高中語文詩歌鑒賞題型總結
高中語文詩歌鑒賞題型總結
古代詩歌鑒賞是歷年高中語文的必考題,題型較為固定，下面是學習啦小編給大家?guī)淼母咧姓Z文詩歌鑒賞題型總結，希望對你有幫助。
高中語文詩歌鑒賞煉字品析
題型闡釋
煉字品析，就是品味、分析古詩詞中用得精妙的字詞，具體包括思想情感和表達效果這兩類內容。這類題目常見的提問方式是“某字用得妙，妙在何處”。
精題回放
例一(2009·陜西)
湖 上
(宋)徐元杰
花開紅樹亂鶯啼，草長平湖白鷺飛。
風日晴和人意好，夕陽簫鼓幾船歸。
說說詩中使用“亂”字的好處。
例二(2009·浙江臺州)
村 晚
(宋)雷震
草滿池塘水滿陂①，山銜落日浸寒漪②。
牧童歸去橫牛背，短笛無腔③信口吹。
【注釋】①陂(bēi)：水岸。②漪：水波紋。③腔：曲調。
詩中的“銜”“橫”兩字富有表現(xiàn)力，請選擇其中一字作簡要賞析。
闖關方略
古人寫詩，為了表達的需要，往往在用字遣詞時進行精細推敲和創(chuàng)造性搭配，使所用的字或詞獲得凝練精美、形象生動、含蓄深刻的表達效果。這種對字詞進行藝術化加工的方法，就叫做煉字。在詩句關鍵處煉得妙字，猶如畫龍點睛，會令全句夭矯生姿，讓人拍案叫絕。
煉字品析題，考查考生對語言的感受力，細致、精微地品味、賞析語言的能力。
解答這類題目，可以采用比較鑒賞法。
第一步，理解所煉之字的字面意思，確定它的詞性及意思。如例一的“亂”，字面意思是“雜亂”“紛亂”，兼有動詞、形容詞的詞性;例二的“銜”“橫”，字面意思是“用嘴含”“橫著坐”，詞性是動詞。
第二步，推想煉出“妙字”之前的“平字”，可能是什么。如例一，可能最初是“花開紅樹數(shù)鶯啼”，例二可能是“山連落日浸寒漪”“牧童歸去跨牛背”。
第三步，比較推敲、提煉后的“妙字”比推想出的“平字”在情、態(tài)、韻等方面多了一些什么。因為古詩詞煉字多在動詞、形容詞、數(shù)量詞、虛詞上做文章，所以，我們思考時，也應多從動詞的動靜、擬人效果，從形容詞的修飾性、色彩感，從數(shù)量詞的夸張效果，從虛詞的表情達意功能等角度切入。
如例一，如果用“數(shù)”，只說明春天紅林深處黃鶯不止一只。而用“亂”，則既具動感，讓人眼前仿佛有黃鶯上下飛舞，穿梭于林間枝頭的動感;又聞聲音，耳中仿佛聽到紅林深處傳出的此起彼伏的鳥鳴聲。(朱自清《春》中“成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”，“鬧”字與此處的“亂”字有異曲同工之妙。)
例二，前一個動詞，用“銜”而不用“連”，不僅在形態(tài)上更貼切，而且運用擬人手法，寫活了山，寫出落日將沉未沉的情態(tài);后一個動詞，用“橫”而不用“跨”，表明牧童不是規(guī)矩地騎，而是隨意橫坐在牛背上，表現(xiàn)了牧童的調皮可愛。
提醒一點，煉字品析的“析”，不能架空分析，泛泛地說運用了什么修辭，說生動、形象、富于感染力等空話;要結合語境，分析煉字使怎樣的事、景、人、物、情更形象、更含蓄、更有意蘊等。
例一(答案)：“亂”字不僅生動形象地描繪出了紅林深處傳出的此起彼伏的鳥鳴聲，還表現(xiàn)出了黃鶯上下飛舞，穿梭于林間枝頭的動感。
例二(答案)：“銜”字運用擬人的修辭手法，寫活了山，寫出了落日將沉未沉的情態(tài)。
“橫”字表明牧童不是規(guī)矩地騎，而是隨意地橫坐在牛背上，表現(xiàn)了牧童的調皮可愛(天真活潑、淳樸無邪等)。
高中語文詩歌鑒賞內容理解
題型闡釋
內容理解，就是理解詩句所敘何事、所詠何人、所寫何景等，有時也要求考生根據(jù)對詩詞內容的理解作簡單的推斷、概括、分析、探究等。這類題目常見的提問方式是“某個詞，指的是什么”“某個詞，包含哪些含義”或“寫出某句詩的大意”等。
精題回放
例一(2009·江蘇宿遷)
春 望
(唐)杜甫
國破山河在，城春草木深。
感時花濺淚，恨別鳥驚心。
烽火連三月，家書抵萬金。
白頭搔更短，渾欲不勝簪。
結合全詩，說說《春望》中的“望”字包含哪些含義。
例二(2009·云南)
飲 酒
(晉)陶淵明
結廬在人境，而無車馬喧。
問君何能爾?心遠地自偏。
采菊東籬下，悠然見南山。
山氣日夕佳，飛鳥相與還。
此中有真意，欲辨已忘言。
