人教版高中語文必修三《蜀道難》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高中語文必修三《蜀道難》教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有所幫助!
高中語文必修三《蜀道難》教學(xué)設(shè)計(jì)
【設(shè)計(jì)思想】
詩歌創(chuàng)作是由內(nèi)而外的過程。詩歌閱讀教學(xué)，則是引導(dǎo)學(xué)生品析詩人“眼中之象”，揣摩“象后之情”的自外而內(nèi)的過程。
方案A
《蜀道難》(高中課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材人教版必修3、蘇教版必修4)意象雄渾，筆意恣肆，詩風(fēng)豪放。本設(shè)計(jì)努力滲透新課程理念，擬以“難”為切入點(diǎn)，以“嘆”激趣、導(dǎo)疑，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生品讀意象→體味詩風(fēng)→感悟情感，最終達(dá)成對(duì)詩歌的綜合體驗(yàn)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.研習(xí)意象，體驗(yàn)討論，品析蜀道之“難”，感悟詩人情感。
2.解析狀“難”之法，體會(huì)李白雄放詩風(fēng)。
【教學(xué)流程】
一、導(dǎo)入
李白印象：人，豪放率性;詩，浪漫雄奇。
二、激趣
1.粗讀全詩，明確李白對(duì)蜀道的印象：難!
2.面對(duì)蜀道之難，李白如何感嘆?
引導(dǎo)學(xué)生找出詩中表達(dá)強(qiáng)烈感嘆的詞語：“噫吁戲”“長嘆”“嗟”“長咨嗟”。
三、激疑
1.嘆什么?
引導(dǎo)學(xué)生重讀全詩，從詩中找出蜀道“景物”：“鳥道”“天梯”“石棧”“高標(biāo)”“回川”“黃鶴”“猿猱”“青泥(嶺)”“悲鳥”“子規(guī)”“連峰”“枯松”“瀑流”“劍閣”。
2.為何嘆?
引導(dǎo)學(xué)生在自由精讀全詩的基礎(chǔ)上，選擇一個(gè)意象品味揣摩;交流品讀體驗(yàn)。
一嘆蜀道之高危：用秦蜀人煙不通的歷史、五丁開山的傳說，用絕頂鳥道、回日高標(biāo)、黃鶴難越、猿猱愁度極寫蜀道山嶺之高危。
二嘆蜀道之雄奇：以回日高標(biāo)、沖波回川、近天連峰、倒掛枯松、飛湍瀑流極寫蜀道山川的雄壯奇麗。
三嘆蜀道之兇險(xiǎn)：以攀援時(shí)斂氣屏息、撫膺長嘆，悲鳥子規(guī)的飛繞夜啼，極寫蜀道山道之峻險(xiǎn);以劍閣“蛇”盤“虎”踞、殺人如麻極寫蜀道人事兇險(xiǎn)。
3.如何嘆?
(1)鋪墊：李清照《聲聲慢》“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，用疊詞將詞人內(nèi)心堆積縈繞的愁緒描寫得真切入微。
(2)研讀：李白用何種方式來表達(dá)對(duì)蜀道的感嘆?
鋪墊：賀知章看了李白此詩后，屢屢稱嘆，號(hào)其為“謫仙”，當(dāng)即解金龜換酒，與傾盡醉。詩中“仙氣”何在?
反復(fù)詠嘆：詩中用頂真、排比手法三次感嘆“蜀道之難，難于上青天”，一嘆其高危不通，二嘆其峻險(xiǎn)難越，三嘆其雄奇兇險(xiǎn)。
大膽想象、聯(lián)想：用蠶叢魚鳧開國、五丁開山、六龍駕日的傳說極力渲染蜀道之隔、之通，以此表現(xiàn)蜀道山嶺之高危。想象、聯(lián)想歷史久遠(yuǎn)，空間廣闊，氣勢(shì)酣暢。
極度夸張：極寫秦蜀之隔，太白之高，青泥(嶺)之峻，連峰之高，飛瀑之喧，劍閣之險(xiǎn)。
反復(fù)烘托：以黃鶴猿猱愁度來襯托蜀道山嶺之高，以飛鳥悲號(hào)、子規(guī)夜啼來襯托蜀道空寂悲凄;以行人的斂氣屏息、驚魂不定、失色長嗟來襯托山之陡峭峻險(xiǎn)。
(3)小結(jié)：面對(duì)蜀道，唯有李白敢將它與天比高，與蠶叢魚鳧開國比久;唯有李白敢借五丁開山寫通，借六龍回日寫隔;唯有李白敢借捫參歷井寫驚，借悲鳥夜啼寫凄;唯有李白敢借倒掛枯松寫險(xiǎn)，借萬壑雷聲寫雄，借“蛇”盤“虎”踞寫兇，這便是李白身上常人無法企及的“仙氣”——雄奇壯麗、高危峻險(xiǎn)的意境，雄放灑脫的詩風(fēng)。
四、悟情
1.思考：你從李白的嘆息中聽出了什么?
