高中生物研究性學習淺析
高中生物研究性學習淺析
高中生物研究性學習是以教師為主導，以學生為主體，以啟發學生自主探究、合作學習為主要策略的師生互動的教學模式，下面是學習啦小編給大家帶來的高中生物研究性學習淺析，希望對你有幫助。
在高中生物研究性學習的必要性
新一輪課程改革倡導學生開展自主學習、探究學習、合作學習，倡導“參與式”教學理念，在教學過程中滲透學生的創新精神和創造能力的培養，這些教育改革的新觀念已引起了教育界和全社會的廣泛關注，并成為當前基礎教育改革的一個熱點。
研究性學習過程運用于生物教學，具有的優勢是研究性學習能讓學生自主地參與觀察生命現象、探索生命本質，從而獲得生物學知識，有效地形成生物學概念;培養學生對生命科學的探究能力，而探究能力又是形成生物學概念的前提;培養學生探究生物世界的積極態度，如同交給學生一把開啟生命科學寶庫的金鑰匙。
對高中生物研究性學習的理解
(1)隨著知識經濟、信息時代的到來，人們給人才賦予了新的內涵，同時對學校教育也提出了新的要求。創新精神和實踐能力已成為知識經濟、信息社會中人才的重要模式，培養學生的創新精神和實踐能力成為現代教育的核心。目前全國進行的中小學課程改革，目的在于全面推進素質教育，其關鍵就是將學生的學習方式和教師的教學模式進行改變，將灌輸式的傳統傳授方式改變為啟發式、師生互動而積極有效的傳授方式。讓學生由被動的、機械化的接受轉變為主動的、積極的、富有創造性的自主學習。
(2)一位教育家曾經說過：認識是一種過程，而不是一種產品。研究性學習是當前教學研究的熱門話題，它是一種認知過程的體現，是“在社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究的過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動”，其學習的心理過程可描述為：發現問題→形成假設→擬定方案→解決問題。在研究性學習的過程中，教師并不把現成的答案告訴學生，而是讓學生針對問題提出種種假設，然后對所提出的假設逐一地進行驗證。在這一過程中，學生的角色發生了轉變，由原來的學習者轉變為“研究者”。在這種情況下，學生通過主動地探索、發現、實踐和體驗，知識就不是消極和被動掌握的，而是靠積極努力去獲得，學生將會更加珍視自己的學習成果。在進行自我探索的過程中，學生不僅獲得了觀察能力、質疑能力、創新思維能力、解決問題能力等系列能力的培養，同時也激活了學生各學科知識的儲備，提高學生綜合應用知識的能力。學生將以一種全新的理念認識學習，感受學習的快樂。
高中生物研究性學習的途徑
生物學是一門與人類生產、生活實踐緊密聯系的自然科學。根據生物學的特點，筆者把進行研究性學習的途徑大致可分為三種：實驗探究、文獻研究、調查實踐。
(1)實驗探究:實驗研究就是學生通過自主性實驗，從而得出科學的結論。生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，對生命現象只停留在表面的觀察是遠遠不夠的，還必須對生命現象進行更深入地探討和研究。許多生命的奧秘和生命活動的規律正是通過實驗手段被揭示的，因此，充分挖掘和開發實驗在生物學研究性學習中的功能，這對學生創新意識和實踐能力的培養都具有重要的作用。例如對“酶的專一性”進行探究性實驗，教師引導學生分析問題——提出假設——設計實驗方案——動手操作，最后通過事物的內在聯系來驗證假設，得出結論。通過動手不僅提高了學生的實驗基本操作技能，而且體驗了科學探究的過程，得到了科學方法、技能和科學思維的培養，同時也為學生將來從事科學研究提供了一種工作方法。
