高三物理實驗復習策略
作為物理學習的重要組成部分,實驗知識在高考中占據重要地位，高三考生復習時有什么策略和方法嗎?下面是學習啦小編給大家帶來的高三物理實驗復習策略，希望對你有幫助。
高三物理實驗復習策略
1、加強實驗實際操作和觀察能力的培養：
動手操作是實驗的主體，沒有操作過程就沒有實驗。課程標準強調了“能獨立完成知識內容表中所列的實驗”，這表明每個考生都必須獨立、認真做好每一個實驗。而是否真的做過實驗，對試題的理解和給出的解答是不一樣的，只有獨立完成所規定的實驗，才可能達到課程標準中“能靈活地運用已學過的物理理論、實驗方法和實驗儀器去處理問題”這一要求。因而我們在學校儀器設備允許的情況下，盡可能把大綱中要求的實驗都讓學生親手再做一遍，提高其動手能力。
《考試大綱》中提出了“會觀察、分析實驗現象”，這是實驗中不可缺少的一步，而在演示實驗中則更加突出。演示實驗演示出了什么現象，這些現象是在什么條件下發生的，現象背后的本質是什么，都是在觀察現象時必須仔細分析和研究的問題。還有不少課后小實驗，為提高觀察、分析實驗現象，提供了很好的條件，應給予充分的重視并加以利用。
2、重視基本儀器的使用及原理：
十三種常見物理儀器的熟練使用是實驗的基礎，它們是刻度尺、游標卡尺、螺旋測微器、天平、秒表、打點計時器、彈簧稱、溫度計、電流表、電壓表、多用電表、滑動變阻器、電阻箱等。講解實驗儀器的使用時，首先應從原理入手，只有讓學生理解儀器的基本原理，才能使儀器的使用、遷移成為可能。如2003年50分度游標卡尺測長度，如果學生不清楚高中課本中10分度游標卡尺的基本結構和讀數原理，就無法用類比方法正確讀出20、50分度游標卡尺的測量數據。又如“伏安法測電阻”中滑動變阻器的連接，根據實驗器材的限制和實驗要求，應將其連成分壓式或限流式。學生只有在理解滑動變阻器的兩種接法(限流和分壓)的特點、運用條件的基礎上才能正確地連結電路。上述兩例都要求能將基本儀器的結構和讀數原理遷移運用到新情景中去，這也說明基本實驗儀器的原理分析是培養學生實驗儀器的遷移運用能力的基礎。
3、對每個學生實驗的復習嚴格要求：
(1)要熟練掌握：①實驗目的，②實驗原理;(2)對學生的操作技能要求每個學生都會：①實驗儀器的使用與讀數，②操作步驟(特別是容易遺漏和出錯的重要步驟)，③數據處理和數據分析，包括平均值法和圖像法處理實驗數據，實驗結果是否合理和誤差分析，④實驗中應注意的問題;(3)注意各實驗原理和方法的遷移，每個實驗之后，要讓學生多思考，多感悟，教師要引導學生研究用該實驗的儀器、原理、方法還可完成哪些測量量和驗證哪些規律，如何進行，要求寫出方案,指出實驗中存在的問題。如①用共點力的平衡知識設計實驗測定木塊與斜面或水平面間的動摩擦因數，②用運動學規律和牛頓定律設計實驗測定斜面的動摩擦因數，③用全電路歐姆定律設計實驗測電阻，④用串聯電路知識設計實驗測伏特表內阻，⑤用并聯電路知識設計實驗測安培表內阻。
4、重視挖掘書本上實驗的潛能：
在理科綜合高考卷中，我們感到物理實驗題不是簡單的考課本上的實驗，對大綱規定的實驗加以改造和翻新的試題成為考題的主要形式。在實驗復習中，要注意對課本上實驗的改造和翻新，充分發揮示范潛能，如驗證機械能守恒定律的實驗從第一點就開始計時，也可以從后面的計數點中取點算出速度與高度來驗證守恒定律。變通一下還可完成測定重力加速度，只需將測定勻變速直線運動實驗中數據處理方法遷移過來即可。再如用單擺測重力加速度的實驗，如果沒有小球能不能用石塊代替?怎樣測?實際上它們的區別是用石塊不能準確測擺長，可以用改變擺線長度的方法，即用g=4π2L/T12、g=4π2(L―ΔL)/T22得出計算公式g=4π2ΔL/(T12-T22)，但需測兩組數據。再問測重力加速度還有哪些方法?自由落體法、平拋法等，課本為什么選擇了單擺法?沒有秒表能不能用脈搏代替?這種開放式的討論要比老師講解給學生的印象深刻得多。學生從被動地接受灌輸為主動要學，既提高了學生的參與學習與研究物理實驗的熱情，又提高了學生的實驗設計水平，激發了創新精神。
