《說“木葉”》優秀教案

　　學習《說“木葉”》這篇課文，真正讓學生理解作者的寫作意圖,從而把握詩歌意象的暗示性特征，下面是學習啦小編給大家帶來的《說“木葉”》優秀教案，希望對你有幫助。

　　《說“木葉”》教案

　　教學目標

　　一、了解詩歌語言的特質。

　　二、學習分析與綜合的方法。

　　課文圍繞“木葉”舉出古典詩歌中的大量實例，通過精到的比較、分析，闡發了詩歌語言暗示性的特質。教學中可指導學生進行研究性學習，把握作者的基本觀點，學習比較的方法，認真體味“木”、“樹”等詞語不同的意味和藝術效果，從而對詩語的特點和鑒賞詩語的方法獲得實感。

　　教學步驟

　　一、說“木葉”

　　木與樹相同又不同的地方，進一步強調了濤歌語言中的暗示性問題。我國是詩的國度，從勞動中產生了詩歌，經過了不算長的時間，到唐代就已達到頂峰，縱觀古代詩歌，有許多意象由于具有相對穩定的感情色彩，詩人們往往用它們表現相似或相通的感情，“木葉”有落葉的微黃與干燥之感，帶來了整個疏朗的清秋氣息。作者由詩人們鐘愛的“木葉”人手，解析了樹、樹葉、木葉之間細微的差異，重點分析了木與樹相同又不同的地方，進一步強調了詩歌語言中的暗示性問題。

　　但也有的時候，詩人把它組織在不同的意象體系里，使之表現不同甚至相反的感情。比如唐太宗愛桃花，寫過一首詠桃濤：“禁苑春暉麗，花蹊綺樹裝。綴條深淺色，點露參差光。向口分千笑，迎風共一香。如何仙嶺側，獨秀隱遙芳。”而杜甫卻說“輕薄桃花逐水流”，把桃花貶得一錢不值。

　　作者林庚是著名的學者、詩人，本文中，他對“木”在形象上的藝術特征作丁極為精細的辨析，應該說對我們怎樣體察詩歌藝術中的精微之處頗有啟發。

　　三、給下列詞語注音

　　A.裊裊( ) 桔頌( ) 灼灼( ) 皋( )

　　B.征戌( ) 瘐( ) 纏綿( ) 褒( )

　　C.翩( ) 荃( ) 干燥( ) 漂零( )

　　D. 漂泊( ) 迢遠( ) 桅桿( )

　　二、研讀課文，討論問題。

　　1.古典詩歌中“樹”與“木”的藝術特征、意思情味、適用場合有什么不同?

　　繁茂的枝葉

　　特 樹 枝葉的綠色，樹干褐綠色

　　木質的樹干，落葉的因素

　　征 木 黃色、干燥的質感

　　意 樹： 飽滿

　　味 木： 疏朗

　　場 樹 滿樹葉子吹動，濃陰密密層層

　　合 木 秋風葉落

　　2.以“木”引起落葉的聯想為例，說明詩歌語言的特質及其對詩人創作的意義。重點研究詩歌語言的暗示性(指詞語的形象色彩和聯想的意義)問題。

　　(1)“暗示性仿佛是概念的影子”

　　從字面上講，“木”就是“樹”， ：者是同一概念，但兩個詞形象色彩不同，引起的聯想不同。“木”具有著“木頭”、“木料”、“木板”等的影子，或者說木質的形象色彩，使人更多地想起樹干，而很少想到非木質的葉子。“葉”因此常被排斥到“木”的疏朗的形象之外，

　　練習：

　　一、指出下列詩句的作者與出處：

　　1.裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下。

　　作者 出處

　　2.洞庭始波，木葉微脫。 作者 出處

　　3.木葉下，江波連，秋月照浦云歇山。

　　作者 出處

　　4，秋風吹木葉，還似洞庭波。

　　作者 出處

　　5.葉密鳥飛得，風輕花落遲。

　　作者 出處

　　二、請補足下列詩句的上下旬：

　　1.秋月照層嶺， 。(吳均《谷柳惲》)

　　2. ，海水揚其波。(曹植《野田黃雀行》

　　3.柔條紛冉冉， 。(曹植《美女篇》)

　　4.日暮風吹， 。(吳均《青溪小姑歌》)

　　5. ，不盡長江滾滾來。(杜甫《登高》)

　　三、鑒賞下面一首古詩：

　　詠 蟬① 駱賓王

　　西陸②蟬聲唱，南冠③客思深。

　　不堪玄鬢④影，來對白頭吟。

　　露重飛難進， 風多響易沉。

　　無人信高潔， 誰為表予心?

點擊下一頁分享更多《說“木葉”》優秀教案