引導(dǎo)學(xué)生在品味意象的基礎(chǔ)上分析詩人情感：贊嘆其雄奇?zhèn)?驚懼其峻峭險(xiǎn)惡;遺憾其高不可越;憂慮其兇險(xiǎn)多事。
五、體驗(yàn)
1.學(xué)生在涵泳的基礎(chǔ)上自由吟誦全詩。
2.教師范讀(或播放錄音范讀)。
方案B
以“誦讀”為切入點(diǎn)，用誦讀基本規(guī)律帶動(dòng)詩歌意象的品析和詩人情感的把握。通過學(xué)生寫作體驗(yàn)、閱讀體驗(yàn)、誦讀體驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合，逐步深化對(duì)詩歌的理解和朗讀技巧的體會(huì)運(yùn)用，從而達(dá)成綜合體驗(yàn)詩歌的目標(biāo)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.品析意象，在吟詠中體驗(yàn)蜀道的雄奇壯麗、高峻險(xiǎn)要，體悟詩人贊嘆、驚懼、憂慮之情。
2.體會(huì)詩人獨(dú)特的表現(xiàn)手法和浪漫豪放的詩風(fēng)。
3.在逐步深入的朗讀體驗(yàn)中綜合體驗(yàn)全詩。
一、導(dǎo)入
1.“長安”讓你想起什么?“蜀”讓你想起什么?哪些人會(huì)行走在兩地之間?
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活、閱讀經(jīng)驗(yàn)，理解“長安”與“蜀”的自然特點(diǎn)及對(duì)于政治、軍事和個(gè)人功業(yè)的意義。
2.深入：通過想象，寫幾句話來描寫蜀道。(寫在小紙片上，收集，待用)
二、誦讀研習(xí)：品析詩中意象
(一)初步研讀，了解誦讀要求。
1.學(xué)生誦讀。
2.學(xué)生評(píng)價(jià)。
3.討論：如何才能使誦讀有感情?
明確：(1)感情要準(zhǔn)確;(2)輕重有變化;(3)節(jié)奏分快慢。
4.從詩中找出最能表現(xiàn)詩人感嘆“蜀道之難”的詩句：“蜀道之難，難于上青天!”并進(jìn)行誦讀分析。
(1)中心詞：難。用頂真手法、介詞結(jié)構(gòu)后置來強(qiáng)調(diào)蜀道之難。
(2)學(xué)生誦讀實(shí)踐(重音：“難”“上青天”;停頓：“蜀道之難|難于|上|青天”)
(3)教師示范：讀出雄放、蒼涼。
(二)精細(xì)研讀，體驗(yàn)蜀道之“難”，做好誦讀準(zhǔn)備。
1.仔細(xì)閱讀詩歌，揣摩蜀道“難”在哪里。
(1)難在“山高”。
明確：通過直接感嘆、自古不通、六龍回日猿鶴難度、攀援體驗(yàn)極寫山高。
(2)難在“勢(shì)險(xiǎn)”。
明確：通過直嘆其險(xiǎn)、水急、巖峭、鳥悲、松掛、人慌，多方烘托，極寫其勢(shì)之險(xiǎn)。
(3) 難在“人兇”。
明確：通過地險(xiǎn)、人兇、戰(zhàn)烈極寫蜀道人事之險(xiǎn)。
三、誦讀實(shí)踐：再現(xiàn)蜀道之難
選擇“一難”，對(duì)相關(guān)詩句從感情基調(diào)、重音強(qiáng)調(diào)、停頓節(jié)奏方面進(jìn)行朗讀分析、實(shí)踐。(要求：在詩句中標(biāo)出重音、停頓、節(jié)奏)
1.學(xué)生研讀體驗(yàn)。
2.討論交流。
(1)范例。
分析“上有六龍回日之高標(biāo)，下有沖波逆折之回川”，基調(diào)：雄放;節(jié)奏：略快;重音：“六龍回日”“沖波逆折”(定語);停頓：“上有|六龍回日|之高標(biāo)，下有|沖波逆折|之回川。”