5、對實驗進行專題復習：
此階段主要是總結歸類，讓學生明確力學實驗主要是：一是用打點計時器測s、t，再算a、v、f。二是用平拋的水平位移來表示拋出的初速，從而完成相關實驗;電學實驗能直接測量的是U、I，電動勢E、內阻r、電阻R、電功率P等是由電路知識算出來的;測介質折射率主要是找入射角和折射角，從而算折射率。在物理實驗總復習中，我們應該從這些實驗的原理、步驟、數據采集與處理方式上的異同，給這些實驗分門別類，以多種視角重新審視和組合實驗板塊，培養學生實驗意識。如力學板塊，由驗證力的合成與分解、打點計時器的使用和測勻變速直線運動加速度、驗證機械能守恒定律、驗證動量守恒定律、單擺測重力加速度等實驗組成的一個大的實驗板塊，我們仔細去找找這些實驗與其它實驗板塊的區別，會發覺這些實驗無非就是在力F、速度V、加速度a、位移S、質量m這幾個量上做文章而已。然后我們看看這幾個量是怎么測出來的，今后我們可以用同樣的方式去處理類似的力學探索式實驗。這些實驗告訴我們：位移用尺子量(精確度要求高用什么)，質量用天平，時間可用打點計時器測量，速度與加速度可以用打點計時器打出紙帶測，速度還可以用平拋的方式計算。電學實驗板塊呢?我們可以按測量型與描述型把實驗分成兩大板塊，按能進行圖像處理數據和不能用圖像處理數據又可以把實驗分成兩大板塊。把一個具體實驗歸類于哪個板塊，要讓學生自已思考。比如說用圖像法處理數據，學生熟悉測電源電動勢和內電阻的實驗，畫出的圖形為什么必須是直線?還有許多實驗也可這樣處理，如用單擺測重力加速度的實驗，我們測的是周期T和擺長L，再由公式來計算，書本上采用的是多測幾組再求平均值法，現在我們可以以L和T2/4л2為坐標軸，用測得的數據經處理后再描點，畫直線求斜率即是g。
6、加強設計實驗教學：
設計實驗教學我們主要從以下幾個方面入手：
(1)注意設計實驗的原則：
a、科學性：設計的方案應有科學的依據及正確的方式。
b、安全性：按實驗方案實施時，應安全可靠，不會對人身、儀器及器材造成危害。
c、精確性：實驗的誤差應在允許范圍內，盡可能選擇誤差較小的方案。
d、簡便性：實驗應便于操作、讀數及進行數據處理。
(2)、重視物理實驗中思維方法教學：
實驗的主要思想方法有：
①等效方法【如：“碰撞中的動量守恒”實驗中，用小球的水平位移代替小球的水平速度;電流場模擬靜電場;驗證平行四邊形定則等】
②累積法【如：測單擺振動周期;碰撞中重復落下打了許多點】
③控制變量法【如：研究加速度與作用力及物體質量的關系】
④留跡法【如：紙帶上打點記錄小車的位置;用描跡法畫平拋運動軌跡，用沙擺顯示振動圖象。】
⑤圖像處理平均值法等。
(3)、重視設計實驗方法的培養：
近年高考特別重視考察學生的實驗遷移能力，這類試題是對大綱規定的實驗加以拓展創新的試題。但實驗原理不會超過中學物理基本知識的范圍，所用的實驗儀器和實驗方法是大綱規定實驗中所介紹的。當然有的試題中會出現一些新的儀器，甚至會在題中簡介它的作用和使用方法。很明顯，實驗設計它是建立在理解實驗原理和完成學生實驗的基礎之上，因此學生必須在掌握“知識內容表”中所列的實驗，才能將實驗原理和方法遷移到新的實驗問題中，具有設計新的實驗的能力。
(4)、重視實驗原理的教學：
實驗方法及步驟、儀器的選擇、數據的處理等一切與實驗有關問題是從實驗原理中派生出來，只要抓住實驗的原理，理解實驗原理和方法的確切含義、適用條件，許多問題就會迎刃而解。
