高中英語寫作技能的培養過程(2)

高中英語寫作技能的培養過程

　　指導性練習可以考查學生多種語言技能。這個練習可以是寫一組句子、把一堆單句重新組合、回答一系列問題、寫一個小段落或者是重新組合段落。練習中學生需要閱讀、需要改正、需要做評語，所有的這些都是為了實現每個練習的具體目的而準備的。下面是幾點建議：

　　1.組句練習：

　　寫出完整的句子或是針對有特點的英語句式加以訓練就是這個練習的目的。下面是這種練習的幾種形式：

　　1)造句。讓學生選出或是教師給學生選出教材所學課文中出現的8到10個單詞，讓學生用這些單詞造出短句，并記錄在自己的筆記本中留為將來復習使用。

　　2)為寫作文準備一些詞組或短語(就某個已知話題)。

　　比如：things you'd like to do on vacation

　　important places you know how to get to

　　ten typical hometown sights/sounds/smells

　　3)就所看內容寫出5個描述性的句子。所看內容可以以圖片、照片、幻燈或實物等形式呈現(如8-5描述所見圖中的文物，9-4描繪所見奇異花卉)。

　　4)完成句子。

　　比如：I'm going to_________.

　　I like to__________________.

　　My favorite food is_________.

　　I hope my parents will________.

　　5)補充信息法。在完成的短句基礎上補充新的信息，目的是產生更多的聯想，拓展思路，發散思維。比如：On weekdays I go to school.

　　On Saturday I play soccer/football.

　　On Sunday I ________________.

　　6)補充句子使短文變長或是更加完整。

　　2.文本聽寫和文本重組

　　在下面的每項活動中，第三和第四階段的學生應該檢查自己反應的準確性。為了達到這種目的，可利用學生先前閱讀過的補充材料練習，或者口語練習中的語言材料。建議使用新高中英語教材中文章和對話做下列練習。

　　1)文本重組。將文章呈現給學生，隨后將文章要點打亂順序，由學生根據原文重組。如果學生的能力很強，教師可以不呈現給學生原文(如10-3，P.24 Ex.2)。

　　2)線索組文。這個練習結合了文本聽寫和文本重組的特點。教師先讀短文，問幾個有關短文內容的問題，之后重讀一遍短文同時在黑板上寫出關鍵詞，學生可根據關鍵詞作為線索盡可能的重寫教師所講述的內容。

　　3)重組段落中的句子。這個練習是檢查學生是否能正確地把握句子之間的邏輯關系的能力。這個練習也可以拓展到較長文章的段落與段落間關系判斷。

　　三、指導性作文(Guided Composition)

　　實際上是寫作的第三個階段。這個階段的練習從某種程度上是學生的自主創作，不需要在內容和形式上得到更多的建議，這階段的練習可能包括：

　　1.段落寫作

　　段落結構是寫作的基礎，了解段落的成文過程無疑是成篇的一個基礎。段落中有描寫性段落，記敘性段落，說明性段落和議論性段落。在說明性段落和議論性段落中通常有主題句、擴展句和結論句。主題句是段落中的關鍵句子，可以在句首，也可以在句中或者句末。擴展句是對主題句的補充說明，或者是主題句基礎上的拓展。結論句是總結或者重述主題。但是并不是所有的段落都遵循著某一個固定的模式。以話題的形式來完成段落寫作任務是學生感興趣的。

　　1)完形填空擴大范圍練習和攪亂句子練習都是段落練習中相當好的形式。最重要的是這種練習方式實現了簡單的寫作目的。

　　2)以一種最為常見的信息組織形式將段落中的邏輯關系用英語呈現出來。例如，時間順序、從一般到具體、從具體到一般;基本的修辭方式如：描寫、敘述、類比/比較、事實、分類等等(如3-5寫加拿大的所見所聞，4-1寫人物，4-4寫東兩方身體語言的區別等)。

　　3)讓學生收集數據，然后在段落中用一種比較合適的具有修辭色彩的形式將這些挑選出的數據呈現出來。

　　2.邏輯闡明

　　該技巧是為了幫助學生練習和掌握英語語言的一些邏輯因素。給出一個綜述或者一系列綜述，讓學生針對每個綜述內容提供出可能的支持論據。

　　1)給出一組打亂的綜述，讓學生排序。

　　2)給出一組綜述，讓學生回答相關的一系列問題。

　　3)給出一系列總結，讓學生提供原因和結果論據。

　　4)讓學生寫句子來描述一個事件/一個人/一個熟悉的物品/一處名勝。

　　3.寫摘要

　　該活動可以基于課本文章。例如，寫一個偉人的性格或者描述這個偉人的成就。此活動可以從下面的案例中得到體現。