高中物理公式匯總
高中物理公式匯總
要理解和領會高中物理公式的意義,靈活應用它解決問題,才能真正掌握物理公式，下面是學習啦小編給大家帶來的高中物理公式匯總，希望對你有幫助。
高中物理公式
光的本性
1.兩種學說:微粒說(牛頓)、波動說(惠更斯)
2.雙縫干涉:中間為亮條紋;亮條紋位置: =nλ;暗條紋位置: =(2n+1)λ/2(n=0,1,2,3,、、、);條紋間距 { :路程差(光程差);λ:光的波長;λ/2:光的半波長;d兩條狹縫間的距離;l：擋板與屏間的距離｝ 3.光的顏色由光的頻率決定,光的頻率由光源決定,與介質無關,光的傳播速度與介質有關，光的顏色按頻率從低到高的排列順序是：紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫(助記：紫光的頻率大，波長小)
4.薄膜干涉:增透膜的厚度是綠光在薄膜中波長的1/4,即增透膜厚度d=λ/4〔見第三冊P25〕
5.光的衍射：光在沒有障礙物的均勻介質中是沿直線傳播的，在障礙物的尺寸比光的波長大得多的情況下，光的衍射現象不明顯可認為沿直線傳播，反之，就不能認為光沿直線傳播
6.光的偏振：光的偏振現象說明光是橫波
7.光的電磁說：光的本質是一種電磁波。電磁波譜(按波長從大到小排列):無線電波、紅外線、可見光、紫外線、倫琴射線、γ射線。紅外線、紫外、線倫琴射線的發現和特性、產生機理、實際應用
8.光子說,一個光子的能量E=hν {h:普朗克常量=6.63×10-34J.s，ν:光的頻率｝
9.愛因斯坦光電效應方程：mVm2/2=hν-W {mVm2/2:光電子初動能，hν:光子能量，W:金屬的逸出功｝ 注: (1)要會區分光的干涉和衍射產生原理、條件、圖樣及應用,如雙縫干涉、薄膜干涉、單縫衍射、圓孔衍射、圓屏衍射等; (2)其它相關內容:光的本性學說發展史/泊松亮斑/發射光譜/吸收光譜/光譜分析/原子特征譜線〔見第三冊P50〕/光電效應的規律光子說〔見第三冊P41〕/光電管及其應用/光的波粒二象性〔見第三冊P45〕/激光〔見第三冊P35〕/物質波〔見第三冊P51〕。
原子和原子核
1.α粒子散射試驗結果a)大多數的α粒子不發生偏轉;(b)少數α粒子發生了較大角度的偏轉;(c)極少數α粒子出現大角度的偏轉(甚至反彈回來)
2.原子核的大小：10-15～10-14m，原子的半徑約10-10m(原子的核式結構)
3.光子的發射與吸收：原子發生定態躍遷時,要輻射(或吸收)一定頻率的光子:hν=E初-E末{能級躍遷｝
4.原子核的組成：質子和中子(統稱為核子)， {A=質量數=質子數+中子數，Z=電荷數=質子數=核外電子數=原子序數〔見第三冊P63〕｝
5.天然放射現象：α射線(α粒子是氦原子核)、β射線(高速運動的電子流)、γ射線(波長極短的電磁波)、α衰變與β衰變、半衰期(有半數以上的原子核發生了衰變所用的時間)。γ射線是伴隨α射線和β射線產生的〔見第三冊P64〕
6.愛因斯坦的質能方程:E=mc2{E:能量(J)，m:質量(Kg)，c:光在真空中的速度｝
7.核能的計算ΔE=Δmc2{當Δm的單位用kg時，ΔE的單位為J;當Δm用原子質量單位u時，算出的ΔE單位為uc2;1uc2=931.5MeV｝〔見第三冊P72〕。
注： (1)常見的核反應方程(重核裂變、輕核聚變等核反應方程)要求掌握; (2)熟記常見粒子的質量數和電荷數; (3)質量數和電荷數守恒,依據實驗事實,是正確書寫核反應方程的關鍵; (4)其它相關內容:氫原子的能級結構〔見第三冊P49〕/氫原子的電子云〔見第三冊P53〕/放射性同位數及其應用、放射性污染和防護〔見第三冊P69〕/重核裂變、鏈式反應、鏈式反應的條件、核反應堆〔見第三冊P73〕/輕核聚變、可控熱核反應〔見第三冊P77〕/人類對物質結構的認識。(完)