分析“朝避猛虎，夕避長蛇，磨牙吮血，殺人如麻”，基調(diào)：蒼凉感慨，節(jié)奏：稍慢，重音：“避”“磨”“吮”“殺”(動(dòng)詞)，停頓:“朝避|猛虎，夕避|長蛇，磨牙|吮血，殺人|如麻。”
(2)學(xué)生誦讀實(shí)踐。
(3)學(xué)生交流、討論，教師點(diǎn)撥，明確誦讀要點(diǎn)：
?、倌芡怀鍪竦乐礁?、山危、人險(xiǎn)的動(dòng)詞(謂語)、形容詞(定語)應(yīng)重讀。
?、诜磸?fù)出現(xiàn)的語句應(yīng)重讀。
?、弁怀鍪竦栏呔燮娴脑娋鋺?yīng)略快，高昂些;突出蜀道荒涼慘烈的詩句節(jié)奏略慢，聲音低沉些。
(4)學(xué)生有感情地朗讀全詩。
四、誦讀深化：體悟“雄放”基調(diào)
1.學(xué)生誦讀評(píng)價(jià)。引用賀知章語，明確李白詩風(fēng)：豪放浪漫。
2.投影展示學(xué)生對(duì)蜀道的描寫。
3.討論分析描寫蜀道習(xí)作中強(qiáng)調(diào)的特點(diǎn)和采用的手法，作簡要評(píng)價(jià)、板書歸類。
4.討論：我們和“詩仙”的差異在哪里?
(1)指導(dǎo)學(xué)生將詩歌和習(xí)作進(jìn)行對(duì)比閱讀，品析作品表現(xiàn)手法。
?、俾?lián)想、想象豐富。思接千載，神騖八極，從遼闊的時(shí)空著手，想到蠶叢魚鳧開國、五丁開山、六龍駕日等神話傳說。
?、诳鋸埓竽憽Ｓ盟娜f八千歲寫出隔絕歷史之久;用“難于上青天”“捫參歷井”“去天不盈尺”寫出蜀道山嶺之高;用“百步九折”寫青泥嶺之盤旋曲折;用“一夫當(dāng)關(guān)萬夫莫開”“殺人如麻”寫出蜀地之兇險(xiǎn)。
?、鄯磸?fù)烘托。用“鶴猿愁度”“沖波逆折”“枯松倒掛”來烘托蜀道之險(xiǎn)峻;用“飛鳥悲號(hào)”“子規(guī)夜啼”來烘托蜀道之荒涼凄清;用“仰脅息”“撫膺坐長嘆”“側(cè)身西望長咨嗟”等切身感受來烘托蜀道峻險(xiǎn)。
④擬人生情。用“猿愁”“鳥悲”“瀑喧”，溝通了人與自然萬物，對(duì)蜀道之險(xiǎn)形成同感。
李白通過大膽聯(lián)想、極度夸張、反復(fù)烘托、生動(dòng)擬人，把“蜀道難”具體化了，使之可見、可聞、可觸。蜀道高險(xiǎn)，幾不可攀，但終究有路可通;詩仙之韻，幾不可及，也終有“章”可循。
(2)指導(dǎo)學(xué)生與習(xí)作對(duì)比，分析詩中情感。
明確：詩中情感更為豐富：對(duì)其雄奇?zhèn)惖馁潎@;對(duì)其高峻險(xiǎn)惡的驚懼;對(duì)其兇險(xiǎn)多事的憂慮。
5.誦讀美化：體驗(yàn)詩人個(gè)性。
豐富的情感，輔之以大膽超凡的手法，李白為我們營造了一個(gè)峻險(xiǎn)雄奇的意境，展現(xiàn)了其雄放浪漫的詩風(fēng)，在朗讀中應(yīng)進(jìn)一步體現(xiàn)：
(1)贊嘆處高昂些;畏懼處略快些;憂慮處低沉些。
(2)聯(lián)想處，思緒遠(yuǎn)揚(yáng)，略慢些;夸張?zhí)?，極力渲染，略快些，語勢(shì)盛些;擬人處，如臨其境，情切些。
五、綜合體驗(yàn)
(1)涵泳詩情，自由誦讀。
(2)學(xué)生配樂誦讀。
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