有人說“結廬在人境，而無車馬喧”一句寫出了門庭冷落的景象，表現(xiàn)出詩人的孤獨與寂寞。你同意這種觀點嗎?請談談你的看法。
闖關方略
賞析古詩詞，內容理解是前提，只有先弄懂詩詞所寫的基本內容，才能進而想象其畫面，體味其情感，感知其形象，領悟其主旨，才能進一步踏入審美的妙境。理解，是賞析的前提和基礎。
內容理解，先要掃清字詞障礙，這是第一關。中考古詩詞考查，雖然一般不會像文言文那樣直接考字詞釋義，但題目里其實暗含這樣的要求。
譬如例一，“說說《春望》中的‘望’字包含哪些含義”。考場上答題時，可先推想詞典里“望”的義項，應該有四項：(1)向遠處看，如眺望;(2)心中所愿，如盼望、期望;(3)拜訪，如看望、探望;(4)有名的，人所敬仰的，如望族、聲望。
然后通讀全詩，從整體上去理解。第一、二兩聯(lián)，主要是寫景，其實也就是寫作者眼中所見，他望到了什么呢?他望到的是山河破碎，春天的凄涼景象。第三、四兩聯(lián)，寫作者內心的想法以及表現(xiàn)在行動上的細節(jié)，從這里我們可以讀出他心中的期盼：期盼親人團聚，國家安定。如此我們就知道了春望的“望”，既是寫作者眼中所見，也是寫作者心中所愿，有“望見”和“期望”兩層含義。
有時僅僅從字面上去理解還遠遠不夠，還得聯(lián)系作者的生平事跡、心路歷程。如例二，如果是世俗追逐富貴之人，都喜歡熱鬧，希望自己家門庭若市。倘“無車馬喧”，門庭冷落，難免孤獨與寂寞。但陶淵明是一位隱士，他不愿與世俗同流合污，一心歸隱田園，就是為了實踐自己“淡泊寧靜，心無塵雜”的人格理想。即使身居人境也能塵雜不染，是因為他能做到“心遠”。“心遠”就是思想上摒棄富貴榮華之念。一個人丟掉了物欲，斷絕了塵想，精神就遠遠超出于塵世之外了，哪里還會因為“無車馬喧”而“孤獨與寂寞”呢?
初中階段，是培養(yǎng)古詩詞賞析能力的起始階段，這個階段，一定不能好高騖遠，要腳踏實地，一步一步來。學習古詩詞，同學們不妨用點文言文學習的“笨”方法，從題目到正文，先一句句把意思弄清楚，再進一步深層理解。
例一(答案)：(1)滿頭白發(fā)，愁苦不堪。(2分，每點1分。)(2)①詩人眼中所見：山河破粹，春天的凄涼景象。(2分)②詩人心中的期盼：親人團聚，國家安定。(2分。意思對即可，只抄寫詩句不得分。)
例二(答案)：不同意。這一句是寫詩人雖身居鬧市，卻遠離俗世，不受世俗煩擾，表達了詩人陶醉于自然，恬淡愉悅的心情。(言之成理即可)
高中語文詩歌鑒賞描繪畫面
題型闡釋
描繪畫面，就是發(fā)揮聯(lián)想和想象，用生動形象的語言描述詩句中展現(xiàn)的畫面。這類題目常見的提問方式是“用自己的話，描繪某一句(聯(lián))所展現(xiàn)的畫面”。
精題回放
例(2009·貴州銅仁)
望 岳
(唐)杜甫
岱宗夫如何?齊魯青未了。
造化鐘神秀，陰陽割昏曉。
蕩胸生曾云，決眥入歸鳥。
會當凌絕頂，一覽眾山小。
品讀全詩，發(fā)揮聯(lián)想和想象，用自己的話，描繪“齊魯青未了”所展現(xiàn)的畫面。
闖關方略
“詩是動的畫，畫是動的詩”，古詩詞里面有許多寫景的聯(lián)句，展現(xiàn)的畫面之美令人心醉。讀古詩，腦海里能描繪出形象鮮明的畫面，光影流動，動靜參差，那才能說感受到了美，才能叫欣賞。描繪畫面，對考生的想象能力、描述能力、審美能力都有要求。
解答這類題目，讀懂詩句、理解內容是前提。譬如上面這句“齊魯青未了”，先要理解“齊魯”“青”“未了”各是什么意思。“齊魯”是齊國和魯國，春秋戰(zhàn)國時兩諸侯國名，泰山以南是魯，以北是齊，這里指齊魯大地;“青”，是指山色青翠;“未了”，是無窮無盡的意思。
這句話合起來意思就是：齊魯大地那青翠的山色無窮無盡。
但這樣回答，不是描繪，而是解釋。描繪，還要結合上下句去聯(lián)想想象，結合上一句“岱宗夫如何”(泰山怎么樣啊)，我們應意識到這一句其實是寫作者遠望泰山，強烈地感受到它的巍峨、遼闊，它“拔地而起，參天聳立”。接著用描寫性的語言組織答案：泰山拔地而起，參天聳立，蒼翠的山色中掩映著遼闊無邊的齊魯大平原。
為了增添語言的描寫性，我們一可以運用修辭，如比喻、擬人等，使語言更形象、生動;二可以添加聯(lián)想與想象，把古詩因為追求簡練而省略的內容補充出來。
看了“高中語文詩歌鑒賞題型總結”的人還看了：