左手定則：
左手定則(安培定則)：已知電流方向和磁感線方向，判斷通電導體在磁場中受力方向，如電動機。
伸開左手,讓磁感線穿入手心(手心對準N極，手背對準S極)， 四指指向電流方向 ，那么大拇指的方向就是導體受力方向。
其原理是：
當你把磁鐵的磁感線和電流的磁感線都畫出來的時候，兩種磁感線交織在一起，按照向量加法，磁鐵和電流的磁感線方向相同的地方，磁感線變得密集;方向相反的地方，磁感線變得稀疏。磁感線有一個特性就是，每一條磁感線互相排斥!磁感線密集的地方“壓力大”，磁感線稀疏的地方“壓力小”。于是電流兩側的壓力不同，把電流壓向一邊。拇指的方向就是這個壓力的方向。
右手定則:
確定導體切割磁感線運動時在導體中產生的感應電流方向的定則。(發電機)
右手定則的內容是：伸開右手，使大拇指跟其余四個手指垂直并且都跟手掌在一個平面內，把右手放入磁場中，讓磁感線垂直穿入手心，大拇指指向導體運動方向，則其余四指指向感應電流的方向。
高中物理學習方法
(一)重視經驗的積累和對知識的徹悟
直覺是主體先前積累和儲備的經驗、知識與當前問題相碰撞而進發出的思維火花，雖然有時我們說不清究竟是哪些經驗、知識在起作用，但是，主體已有的經驗知識的數量和質量實實在在是產生直覺思維的基礎。布洛赫說："我認為直覺和經驗二者是密切相關的，所謂直覺，是把那些你已經了解得很充分的事物的認識拼起來形成一個完整的認識。"西蒙說：直覺是"利用了已有的知識認識了當前的情景。"一般說來，對某一領域中的經驗越豐富，對該領域的知識理解得越透徹，就越容易對該領域中的問題產生直覺。專家對本專業的問題比之新手具有強得多的直黨能力，就是這個道理。離開了已有的經驗、知識，直覺便會成為無源之水，無本之木。
(二)完善認知結構，培養組塊思維
物理直覺是主體將物理知識組塊與當前問題相互作用的產物。知識組塊是知識數量的單位。它可以是一個知識單元，或是一個問題類型或問題模式。組塊是知識和經驗的濃縮，它作為一個整體被儲存、提取和應用。組塊思維是直覺思維整體性的邏輯基礎，人們在解決問題產生直覺時，為什么常常感到有些思維加工的過程十分簡略，其中許多細節沒有明確地被意識到，原因就在于主體的直覺思維是一種組塊式的思維。
因此，在物理教學中，應當重視基本問題的教學，要使學生熟悉基本問題的情境、解法和結論。注意經常對知識進行比較和歸類，使之形成完善的結構;注意新舊問題的比較和溝通，善于將新問題轉化為舊問題，將舊問題的結論用于新問題。在解決問題時，要重視問題從宏觀上作整體的考察，重視定性分析，以期在總體和本質上對問題加以把握。
(三)鼓勵學生廣泛聯想，大膽猜測
聯想是不受邏輯約束的思維方法，它具有極大的跳躍性和自由性，可以極為迅速地將不同事物建立起聯系。所以，聯想是直覺思維的翅膀。問題解法的猜測可以啟動解題的思維，問題結論的猜測可以為解題導向，所以猜測是直覺思維的重要武器。因此，在物理教學中，應當積極鼓勵學生針對面臨問題，開闊思路，廣泛聯想，以已有的經驗知識及感知到的問題信息為依據，由研究對象的部分信息推測它所具有的全部信息。既要重視思維的邏輯性和嚴謹性，又要重視思維的探索性和發現性，重視直覺猜測的必要性和合理性。注意直覺思維與邏輯思維的有機結合和協調統一。
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