實驗原理的分析是核心。一是遷移書本上的實驗原理，例如2000年高考16題要求考生設計一電路來測量電流表A2的內阻r2，該題用到的實驗原理考生很熟悉，即并聯電路電流強度與電阻成反比的原理，但這一電學中最基本的原理能否遷移到該設計實驗中來，是解決本題的關鍵。二是教給學生設計實驗原理的方法。十三種基本儀器可直接測量8個物理量，分別為長度、質量、力、時間、溫度、電流、電阻、電壓，其它物理量為間接測量，要根據題目給的實驗器材和要求，根據學過的物理公式，從未知一直推到直接測量量，得到的表達式為實驗原理。特別強調通過此法可把電學、熱學、光學的實驗原理或器材運用到力學中去或把力學實驗原理或器材運用到電學、熱學、光學中去。
高三物理實驗命題特點
(1)考實驗原理：
①物理量的測量原理 ; ②驗證、設計實驗的原理;
③基本儀器的工作原理; ④畫實驗的原理圖。
(2)考儀器使用：
①知道儀器的構造 ; ②明確儀器的操作規程;
③掌握基本測量工具和實驗器材的讀數與使用。
(3)考選擇實驗器材：
①從給定的器材中確定所需; ②補充試題中遺漏的器材;
③替換不合理的器材。
(4)考實驗步驟：
①掌握正確的實驗步驟; ②給步驟排序或改錯;
③補漏或刪除多余的步驟。
(5)考安裝調試：
①按正確的次序安裝器材; ②電路實物連接。
(6)考實驗數據處理、實驗結果分析：
①確定有效數字; ②利用公式處理數據;
③利用圖像處理數據 ; ④會分析實驗現象和誤差原因。
高三物理實驗復習方法
一、 基本儀器的使用仍是實驗的基礎。
不管上一年度有無考到儀器的使用，我們對常用的物理儀器要熟練運用，這是實驗的基礎，是實驗的工具，任何時侯都不過時。在這方面花些時間是必需的。常駐見的有十三種儀器，這十三種儀器是刻度尺、游標卡尺、螺旋測微器、天平、秒表、打點計時器、彈簧稱、溫度計、電流表、電壓表、多用電表、滑動變阻器、電阻箱等等。這些工具的使用每本復習用書上都有很詳細的說明，本文不再多言。
二、 要以挑戰者的眼光挑剔書本上的實驗。
我們應感受到高考物理改革的方向了，這不是簡單的照抄課本上的實驗了，它給予的驗證動量守 恒的實驗裝置是對書本上權威的經典裝置的改進。這是對迷信權威者的嘲弄，是對創新者的呼喚。這給予了我們一個大膽的想象力，不要把書本上的實驗奉若神明，要以挑剔的眼光重新審視我們書本上的老式實驗方法。
其實在平時的學生分組實驗中，在教學演示實驗中，我們對教科書中設計的許多方面的差強人意是很不滿的，比如動量守恒定律中的被碰球干嗎一定要放在那很難立得住的小支柱子上;驗證機械能守恒定律的實驗沒必要從第一點就開始計時(即沒必要取第一和第二兩點間長度為2mm)，我們完全可以從后面的計數點中取兩個點算出速度與高度來驗證守恒定律，沒必要管第一點準確與否......但總覺得高考它就按書本上實驗裝置考，不敢與它有所沖突，害怕學生高考會吃虧，但從目前的發展趨勢看，這種擔心是沒有必要的，反而不利于學生的開放式思維的發展。
正是出于以上的考慮，我覺得實驗的復習要打破常規，不應該再叫學生跟在書本的后面應該怎樣做不應該怎樣做，盡管我們不否認書本上的實驗是專家學者智慧的結晶，但思維被圈在這當中不是現代教育的要求。要學生們學會找毛病--找設計原理上的毛病;找實驗步驟上的毛病;找數據處理上的毛病，沒毛病也要想想能否改進。這變學生從被動地接受灌輸為主動要學的一招，既提高了學生的參與學習與研究物理實驗的熱情，又能迅速提高學生的實驗設計水平與對物理學的理解程度，若找不到毛病也說明書本中的實驗設計確實是出色的。當學生們擺脫對書本的依賴與迷信時，其獨立性和創造力就被大大地激發出來了。這無論對當前的高考復習還是未來走向社會都是極大的財富。
看了<高三物理實驗復習策略>的人還看了：