高中語文《命若琴弦》教案2篇

高中語文《命若琴弦》教案2篇

　　高中語文小說《命若琴弦》是史鐵生的代表作，下面是學習啦小編給大家帶來的高中語文《命若琴弦》教案2篇，希望對你有幫助。

　　高中語文《命若琴弦》教案篇1

　　教學目標：

　　1、知識與技能：把握文章的情節脈絡，自主走進文本語言，領悟蘊含的人生哲理。

　　2、過程與方法：研討交流，學會篩選重要的文本信息，揣摩人物的思想感情。

　　3、情感、態度與價值觀：樹立目標，追求過程，自強不息，奮斗不止。

　　教學重點：

　　深入理解本文富含哲理性的議論語句。

　　教學難點：

　　理解體驗“生命的意義在于過程”。

　　一、視頻導入，引出課題

　　播放視頻片斷《邊走邊唱》(前兩分鐘)，要求關注人物的語言。指出電影是根據史鐵生的小說《命若琴弦》改編的。(出示課題)

　　二、走進文本，整體感知

　　1、快速瀏覽課文，簡要概述故事。

　　2、小說講述了一個命運故事。“千弦斷，琴匣開;琴匣開，買藥來;買得藥，看世界;看世界，天下白。”

　　三、深入文本，研討交流

　　分析老瞎子的心理變化，并分析變化的原因。要求從課文中找出相關的語句。

　　未斷弦——企盼、充實 (22節)

　　千弦斷——興奮、激動 (齊讀23—27節)

　　斷弦來——失落、絕望 (指名朗讀60-61節)

　　情感體驗：回憶你努力去做一件事，成功后的感受。

　　人通常在什么情況下會萬念俱灰?

　　探究變化原因。(分組討論)

　　2、老瞎子知道藥方是一張白紙后，有沒有將真相告訴小瞎子，他是如何說的? (分角色朗讀對話70—87節)

　　3、 你如何看待老瞎子的做法?假如是你，會怎樣做?(分組討論，派代表發言。)

　　4、老瞎子的話對小瞎子起作用了嗎?請從文中找出相關的語句。

　　文章的結尾和開頭幾乎一樣，這樣安排有什么意義?(分組朗讀88-90節和1-2節)

　　5、老瞎子沒有看到“天下白”，卻悟出了命若琴弦。你是否也悟出了其中的含義?結合文中富含哲理性的議論語句來談論。

　　四、超越文本，暢談感想

　　1、出示西西弗斯的拓展材料，討論從中得到什么啟示。

　　2、聯系學生實際，暢談感悟。

　　五、結束全文

　　命若琴弦，弦牽你我!讓我們一起記住史鐵生的話：心弦有兩個點——一頭是追求，一頭是目的。讓我們拉緊生命之弦，彈奏人生歡快的樂章!

　　六、布置作業

　　1、閱讀《安于途中》，聯系課文和生活實際，寫一篇讀后感，寫出你對生命的感悟。

　　2、了解作者，聯系他的生平經歷，思考他為何能將故事寫得如此震撼人心?

　　板書設計

　　命若琴弦

　　史鐵生

　　過程

　　人生

　　追求←——————→目的

　　琴弦

　　過程

　　高中語文《命若琴弦》教案篇2

　　【教學設想】

　　1.關于文本

　　讀完全文后，在我腦海中留下了這樣幾句話：

　　“咱們不是叫化子，咱們有手藝。”

　　“咱這命就在這幾根弦上，……”

　　“七十歲了再瘋還有什么意思?”

　　“記住，人的命就像這琴弦，拉緊了才能彈好，彈好了就夠了。”

　　……

　　以上幾句話，一是展示了卑微生命保有的尊嚴，“咱們不是叫化子，咱們有手藝”;一是點明了卑微生命存活的原動力，“命就在這幾根弦上”;一是喊出了卑微生命底線的崩潰，“七十歲了再瘋還有什么意思”;一是揭示了卑微生命存在的意義，“命像這琴弦，拉緊了才能彈好，彈好了就夠了”。這里面包含著兩層深意：

　　第一，拉緊生命之弦。“一根琴弦需要兩個點才能拉緊。心弦也要兩個點──一頭是追求，一頭是目的──你才能在中間這緊繃繃的過程上彈響心曲”，從有尊嚴地活著到身心俱疲地死去，可能發生在一瞬間。其中，“希望”是這一過程的“催化劑”與“轉化酶”;無論如何，一個人在任何情況下，不可失去“希望”這一生命之禮：這是收獲自苦難的碩果。

　　第二，過程──生命的精髓所在。“人的命就像這琴弦，拉緊了才能彈好，彈好了就夠了。”是呀，目的本來就是沒有的。人的一輩子就是要被一個虛設的目的拉緊，于是生活中叮叮當當才有了生氣，重要的是從那繃緊的過程中得到歡樂：這是老瞎子用一輩子心血領悟出的生命精髓。這是本文要向讀者透露的關鍵信息。

　　2.關于作者

　　史鐵生是當代中國最令人敬佩的作家之一。他的寫作與他的生命完全同構在了一起，在自己的“寫作之夜”，史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想。他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和歡樂，他睿智的言辭，照亮的反而是我們日益幽暗的內心。他一如既往地思考著生與死、殘缺與愛情、苦難與信仰、寫作與藝術等重大問題，并解答了“我”如何在場、如何活出意義來這些普遍性的精神難題。當多數作家在消費主義時代里放棄面對人的基本狀況時，史鐵生卻居住在自己的內心，仍舊苦苦追索人之為人的價值和光輝，仍舊堅定地向存在的荒涼地帶進發，堅定地與未明事物作斗爭，這種勇氣和執著，深深地喚起了我們對自身所處境遇的警醒和關懷。(華語文學傳媒大獎2002年度杰出成就獎得主史鐵生授獎詞)

　　以殘缺之軀，卑微之力傳達人性之美，生存之道及生命之光，是本文獨特的視角，也是最能打動人心之處。

　　3.關于學生

　　面對這樣的作品，學生學習的困難首先在于情感的滲透與共情。心理學上提倡“共情”,只有處于同樣的情況境遇下才能感同身受。很多溝通都必須有過相應的體驗,才能夠理解,才會有效果。在文本學習中，可能得提倡：先要“動情”,而后才有“共情”; 先要“同情”,而后才有“共情”;先要理解，而后才有尊重。──這點是成功處理教材的關鍵。

　　第二個問題是：如何指導學生閱讀文本。這個問題可分成三個層次。一是教師向學生展示文本的方式。二是學生閱讀的習慣及能力培養。三是教師與學生共同探討文本的落腳點。

　　以上兩個問題是教學設計必須先解決的關鍵。

　　【教學過程設計】

　　一、導入設計

　　生朗讀以下這段話：

　　“也許人在路上，這就是人生。不管你愿意不愿意，我們出生后學會的第一件事情就是走路，從此我們就走在了路上。我們一輩子走在兩條路上，心靈之路和現實之路，這兩條路互相補充互相豐富，心靈之路指引現實之路，現實之路充實心靈之路。當我們的心靈不再渴望越過高山大川時，心靈就失去了活力和營養;當我們的現實之路沒有心靈指引時，即使走遍世界也只是行尸走肉。一年又一年我們不斷走過，每一個人的生命走得如此地不同。”

　　——俞敏洪《走在路上》

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