高三地理備課組工作計劃(2)

高三地理備課組工作計劃

　　高三地理備課組工作計劃(三)

　　根據近幾年地理高考試題分析，高考地理試題越來越注重基礎知識和基本技能，特別是對地理原理的考察。從“細處入手，系統培養”學生的地理素養成為教學的重中之重。從地理學科來看，知識比較龐雜----自然、人文兩大類包含眾多知識點;另外，學生的知識基礎薄弱、生活實踐知識儲備不足等原因，認為“地理學習枯燥、無從下手沒有思路”，是限制教學的主導因素。因此，如何在教學中培養學生的學習興趣，把握適當的學習方法和養成良好的學習習慣、鍛煉學生獨立思考，是提高學習能力和地理素養的根本原則。因此，高三上半學期，在完成基本的教學任務的同時，還要注重地理能力的提高。所以，平時的教學中，一是需要緊緊抓住課堂，提高課堂學習效率。二是提高高考考前復習過程的合理、科學性，凸顯地理學科特色。

　　一、學情分析

　　通過對上學期期末分析，以及暑期測試結果，對學情分析如下。

　　1.學生的基礎知識普遍不牢靠，缺乏地理思維習慣，對一些基礎地理問題，沒有構建合理全面的思維模型。

　　2.基本技能掌握不夠好，基礎差的學生還懶于動手、動腦，對平時作業中的畫圖題或運用相關學科知識進行推理、計算等題目輕易放棄，致使考試中這一部分題目很難拿到滿意的分數。

　　3.學習方法死板，普遍認為學習即做練習，沒有練習的情況下，自學能力非常差，不能夠實現自主整理，也不會自覺地去理解基本的地理概念和規律

　　二、工作思路

　　1、重視知識的探索、歸納，幫助學生構建知識網絡。

　　教材中的“概念、原理與規律”，是先輩們長期的觀察、比較、分析、綜合、概括、創造的漫長結晶。由于教材的高度概括，而缺乏銜接，忽略了知識的探索過程，以至于學生只會“機械模仿，死記硬背”，嚴重扼殺了學生創造才能的發揮。因此，在教學中，尤其是涉及到概念、原理、公式、運動規律等，要突出知識發生、發展的過程，創設“情境”，讓學生根據自己的體驗，用自己的思維方式重新"創造"有關的地理知識，使其在探索的過程中學會掌握知識的方法。比如學習“風”時，我們遵循以下步驟：概念----成因(氣壓差、氣壓梯度、氣壓梯度力)----冷熱不均(溫差)----太陽輻射(晝夜長短和正午太陽高度)。這樣學生才會有一個完整的認識。

　　2、夯實基礎，突出能力訓練和培養，以適應以"能力立意"為主的高考要求。

　　高考目標是選拔人才，考察的是學生學習知識和運用知識的能力。因此在平時上課要引導學生重視對地理事實的“發生→發展→變化”的教程進行思考，而不要只注意結論的背誦;要引導學生重視地圖知識的復習，養成經常看圖和分析圖表的習慣;同時，還要注意把高、初中地理以及自然、人文地理有機結合起來，而不要各自為陣。

　　3、重視時政熱點，教學中緊密結合生產、生活實際，適應“能力考查”的高考要求。

　　近幾年高考在題目創設和對素材進行選擇處理時，注意提供與生產、生活密切相關的材料。因此，平時引導學生關注時事、關注熱點，關注國家經濟發展動向，注意收集的信息和材料(與時政熱點相一致)，設計與教材內容有機結合的訓練材料(習題)。以便幫助學生掌握整理、分析資料的方法，明確信息資料與教材內容的關系，及解答此類問題的方法。這樣不僅加強了知識的應用性和實踐性，而且幫助學生加深對地理知識的理解，真正提高分析問題和解決問題的能力。

　　4、加強課堂限時訓練，重視階段考試，培養良好的考試心里。

　　習題訓練時，要注意在精選試題的基礎上限定答題時間，結合教學進程，有針對性地進行訓練，即學科重點、主干內容、薄弱環節和現實問題，把知識點串聯起來，做到重點突出，前后呼應。讓學生從中尋找解決問題的最佳途徑，從中找到自我的學習方法。只有這樣才能將知識轉化為能力進而達到訓練目標，同時進一步熟悉地圖，鞏固主干知識，掌握解題技巧。高三考試較多，試題一定要精選，注意難、易結合;知識與實踐結合;要求既要檢測學生的掌握水平，又要考出學生自信，避免學生“因考怕考”的考試綜合癥。

　　5、以生為本，激發學生學習信心

　　綜合每次考試，利用課余時間與學生交流，共同分析出錯原因，幫助學生認識自身存在的不足，指出改進措施。鼓勵較好的學生用更高的目標要求自己，也要給成績差的學生必要的肯定，從多層次、多角度提高學生學習地理的信心。要求每次考試過后，老師必須對部分學生的試卷進行面批，每次成績公布后，務必分類對各班三分之二的學生進行談話，對學生信心進行鼓勵，對學習方法進行有針對性的指導。

　　三、集體備課的落實

　　(一)研究高考，切實把握高考的動向。

　　面臨高考，復習時間減少，以及我校地理學科學生整體基礎較差等實際情況，切實了解學情、把握高考動態、研究《考試大綱》、《學科指導意見》以及近三年來全國新課程高考試題及安徽省高考試題，明確地理學科復習目標、方向、重點、難點和方法，精心安排復習計劃，優化復習教學，切實提高復習課堂教學的效果。

　　1.把《考試說明》中知識點、能力點與教材結合起來，將考試內容與考試要求結合起來，確定每一單元的主要內容和所需時間。

　　2.清楚各知識點的考試要求，準確把握認識、了解、理解、綜合的界線。對高考中降低要求的、新教材刪除的非主干知識，堅決不拔高;對重點內容，保證時間重點投入，并進行必要的拓寬深化，聯系實際，舉一反三，融會貫通。

　　3.堅持“扎扎實實夯基礎，循序漸進抓能力，培優補差促中間，全面提高推進率”的復習教學思想，做到起點低、要求嚴、方法活、訓練實、能力強。

　　(二)分類劃歸，突出重點，通過試卷講評課

　　1.貴在方法，重在思維。培養思維能力是貫穿試卷講評過程，使學生思維能力得到發展，分析與解決問題的悟性得到提高，對問題的劃歸意識得到加強。

　　2.分類劃歸，集中建模。講評試卷采取分類劃歸、集中講評的方法，涉及相同知識點的題目，集中講評。這樣做可以強化學生的分類意識，使他們對這些知識點的理解更深刻，印象更強烈。形異質同的題目，要引導學生舉一反三，多角度全方位思考問題。形同質異的題目，要引導學生比較異同，防止思維定勢產生的遷移。

　　3. 兼顧一般，突出重點。講評試卷對有些試題只需點到為止，有些試題則需要仔細解剖。對那些涉及重難點及能力要求較高的試題要特別照顧。對于學生錯誤率較高的試題，則要對癥下藥。試卷講評前，對每道題進行細致地統計分析，對錯誤原因進行準確的分析，對每道題的講評思路精心地設計。

　　4.評后反思，適度拓寬。每次考試后，及時要求學生整理錯題集，引導學生做進一步的反思和探索。