過"跳舞"動作"告訴"同伴去采蜜
C.在植物→鼠→蛇這條食物鏈中，鼠是初級消費者，第二營養(yǎng)級
D.硝化細菌能將二氧化碳和水轉變成有機物
25.下列敘述正確的是( )
A.生物多樣性包括基因多樣性、物種多樣性和生態(tài)系統(tǒng)多樣性
B.異地保護是對生物多樣性最有效的保護
C.“沉香”可以做藥材體現(xiàn)了生物多樣性的間接價值
D.圍湖造田是增加生物多樣性的重要手段
高二生物會考試卷（非選擇題）
26、(每空1分，共8分)某研究所對一個河流生態(tài)系統(tǒng)進行了幾年的跟蹤調查。a、b為種群數(shù)量變化圖，c圖表示某種魚遷入此生態(tài)系統(tǒng)后的種群數(shù)量增長速率隨時間的變化曲線，d為出生率和死亡率變化曲線。請分析回答：
(1)圖a、b能反映魚種群數(shù)量變化的曲線是________。
(2)t2時期后，種群數(shù)量________，其主要原因是________和________相等，對應于d圖中的________點。
(3)在t1時該種群的年齡組成可能為________型。
(4)若在t2時種群數(shù)量為K，為了保護這種魚類資源不受破壞，以便持續(xù)地獲得最大捕魚量，應使這種魚的種群數(shù)量保持在________水平，因為此時________________________。
27、(每空1分，共8分)圖1表示某生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán)的示意圖，甲、乙、丙、丁代表生態(tài)系統(tǒng)的4種成分。圖2表示能量流經(jīng)第二營養(yǎng)級的示意圖，A表示該營養(yǎng)級的攝入量。
(1)圖1中，①表示的生理作用主要是________，此過程中碳傳遞的形式主要是________。③過程中碳傳遞的形式是________。⑤表示的生理作用是________。
(2)圖2中，B、D、E依次表示的能量為________、________、________。
(3)人類活動會引起生態(tài)系統(tǒng)中的生物種類減少，從而導致生態(tài)系統(tǒng)的自動調節(jié)能力________。
28(每空1分，8分)南極洲的菲爾德斯半島是研究南極洲生態(tài)系統(tǒng)及生物資源的理想之地。自1985年2月在島上建立長城站以來，我國科學家對該地區(qū)進行了多年的多學科綜合研究，從而積累了大量的數(shù)據(jù)和信息。下圖是關于菲爾德斯半島某生態(tài)系統(tǒng)的部分研究資料，請據(jù)圖回答下列問題：
⑴若科學家每年需要統(tǒng)計該生態(tài)系統(tǒng)中黑背鷗的種群數(shù)量，一般采用__________法。
⑵若該生態(tài)系統(tǒng)中的群落是由冰川冰蓋融化后的裸地演替而來，則此種演替屬于________演替，下列圖形中符合該演替過程中生態(tài)系統(tǒng)所含有機物變化的情況是_____。
?、窃撋鷳B(tài)系統(tǒng)中的分解者有_______________，賊鷗與企鵝的關系是_______________。
?、攘魅朐撋鷳B(tài)系統(tǒng)的總能量是______________________________，能量流動的特點是____________________。
?、杉僭O在食物充足的條件下，賊鷗不以尸體為食，且等比例地捕食各種生物，則賊鷗增重3kg，至少需要消耗念珠藻__________kg。
29.(除注明外，其余每空1分，共8分)圖1表示動物卵細胞形成過程圖，圖2表示該卵細胞形成過程中某階段的細胞。請據(jù)圖回答問題：
(1)圖1中的細胞Ⅱ名稱是________，正常情況下，該細胞核中有________條染色體，有________條染色單體。
(2)圖2應對應于圖1中________(填①或②或③)，該細胞染色體組成異?？赡茉蚴莀_______________________。同時產(chǎn)生細胞③的基因組成是________。
