高中語文課文《裝在套子里的人》教學(xué)反思
高中語文課文《裝在套子里的人》教學(xué)反思
《裝在套子里的人》是契訶夫的一篇具有時代特征和社會影響的小說，他的幽默諷刺使作品既沉重又滑稽，學(xué)生對這樣的文本比較容易產(chǎn)生興趣，下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家?guī)淼母咧姓Z文課文《裝在套子里的人》教學(xué)反思，希望對你有幫助。
《裝在套子里的人》教學(xué)反思
我在課上主要解決兩大問題：別里科夫的性格特征和小說主題，在過程中我發(fā)現(xiàn)有如下問題：
首先，我沒有充分引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生有充分的思考空間。我在導(dǎo)入上是受了另一位老師的啟發(fā)，先從課文插圖入手，既可以吸引學(xué)生的注意力，又可以從插圖人物中進(jìn)入討論主題。關(guān)于問題的設(shè)置，我是改了又改，擔(dān)心問題不夠明確，學(xué)生會領(lǐng)會不了，最后確定為：看著圖上的主要人物，給你什么樣的感覺?有學(xué)生提出“像盲人”，這完全出乎我的意料之外，我沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生繞回到討論主題上去，只是笑著自己說了結(jié)果：你是因為看到他戴墨鏡吧。這樣只是作出回應(yīng)，但在課堂上最多只能成為一個笑點和樂子，我應(yīng)該要把問題拋回學(xué)生，讓他說說為什么像盲人，別里科夫戴著墨鏡是為了什么，這樣既回應(yīng)了學(xué)生，又能引導(dǎo)大家進(jìn)入人物形象分析。像這種疏于引導(dǎo)的情況我在這節(jié)課中出現(xiàn)了很多次，第二環(huán)節(jié)從事件中去分析別里科夫形象的時候，我因為擔(dān)心后面的時間倉促，所以總是急于把學(xué)生帶回我的思路上去，導(dǎo)致不能讓學(xué)生充分思考和發(fā)言，也導(dǎo)致個別小組因為沒有發(fā)言機(jī)會而顯得不夠積極。
其次，我沒有及時提醒學(xué)生做筆記。雖然我在開始的時候再次強(qiáng)調(diào)了我們的規(guī)則，其中就包括要注意聆聽同學(xué)和老師的發(fā)言，及時做好筆記，但是當(dāng)我下課時叫同學(xué)們把導(dǎo)學(xué)案收上來時，學(xué)生發(fā)出了驚呼聲，因為他們根本沒在課堂上及時整理好筆記，而課后我在收上來的導(dǎo)學(xué)案中發(fā)現(xiàn)問題并沒有解決，大部分同學(xué)還是保留了自己預(yù)習(xí)時的答案，沒有意識到要把課堂上的分析再補(bǔ)充上去，這就是因為我沒有在每個環(huán)節(jié)的時候提醒學(xué)生，因為學(xué)生現(xiàn)在的自主性還比較差，所以我們必須要在探索中慢慢幫助他們培養(yǎng)這樣的習(xí)慣。
由于教師的作為必須受45分鐘的限制和師生思想交流不可控狀的制約，這節(jié)課同樣有不盡如人意的地方。其提高的空間可以從以下幾個方面著眼：
1、課堂導(dǎo)向語言應(yīng)進(jìn)一步精確、凝練，突出有效信息，給學(xué)生更明確的思維導(dǎo)向。評價語言還有待于提高、豐富。
2、作家思考生活的方式有其共性特點，可以嘗試歸納式思維導(dǎo)引，以啟發(fā)學(xué)生的智慧，開發(fā)學(xué)生的智力。
總之，課堂教學(xué)也是一門遺憾的藝術(shù)，尤其是在師生碰撞的動態(tài)過程中，具有不可預(yù)料性。但是，我們應(yīng)當(dāng)堅信：只要有追求，理想就會實現(xiàn)。
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