(2)文獻研究:在教學中，教師要鼓勵并引導學生根據學習中的問題和疑惑，通過收集圖文資料、上網查詢等手段，獲取所需的知識信息來解決認知沖突。資料查詢活動不但可以擴大學生的視野，而且還可以培養學生收集、處理、加工信息的能力，是開展生物研究性學習的有效和有益的活動。
(3)調查實踐:要使學生真正體會到生物學對人類生產、生活的重要性，教師還應該組織和指導學生進行一些實踐活動，以獲得直接的感性認識。例如在研究環境污染這一課題時，可以指導學生針對本地的水質變化、空氣污染、噪音污染等情況進行實地調查，還可以結合當地有關部門研究數據，寫出調查分析報告。又如高中生物講述生物的性狀遺傳內容時，讓學生去調查自己與父母的一些性狀特征：有無酒窩、單眼皮和雙眼皮、有無耳垂、干耳垢和濕耳垢等，引導學生思考這些性狀的體現與遺傳的關系。通過社會調查等實踐活動，研究性學習更加接近于生活實際和社會實踐，不僅有效地提高了生物教學的開放度，而且增加了學生的參與意識和社會責任感。通過調查實踐活動，將研究性學習從課堂引向生活，學生帶著問題觀摩現場，從而親身體驗知識的來源和與社會生活的密切聯系，同時培養了學生良好的實踐能力，增強學生在多變的環境下綜合運用知識、解決問題的意識和能力。
高中生物研究性學習模式的設計
開展研究性學習的目的在于讓學生養成自主探索和研究的主動學習的習慣，使學生學會如何學習，并培養求實的科學態度，激發創造性思維，培養創造能力。不僅使學生學會怎樣發現問題、分析問題、加工信息，而且知道如何對提出的假設推理論證，形成新的學習理論。
(1)創設情景，展示目標。學習動機和興趣是使學生自覺學習的巨大動力。學習目標的提出要從學科本身出發，并結合學生的實際與社會生活，在教學過程中創設一定的情景和途徑，充分激發學生的學習積極性。
(2)分析問題，設定方案。學習目標展示給學生后，通過分析、比較、綜合，對問題展開討論，教師引導學生將原有的各種片段知識、素材從不同的角度進行加工和改組，從中發現必然的聯系，逐漸形成較合理的解決問題的方案。這時候，教師就要為學生提供相關的資料和素材，或者提供給學生獲得資料、素材的途徑，達到幫助學生解決問題的最終目的。
(3)摸索實踐，探索驗證。實踐出真知，這對于生物學來說尤為重要。自然界為學生學習生物知識提供了廣闊的天地，學生實踐摸索的過程實際上就是一個學習、研究、創造的過程。通過這一過程，學生找到了解決問題的關鍵，產生了極大的成功體驗，同時也能使學生經常保持對生物學的學習興趣。驗證是判斷學生提出的假設是否正確的關鍵，通過實驗、調查考察、文獻查詢，以獲得的科學事實為依據來判斷假設的科學性。
高中生物學研究性學習的實施策略
(1)傳統的教學模式以學生的“接受性學習”為主，而研究性學習則以“研究性學習為主”，雖然研究性學習有利于學習創新精神和實踐能力的培養，但是也不能忽略傳統教學模式的優點，傳統的學習方式有利于學生對大量系統知識和信息的掌握，這也是成功進行研究性學習的保證。因此，對研究性學習既不能認為高不可及，也不能無限擴大它的適用范圍，要因“材”制宜地開展，不能不顧哪一種知識的講授，也不管是否適合研究性學習方式，都生搬硬套，結果忽視了傳統教學模式的優點，不但不能培養學習的探究能力，而且也達不到預期的教學目標。因此，二者應該相輔相成，將研究性學習滲透于傳統教學中。
(2)心理學研究表明：興趣是最好的老師，人對某種活動發生興趣后，不但“心向往之”，而且“動而求之”，積極主動地和有創造性地去探索未知的事物，從而達到認識客觀世界的目的。學生一旦對生物學發生了濃厚興趣，就會成為他(她)們掌握生物知識、形成技能、發展個性的巨大推動力，不僅能減輕學習壓力，還能激發學習動機、想象力和思維能力。因此，教師在研究性學習的開展過程中應著重于培養學生的興趣。
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