30.(每空2分，共10分)牛的有角和無角為一對相對性狀，由一對等位基因(D、d)控制，其中雄牛的顯性純合子和雜合子表現(xiàn)型一致，雌牛的隱性純合子和雜合子表現(xiàn)型一致。多對純合的有角雄牛和無角雌牛雜交，F(xiàn)1中雄牛全為有角，雌牛全為無角;F1中的雌雄牛自由交配，F(xiàn)2的雄牛中有角∶無角=3∶1，雌牛中有角∶無角=1∶3。請回答下列問題。
(1)控制該相對性狀的基因位于________(填“常”或“X”)染色體上;這對相對性狀中________(填“有角”或“無角”)為顯性性狀。
(2)F2中有角雄牛的基因型為__________，有角雌牛的基因型為________________。
(3)若帶有D基因的雌配子不能存活，則F2中雄牛的有角∶無角=________。
31.(每空2分，共8分)某種植物的花色由兩對獨立遺傳的等位基因A、a和B、b控制?；駻控制紅色素合成(AA和Aa的效應相同)，基因B為修飾基因，BB使紅色素完全消失，Bb使紅色素顏色淡化?，F(xiàn)用兩組純合親本進行雜交，實驗結果如下。
(1)這兩組雜交實驗中，白花親本的基因型分別是__________。
(2)讓第1組F2的所有個體自交，后代的表現(xiàn)型及比例為____________________。
(3)第2組F2中紅花個體的基因型是__________，F(xiàn)2中的純合紅花個體與粉紅花個體雜交，后代開白花的個體占________。
高二生物學習方法
(1)分析和綜合的方法
分析就是把知識的一個整體分解成各個部分來進行考察的一種思維方法，綜合是把知識的各個部分聯(lián)合成一個整體來進行考察的一種思維方法，分析和綜合是生物學學習中經(jīng)常使用的重要方法，兩者密切聯(lián)系，不可分割。只分析不綜合，就會見木而不見林;只綜合不分析，又會只見林而不見木。在實際運用時，既可先分析后綜合，也可先綜合后分析，還可以邊分析邊綜合。
(2)比較和歸類的方法
比較是把有關的知識加以對比，以確定它們之間的相同點和不同點的思維方法。比較一般遵循兩條途徑進行：一是尋找出知識之間的相同之處，即異中求同;二是在尋找出了事物之間相同之處的基礎上找出不同之處，即同中求異。
歸類是按照一定的標準，把知識進行分門別類的思維方法。生物學習中常采用兩種歸類法：一是科學歸類法，即從科學性出發(fā)，按照生物的本質特性進行歸類;二是實用歸類法，即從實用性出發(fā)，按生物的非本質屬性進行歸類。
比較和歸類互為前提，一方面只有通過比較，認識生物的異同點之后，才好進行歸類;另一方面，只有把生物進行歸類，才好進行比較。因此在生物學學習過程中要把兩者有機地結合起來。
(3)系統(tǒng)化和具體化的方法
系統(tǒng)化就是把各種有關知識納入一定順序或體系的思維方法。系統(tǒng)化不單純是知識的分門別類，而且是把知識加以系統(tǒng)整理，使其構成一個比較完整的體系。在生物學學習過程中，經(jīng)常采用編寫提綱、列出表解、繪制圖表等方式，把學過的知識加以系統(tǒng)地整理。
具體化是把理論知識用于具體、個別場合的思維方法。在生物學學習中，適用具體化的方式有兩種：一是用所學知識應用于生活和生產(chǎn)實踐，分析和解釋一些生命現(xiàn)象;二是用一些生活中的具體事例來說明生物學理論知識。
(4)抽象和概括的方法
抽象是抽取知識的非本質屬性或本質屬性的一種思維方法，抽象可以有兩種水平層次的抽象：一是非本質屬性的抽象;二是本質屬性的抽象。
概括是將有關知識的非本質屬性或本質屬性聯(lián)系起來的一種思維方法，它也有兩種水平層次：一是非本質屬性的概括，叫做感性概括;另一種是本質屬性的概括，叫做理性概括。
抽象和概括也是互為前提的，相輔相成的，在學習過程中應有意識地進行抽象中以概括，概括中以抽象，以達到對知識正確、深入的掌握。
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